从困惑到收获——我的6周生本路

好 。如 果削足适 履既走 得慢又走 得 累。当教育方 法适合 学生时 ，学生 的学习热情 和学 习效率就会 空前提 高。我举两个例子 ：
观摩 了生 本实验学 校 叶口 、邓小 春老师 的两节生 本 课 ，学 生激情碰 撞 的思 想火花 给我 留下 了深刻 的印象 。 ｌ月 我被 学校选 派到广州 零距离 接触生 ２ 本 教 育 。在 总结 大 会 上 我 用 “ ” （ 为是 作 秀 以
看来 ， “ ０ ６ ”也是 一个无 法再挑 战 的数 字 ，因为 这个成绩 是我用 “ 地毯式 ”复 习法 “ ”着学 生 抱 考 出来 的。如果 还想取得 更好 的成绩 ，那 老师还 要扒几层 皮 呀？这是我 当时 真实 的想 法 。ｌ月 我 Ｏ
奥 修把这 样一句话 称为最 伟大 的祷 文 ： “ 当 鞋合脚 时 ，脚 就被忘记 了。”脚 被忘记 ，也就是 脚处 于 “ 忘我 ”状态 ，忘我地工 作并工 作得非 常
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Ｇ ｅ ห้องสมุดไป่ตู้ ， ｏ． ｎｅ ａｌＮ １ ６４
从困惑到收获
一 一
我的６ 周生本路
杨
鹏
【 作者简 介】杨鹏 ，淄川 实验 中学 （ 山东淄川 ，２ ５ ０ ５ １０）
２０ 年９ ０９ 月我从唐金 生校长 口中听到一个新名 词 ：生本教 育 。我 在工作笔 记上写 下 了 “ 升旗 ” 的 “ ” ，同事 提 醒 我 ：错 了 ，是 “ 生 ” 的 升 学 “ 生” 。我 才恍然 大悟 ，一 边改心 里一边犯 起 了 嘀 咕 ：传统教 学方法 正用 的得 心应 手 ，又要 推倒 重来 吗？ 当时期末检 测我教 的两个班 的语文共 有 ６ 人过百 分 ，语 文分数一 个级部 第一 名 、一个 级 ０
８ 日语 文课４ 分钟解决三课书 。整堂课我 只说 了三 ０ 句话 。第一 句是 ： “ 出预习 的书面材料 ，交 流 拿 ｌ分钟 。”第二 句话是 ： “ ０ 谁发 言谁 加分 ，发 言 内容 不得重复 ，开始 ！”我刚说完 “ 开始 ” ，学
第 二天作 文课 ，每个学 生高高举着 本子都想 第 一 个说 ，补充 的 同学 因为 说 的是 大 家 不 知道
的 ，因而 更 自豪 。整 堂课 我 的任 务就 是 点 点名
字。
第 二个例子 ：鲁 教版八年 级上册第 ｉ单元全 是议论文 ，由于时 间关 系和体 裁因素 ，我 把 《 不 求甚解 》 《 怀疑与学 问 》 《 中国人失掉 自信力 了 吗 》这 三篇 文章 让学 生提 前做 了书面 预 习 ，１ 月
ｌ月 １ 日我 自广州返 校 ，１ 便开 始全 面实 ２ ５ ６ｔ Ｅ
施生本教育 。６ 周后 的期末检测 ，两个班过百分人 数 由６人 增为６ 人 ，语文 分数两 个级部第 二名 ， ０ ５
二 是 学 生 在讨 论 “ 备 到底 是 不 是 最讲 信 用 的 刘
人 ”时 ，难 以作 出判 断 （ 因为赵进安说 “ 刘备 最
不讲信 用 ”并 举 了例 子 ），有 同学颠覆 了传统 的 刘备守 信说 。学生没词 了 ，都 在等着我 表态 。说
实话我 也知识 有 限 ，哪能妄下 结论 呢？学生不 是
没有不 及格 的学生 。生本教育 有三句 名言 ：一 切 为 了学 生 ；高 度尊重学 生 ；全 面依靠 学生 。生 本
６ 以来 ，我个 人感觉 就是把这三个理论在实践 中 周
不 打 折 扣 的 落实 。下 面 我从 生 本 课 堂 、生 本 阅
读 、生本 复习 、生本 文化 四方面谈谈 我个人 的做
法。
一
、
生本课堂很精彩
郭思乐教授在 《 教育走 向生本 》第 １页第９ ８ 行
写到 ：
部第二 名 ，就 初一入 口时 的生 源来说 ，这 已是 一 个神话 。 （ 当时是全 区第 四碴 “ 韭菜 ” ）。在 我
只要有加分的机会我们都如一匹饿狼一般去抢夺在阅读方面我们也从不示弱不论每天晚上作业多少我们每个人都会尽力点评就这样一个星期下来了到了算总分的时候了果真功夫不负有心人我们组得了第这是我们四人齐心协力得到的
２ ０ ０１ 年第 ２期 （ 总第１ ４期 ） ６
玩 柱青
ＴＨＥ Ｍ ＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＯＵＲＮＡＬ Ｊ
为 ：认 为 “ 伯乐 ”重要 的站着发 言 ；认 为 “ 千里 马”重要 的坐着说 。没想 到教学方 法上 的一 个细 微 调整却 收到 了让 人惊喜 的效果 。学生在课 堂上
唇枪 舌剑拼 的 电光 四射 ，充 满活力 ，激扬生命 。
通过 这堂课 大家一是 发现赵进 安是 “ 国通 ” ， 三
一
７ ． ７
把球 抛给我 了吗 ，我再抛 回去 。我说 ： “ 天的 今
优点 ，不断改正不足 ，完善 自我 ！
“ 叮铃 铃 ，叮 铃 铃 … … ． 下课 铃 响 了 。大 家 ”
家庭 作业就一 个 ，题 目：刘备是个 怎样 的人 ？请 举例说 明并写 到纸上 ，明天作文课 就研 讨这个 问
秀 ）一 一 “ ” （困 惑 ）一 一 “ ” （震 惑 震 撼 ）一一 “ 行” （ 行动 ）四个字简 括 了对 生本 的 认识 过程 。现在我 又加 了一 个字一一 “ ” （ 获 收 获 ），从 “ 困惑 ”到 “ 收获 ” ，我 用 了６ 的时 周
间。
第 一个例子 ：学 习韩愈 的 《 马说 》时 ，涉及 到 了一 个辩论题 ：你认 为 “ 伯乐 ”与 “ 千里马 ” 谁更重 要？第一节课在 １ 班我让每个组 出一名 同学 谈 谈看 法 ，结 果毫 不 出彩 。第 二节 在 ２ 班我调 整
题 。”
来。
依 然 争得 面 红耳 赤 ，期待 着 下一 节语 文 课 的到 有 了素 材学生不但 能灵 活运用成语还 能 自创
词语 ，如 “ ～辩 成名 ”。在教 学上 ，只有 当教师 设计 的方法 、手段 、情 景适合学 生时 ，学 生写作 的状 态和表达 的欲望就 能被无 限激 发 ，达 到说与 写的 “ 忘我 ”境界。 以上只是 两个 普通 的教学案例 ，平时 的课 堂 只要 能以学生 活动为 主 ，方 向就是 对的 ，至于课