小学数学教学中提问的学问
数学学习中问题意识的形成
数学学习中问题意识的形成什么是问题意识所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。
这种心理驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题，最终解决问题。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因为解决一个问题所用到的知识、技能是前人总结和积累的，而提出一个新问题却需要批判性思维，需要有创造性与想像力。
一个敢于提出问题的学生，通常是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生，通常是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，就已迈出了走向成功的第一步。
提出问题可以说是思维活动的最高境界。
学生有了问题意识，对事物就有自己独特性的看法，会对自己或他人提出的问题进行积极思考国内外背景我们中国有个词叫“学问”，学问学问，要学就要问。
我国的许多教育家都很重视要让学生提问题。
早在两千多年前，大教育家孔子就提出了每个学习者不仅要多见、多闻而且要“每事问”“不耻下问”，强调问题意识在学习中的重要性。
陶行知先生也认为小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答里可以增进他们的知识。
他在一首诗里这样写道：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”哈佛大学流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题”。
曾经有位学者指出：“美国的课堂是引导学生发现问题，中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案”。
前者越教学生的问题越多，后者越教问题越少。
学生的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。
为了弥补这一不足，在我国颁布的《数学课程标准》中也提出了让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识解决问题，发展意识。
因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。
为什么要培养学生的问题意识1、培养问题意识，有利于学生主体作用的发挥教学过程是师生双向互动的过程，而教师对学生的问题意识的培养，则能使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。
小学数学搭配中的学问优秀教案教学设计
小学数学搭配中的学问优秀教案教学设计小学数学搭配中的学问优秀教案教学设计发布者：林文清教学目标：（一）知识与技术：1．通过观看、猜想、实验等活动，使学生初步了解并找出简单事物的组合数；2．使学生取得一些初步的数学实践活动体会。
（二）进程与方式：1．培育学生初步观看、分析推理能力和有序地、全面地试探老是的方式和意识；2．感受数学在现实生活中的普遍应用，尝试用数学的方式解决实际生活中的问题。
（三）情感、态度和价值观：1．通度日动培育学生学习数学的爱好和合作意识；2．初步学会表达解决老是的大致进程和结果。
教学重点：简单的排列组合的方式。
教学难点：有序的试探问题。
教学任务分析：“实践与综合应用”是数学课程内容标准中的四个领域之一。
在第一学段中，要专门增强实践活动，“搭配中的学问”是本册书的四个专题活动之一。
通过这一专题让学生感受数学与现实生活的联系，培育学生的实践能力。
通过本节课的教学重在训练学生有序试探能力，这种能力对学生尔后学习数学乃至其他学科，和解决生活中的实际问题都起着重要的作用。
学情分析：学生对新奇的具体的事物感爱好，爱动、好问，注意力不够稳固，而不擅长经历抽象的内容等。
同时对身旁的数学有浓厚的爱好，乐于探讨生活中的数学；有较强的语言表达能力、动手操作能力，初步具有了用所学知识解决实际问题的能力；思维活跃，能多角度试探问题，富有创新精神。
因此我在数学广角这一主题中安排了五个板块进行教学，循序渐进，螺旋上升。
教学进程：一、创设情形，提出搭配中的问题谈话：今天我感到很快乐，因为有如此宝贵的机遇和大伙儿在一路学习，希望在这节课中咱们能够成为宜朋友！今天咱们第一次见面，我给你们先讲个“田忌赛马”的故事，想听吗？（教师讲故事，大屏幕播放连环画）（学生全神贯注地边听故事边看画面。
）谈话：故事讲完了，你明白孙膑是如何帮忙田忌反败为胜的吗？田忌赛马是用到了数学中的什么学问，学习了今天的知识，你就能够揭开这其中的隐秘，也能成为伶俐的军事家孙膑。
如何提高学生的逻辑思维及推理计算能力
如何提高学生的逻辑思维及推理计算能力（一）观察比较在知识学习过程中逐渐培养学生的逻辑推理能力，数学知识是一个系统化的逻辑体系，而推理则是抽象逻辑思维的基础。
在小学数学教材中，几乎大部分定律、性质、法则是由归纳推理得出的。
根据特殊的前提作出一般性结论。
在教学中，根据教材引导学生对这类结论的形成过程进行归纳总结应该循序渐进。
(二）做猜想在初期，可以经常要求观察一些式子及它们之间的联系。
鼓励学生从个别的例子出发提出他们的猜想。
在这个过程中，他们可以自行设计适合一般性的证明。
他们可以从一些简单的问题出发，运用概括和推理，得出更一般更抽象的结论。
（三）创设情境，给学生提供足够的思维材料根据学生和所学知识内容的特点，教师可以创设各种各样不同的学习情境来发展学生的数学推理能力。
选取一定数量的具有代表性的个例、特例进行集中而形成学习的情境。
人们认识事物一般是通过认识具体的、个别的对象或现象开始的。
因此，学生会对情境中的个例、特例进行观察、分析，经验性地凭借不完全归纳的方法进行推理，从特殊性的前提推出一般性的结论并能运用演绎推理进行一定的检验证明。
数学源于生活，又高于生活，所以要从学生的生活经验或已有的知识基础出发，可以创设以学生熟悉的生活事例或现象为背景的一种学习情境，即生活情境，便于学生动手实践、自主探索和合作交流。
并让学生学会用数学的思维方法观察、分析现实生活，对结果作出符合生活实际和客观规律的预测，体会数学与生活的联系和数学的应用价值。
学生借助具体的生活情境，经历观察、猜想、证明等数学活动，合理地阐述自己的观点，提高他们的数学推理能力。
(四）加强学生的空间思维能力的训练新课标中规定了：掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
对空间思维能力的训练也是小学生数学学习的一个重要部分。
对于学生空间思维能力的训练对于他们推理能力的锻炼也起到了巨大的推动作用，空间思维是一种抽象程度更高的思维能力，需要学生更高的思维水平，对小学生进行空间思维训练，能够促进其抽象思维水平的发展，从而有利于逻辑推理能力的发展，使他们具有更高的推理能力。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
数学人教版一年级上册 浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养
浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
现代教学论研究亦表明，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。
因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。
爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动。
”孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。
但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄了，有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢？诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题,缺乏创新精神。
李政道教授在复旦大学演讲时也说:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会做“学答”。
实际情况到底如何呢?有研究者对100节小学数学课堂教学进行了观察记录,统计结果是:教师平均每节课向学生提问37次,留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题,只有极个别学生能提出一个问题,但问题没有探索性。
可见,学生确实缺少问题意识,基本上课堂里是教师问学生答。
我认为：“以知识为核心”的教学观念是造成学生“不能”提问的根本原因；教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因；一问一答，师讲生听的传统教学方法是造成学生“不会”提问的主要原因。
基于此，是不是该引发我们深层次的思考呢？营造和谐氛围，让学生敢问设置问题情景，使学生想问“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
论小学数学教学中提问的学问
Ｊ ｌ Ｉ ｃ ｃｌ ｕ Ｊ
文 ／李 翠 峰
善教者 ， 必善 问。 教师何 时何处问什么 ， 会商接影响教学 的 效果 。那么 ， 如何使课 堂提问更有效呢？
一
立 即激活 了学生们 的思维 ， 生 的思 路一下 子丌 阔起来 ， 的 学 有 把 １０当成部分数 ， ８ 有的把 １０当成 了相差数 。 ８
吗？” 还可以引导学生观察表示 同一 列或 同一行或 同一行 的几 概念 的理解 ， 同时还培养 了学生 观察 、 比较 、 抽象概括 的能力 。
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（ 者 单 位 ： 北 省 临 西县 水 波校 区 ） 作 河
（ 接 弟 １ 上 ７页 ）
问往往能使学生产生 “ 柳暗花明又一村” 的感觉。 者曾听过 一 笔
节 “ 教下 乡 ” 课 ， 始 卜 时 教 师 出 示 了这 样 两 个 数 据 ：８ 送 的 丌 课 １０
的 概 念 ， 学 生初 步 掌 握 了 用 数 对 表 示 点 的 位 置 力 后 ， 合 在 法 结
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四 、 关键 处 点 问 在
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当学 生 的思 维 发 生 梗 阻 或 进 入 狭 长 地 段 时 ， 师 的一 句 引 教
教学时 ， 教帅可在关键处进行提 问， 以突出重点。 “ 如 数对”
难点处 以探 问来 吸引学 生的注意 。如 四年级教学《 解决 问题
了两 个问题 ： ①为什 么沿着平 行 四边形 的高剪呢？② 所有的平
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学数学课堂提问存在的问题-小学数学课堂提问案例
小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。
第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。
若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。
(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。
上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。
还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。
(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。
这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。
二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。
(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。
比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。
小学二年级数学教案15篇
小学二年级数学教案15篇教学目标1. 使学生经受数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并会用统计表来表示数据整理的结果。
2. 使学生在学习统计的过程中进展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题。
3. 使学生参与合作沟通的学习活动，培育乐观的学习情感和良好的合作意识。
教学过程：一、创设情境，提出问题谈话：同学们，前两天咱们刚刚开了运动会，宠爱看运动会吗？咱们今日再去看一场特别的运动会，好吗？〔出示动物运动会的场景图〕认真看看这幅图，你看到了什么？谈话：看了这幅图，你想知道什么？学生可能提出很多问题，如：有哪些动物参与了运动会，它们各有几只？有哪些竞赛工程？【说明：创设学生宠爱的动物运动会的情境，吸引学生的留意力，便于学生主动觉察问题、提出问题,在学生的认知根底与本课教学目标之间架起一座桥梁。
】二、合作沟通，解决问题1. 尝试统计，觉察问题。
谈话：同学们刚刚提出了很多问题，怎样才能解决这些问题呢？请同学们小组合作，一起数一数，把数出的结果记录在这样的统计表里〔拿出课前发给学生的空白表格〕。
反响，组织学生呈现沟通自己的统计表，如：狗猴长跑5只6只8只狗兔猴跳高长跑一共5只2只6只5只8只13只反响：先请完成第一张统计表的小朋友来说一说，你是统计了哪些动物的数量？是怎样想的？提问：他统计的动物的数量对吗？这张表格有问题吗？〔动物的数量是对的，但从他的统计结果中看不清一共有多少只动物〕反响：我们再请完成其次张统计表的小朋友来说一说，你是怎样统计的，怎样想的？提问：他统计的结果对吗？你认为他的这张表格怎么样？有没有问题？〔学生可能认为这样统计是对的〕激疑：我们来看这里〔指表中的一共13只〕，一共是有13只动物吗？不对吧，我怎么觉得是26只呢？咱们一起算一算，好吗？〔把统计表里的几个数都加起来，算出结果是26只〕学生会提出算动物一共有多少只，不能把狗、兔、猴的只数与跳高、长跑的动物只数相加，由于参与跳高和长跑竞赛的动物中就有狗、兔、猴，这样加就加重了。
北师大版小学数学四年级上册《数图形的学问》教学设计
北师大版小学数学四年级上册《数图形的学问》教学设计一、教学目标1. 让学生理解图形的概念，掌握图形的分类和特征。
2. 培养学生运用数学语言描述图形的能力，提高学生的观察能力和空间想象能力。
3. 培养学生运用数学方法解决实际问题的能力，增强学生的数学思维。
4. 培养学生合作学习的精神，提高学生的沟通与交流能力。
二、教学内容1. 图形的分类和特征2. 图形的计数方法3. 图形的组合与分解4. 图形在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：图形的分类和特征，图形的计数方法。
2. 教学难点：图形的组合与分解，图形在实际生活中的应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解图形的概念、分类和特征。
2. 操作法：通过实际操作，让学生感受图形的特征，学会图形的计数方法。
3. 探究法：引导学生自主探究图形的组合与分解，培养学生的空间想象能力。
4. 实践法：联系实际生活，让学生运用所学知识解决实际问题。
五、教学过程1. 导入新课利用图片、实物等引入图形的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课（1）图形的分类和特征① 定义：由线段组成的封闭平面图形。
② 分类：三角形、四边形、多边形等。
③ 特征：边、角、对称性等。
（2）图形的计数方法① 点计数法：计算图形内部的点数。
② 边计数法：计算图形的边数。
③ 面积计数法：计算图形的面积。
3. 操作实践让学生分组进行操作，感受图形的特征，学会图形的计数方法。
4. 探究活动（1）图形的组合与分解① 组合：两个或多个图形组合成一个新的图形。
② 分解：一个图形分解为两个或多个小图形。
（2）图形在实际生活中的应用① 建筑设计：利用图形设计房屋、桥梁等。
② 地图制作：利用图形表示地形、地貌等。
③ 艺术创作：利用图形进行绘画、剪纸等。
5. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调图形的分类、计数方法及其在实际生活中的应用。
6. 布置作业（1）课后练习：完成课本相关练习题。
（2）实践活动：观察生活中的图形，尝试用所学知识进行描述和计数。
小学数学课堂提问“三要素”
小学数学课堂提问“三要素”在小学数学教学中，老师常常会通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
而一次提问的好坏，往往决定了学生对知识的理解和掌握程度。
掌握好提问的“三要素”对于小学数学课堂教学至关重要。
那么，什么是提问的“三要素”呢？如果老师想让提问有力量，就需要做到“提问的质量高、数量大、类型多”。
接下来就分别来看一下这三个要素。
提问的质量要高。
提问的质量高，意味着提问本身具有启发性、开放性和深度。
启发性的提问能够引导学生去发现问题，引起学生思考和探究，激发学生的求知欲。
老师可以用“你觉得……是怎么来的呢？”“有没有更好的解决办法？”等问题来引导学生主动思考和探讨。
开放性的提问可以让学生有更大的表达空间，可以通过自己的语言和逻辑表达自己的想法，不拘泥于老师的思路。
老师可以问“你认为……的原因有哪些？”“你觉得……对不对？为什么？”等问题，让学生自由发挥，表达自己的观点。
深度的提问能够引导学生深入思考、拓展思维，促进学生对知识的深层理解。
老师可以问“这个问题有哪些深层次的内涵？”“这个定理的证明有哪些联系和启示？”等问题，引导学生对知识进行更深入的挖掘和思考。
提问的数量要大。
提问的数量大，可以让学生接触到更多的问题，从而拓展了学生的思维广度和深度。
在数学教学中，老师可以通过提问，不断引导学生思考，使学生在思考问题的过程中理解和掌握知识。
通过不断提问，可以让学生不断思考，不断举一反三，不断开拓思路。
在数学教学中，老师可以通过提问，让学生接触到判断、分析、解决问题的不同类型的问题，从而提高了学生的问题解决能力。
提问是教学中十分重要的一个环节。
老师要牢记提问的“三要素”，做到提问的质量高、数量大、类型多。
只有这样，才能够真正达到提问的目的，让学生在不断的思考和探讨中获得知识，提高自己的学习能力。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养方法研究
探索篇誗核心素养核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养方法研究戴文明（福建省莆田市仙游县榜头上坤小学，福建莆田）正确的意识能够指导人们正确地认识和改造世界，而错误的意识使人们错误地认识和改造世界。
每一位教育工作者都要注重对学生问题意识的培养，让学生主动提出问题，从而加深对知识的理解。
一、理解学生的心理，鼓励学生提出问题教育改革的深入发展，要求教师培养学生的创新思维，帮助学生打破不敢问、不愿问的枷锁，树立正确的问题意识。
教师要学会理解学生的心理，针对不同学生不同心理的要求来制订方法，鼓励小学生提出问题。
小学生的问题意识源于对事物的兴趣、好奇心及对事理的探究[1]。
对于小学生而言，单纯的数字枯燥无味，需要教师将数学理论知识与具体的情境融合一起，也可以适当加入一些动画、游戏等学生感兴趣的元素来吸引学生的注意。
例如，我在教“角”相关知识时，介绍到使用的三角板的其中一块，一个学生马上提出这样的疑问：“老师，我手上的这块三角板比你那块要小得多，我认为它的三个角的度数应该比你手里的三角尺小得多，怎么会一样大呢？”对于学生在课堂上提出的问题，本人是很开心的，因为学生将自己的疑问表达了出来，这样我就能在第一时间帮学生针对疑问进行讲解和指导，让学生更好地掌握课堂教学内容。
如果没有给学生提问的机会，对所学内容有疑问的学生可能需要很长时间才能理解和掌握，会对学生整体数学学习产生严重的不良影响。
因此，教师一定要对学生的提问持鼓励态度[2]。
二、培养学生的质疑心态，引导学生主动探索质疑永远是促进学习的首要动力，因此，教师要积极鼓励学生在学习过程中提出自己的疑问。
案例：老师将123各个数位上的数字变换位置，让学生检查变换后的数是不是3的倍数。
那么，此时学生可能会质疑：“为什么各个数不一样却还是3的倍数呢？”“好神奇，好奇怪哦！”以这种方式来引导学生质疑，这样学生自然而然就形成一种求知的“自我需要”，为学习新知识创造良好的开端。
北师大版小学四年级数学教学反思
北师大版小学四年级数学教学反思北师大版小学四年级数学教学反思1本节课是北师大第四版教材四年级下册第三单元第4 课，教材的第一个问题：买包装只需要多少元？有了前三节课的基础，学生能够准确计算出结果。
这个环节的重点是，计算后要让学生进一步理解小数乘法和整数乘法之间的关系，两者之间如何相互转化，理解算理。
第二问题：买彩带需要多少元？这个问题在第一个问题理解小数乘法的算理后，强调如何用竖式计算。
这对学生来说是个难点。
在以前的小数加减法计算中，我们采用的是小数点对齐。
所以在计算小数乘法时学生还会出现小数点对齐的方法。
这种方法我们在教研时认为这也是对的，但并不是最优的方法。
所以这个环节应该善于抓住生成点，展示学生的“小数点对齐”和“末位对齐”这两种计算方法，让学生自己对比，从而优化算法。
第三问题：尝试算一算。
这个环节就脱离了情境，给学生呈现了抽象的算式，让学生独立计算，并在交流想法时，归纳出小数乘小数的竖式计算方法。
尤其要强调积的小数点位置的缺点。
这三个问题是层层递进的，学生通过问题串，可以理解算理掌握算法，一种是“标准”的末位对齐，另一种就是“错误”的小数点对齐。
我并不急于告诉学生应该怎样计算，而是让学生思考“你认为这两种方法哪种更合适？”这就引起了学生思维的碰撞，你一言我一语的，就探讨出了“末位对齐”的计算。
教学效果较好。
北师大版小学四年级数学教学反思28:19:25《线的认识》是北师大版小学数学四年级上册“线与角”单元的起始课。
本节课主要结合生活实例，认识线段、射线和直线，会用字母表示线段、射线和直线，知道它们之间的联系与区别。
进一步认识线段的基本性质与两点间的距离。
1、注重联系生活。
课的导入，从学生熟悉的生活场景开始，让学生从实物原型抽象出“线”，感受图形与生活的密切联系。
斜拉桥、楼梯栏杆下的柱子抽象出“线段”，激光、手电筒光线、太阳光等抽象出“射线”，地平线抽象出直线。
2、仔细观察，主动发现。
北师大版小学数学四年级上册《线的认识》第一学期教学反思让学生通过观察自己发现三种图形的区别和联系。
小学数学课堂教学如何进行有效提问
师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。
读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。
我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。
生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。
教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。
问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。
总之，巧问题的提出总能点石成金。
在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。
（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。
有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。
有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。
那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。
一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。
问的学问——小学数学课堂提问的有效性
适 当且有 效的课堂提 问 ，能促使学 生积极参 与教与学 的互 形” 的数学活动 ， 学生搭建好平行 四边形后 ， 教师组织评议交 流， 可
动 。教师应着重从 以 Ｆ几个 环节 ， 激发学生质 疑 ， 以疑促思 ， 使学 以提 出下 列 问 题 ：
生在质疑 中求发展 ， 达到 良好的教学 效果 。
一
师： 你觉得搭成功 的关键是什么？
生 １ ： 我先搭一个长方形 ， 再拉成平行四边形 。 生２ ： 我是选 ４根两种长度的小棒 。 以上教学过程 中“ 你觉得搭成功的关键是什么？ ” 这一问题 ， 给 学生提供 了更大空间的思考探索 ，这样提 问就可 以提升孩子 的数
２ ． 鼓励 、 引导学生 自觉参与教学过程 ， 参与知识获 在课堂教学 中， 鼓励是雨 ， 鼓励是 温暖的 阳光 ， 美
丽 的花 儿 总 是 向着 阳 光 开放 的 。学 生 心 灵 的花 朵 也 总
自主学习能力 的关键。 如何 培养学生 自主学习的能力 得 过程
文
ｉ －
一
呢？现谈谈本人粗浅的看法。
情 况采用相应 的提 问方式 ， 引起学生不同层次的思考 。 一般来说 ， 积极主动 ， 教学效果 良好 ； 有的教 师不善于提 问 ， 或问得不得法 ， 课 学生学习积极性不高 ， 教学效果不理想。 我 以“ 排 列组 前三种类 型提 问方式常用 于直接教学模式 ， 后面的三种类型提问 堂气氛沉 闷 ，
常用 于 间接 的教 学 模 式 。 ２ ． 提 问要 给 学 生 留有 探 索 的 空 间— — 时 空 适 当
合” 这节 内容 ， 交流一下提问时机 的重要性 。
课 堂 提 问 既是 一 门科 学 ， 更 是 一 门艺 术 。 可谓 牵 一 “ 问” 丽动 全
北师大版数学四年级上册《数图形的学问》
北师大版数学四年级上册《数图形的学问》在数学的海洋中，有一种特殊的学问，它研究的是图形的数量与特性。
这门学问就是数图形的学问。
今天，我们将一起探索北师大版数学四年级上册中的《数图形的学问》一课，一起领悟数图形的魅力。
在这门课程中，学生们将学习如何通过数图形来理解和分析问题。
他们将面对各种不同的图形，如三角形、正方形、长方形等，通过数图形的方法，来学习如何计算图形的面积和周长。
数图形的第一步是理解图形的特性。
例如，三角形有三条边，而正方形有四条边。
在计算三角形的面积时，我们需要知道它的底和高；而在计算正方形的面积时，我们只需要知道它的边长。
通过这些基本的特性，我们可以推导出图形的面积公式。
接下来是周长的计算。
周长是图形边的总长度。
对于三角形，周长是三条边的长度之和；对于正方形，周长是四条边的长度之和。
通过这种方式，我们可以理解并计算不同图形的周长。
在理解了基本的图形特性和周长计算方法之后，学生们将进一步学习如何数图形。
例如，他们需要数出一个给定图形中包含的三角形或正方形的数量。
这种能力不仅需要他们对图形的理解，还需要他们的细心和耐心。
通过《数图形的学问》这一课的学习，学生们将掌握数图形的技能，这将帮助他们更好地理解几何学的基础知识，并为他们未来的数学学习打下坚实的基础。
数图形的学问也将提高他们的空间感知能力和逻辑推理能力，有助于提升他们的思维敏捷度和解决问题的能力。
《数图形的学问》这一课是数学学习中的重要一环，它不仅帮助学生掌握基本的数学知识，更培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
让我们一起投入这个充满挑战与乐趣的数学世界，去探索更多的数图形学问吧！统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究以四年级上册“快乐读书吧”为例在小学语文教学中，整本书阅读是提高学生阅读能力和综合素质的重要手段。
统编版教材中，“快乐读书吧”栏目是教材改革中的一项重要内容，旨在引导学生阅读整本书，培养其良好的阅读习惯，提高其阅读兴趣和能力。
小学五年级数学教育教案
小学五年级数学教育教案小学五年级数学教育教案（精选篇1）活动目标通过发豆芽活动，了解生活中的相关知识，运用多种途径查询和收集相关资料，并能运用数学的方法记录和描述豆芽的生长情况，培养同学们动手实践、分析问题以及解决问题的能力。
活动准备教师收集相关资料，并先做一次实验。
学生分组准备黄豆、绿豆各50g，以及发豆芽的器皿。
活动过程一、提出问题，揭示课题?1.师：同学们，你们知道豆芽的生长过程吗?你自己发过豆芽吗?2.学生根据查询的资料和咨询科学教师得到的知识进行交流。
3.根据学生的交流，提出：我们也来试一试发豆芽。
揭示课题：发豆芽。
二、讨论交流，得出活动步骤1.提问：发豆芽要做哪些准备?怎样记录发豆芽的过程呢?对最后的记录如何分析呢?结合学生的交流，得出本次活动的主要步骤：调查与收集;发制与记录;整理与分析;推测与应用。
2.学生结合教材了解4个环节应该做什么，并在全班交流。
教师重点提问：发豆芽的统计图画什么好?为什么?如何计算发豆芽的盈利情况?三、学生分组活动1.教师演示发豆芽的过程。
2.教师提出要求：(1)发豆芽活动要做的事情比较多，我们要分组进行，每组5个人。
(2)为了方便观察与记录，我们都将豆芽统一放在教室里进行观察，每天每个组在固定时间进行浇水。
3.各组学生进行发豆芽实验。
时间大约是6天。
教师对各组实验的情况进行适时的指导，对各组的记录进行及时督促与检查。
各组在发豆芽完成后，及时进行数据分析，制作好相应的统计图表，写好分析总结。
四、小组交流，感受价值交流发豆芽的具体做法和注意事项。
五、观察、记录、分析1.观察豆芽的生长情况。
(大约6天时间)2.记录豆芽的生长情况。
(每天进行记录)3.把豆芽的生长情况制成统计图表。
4.分析统计图表，写好总结。
六、总结反思小组结合统计图汇报豆芽生长情况，说说在发豆芽活动中的收获。
注：五、六两个教学过程在课外进行。
[简评：本课设计采取课内课外相结合的方式，突出发豆芽的相关资料收集，讨论发豆芽的活动步骤，对发豆芽活动进行分析、交流、评价。
2023年小学一年级数学上册教案
2023年小学一年级数学上册教案小学一年级数学上册教案1教学内容：8和9的加减法教学目标：1、会娴熟口算10以内加减法，能正确解答2、能用10以内加减法解决生活中简洁问题，初步感知数学与日常生活的紧密联系。
3、在计数过程中，初步培育学生数感教学重难点：初步建立数感，培育学生心算计数教学打算：课件教学过程：一、创设情景出示花果山和孙悟空，小挚友，今日我带你们到花果山去观光好吗？二、探究学问1、8的加减法，独立思索。
你们看，咱们的山上景色不错吧，看小猴子们都下山来欢迎呢，出示课件图聪慧的小挚友，你能算一算吗？说出你的算式，你用什么方法计算？写加法的理由是什么？学生说出加法的意思，树上有6只猴，树下有2只，一共有几只？评价，你认为谁写的好？理由呢？小结：同样一幅图，我们可以看作加法意思，也可以看成减法，只要能正确地说清图意，就能列出算式。
2、9的加减法小挚友们上山肯定口渴了吧，前面就有一棵桃树，结子许多又大又好吃的桃子。
课件出示：两棵桃树，一棵树上有7个桃子，一棵树上有2个桃子。
请你们用学具代替桃子来摆一摆，然后独立写出算式。
谁情愿向大家说出你的算式，评价：你认为哪个组写的好？三、练习巩固1、动画演示，小男孩踢足球，最终定格为踢进2个，网外7个，看图，你能写出几个算式？说说你是怎样列式的？2、学生分组拿出数字卡片，同组两人相互拿出相加得8，相加得9的两个数。
用“小青蛙找家”的嬉戏来完成。
四、课堂小结小学一年级数学上册教案2教学目标1．使学生会用1～6各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认读1～5各数，建立初步的数感。
2．培育学生初步的视察实力和动手操作实力。
3．体验与同伴相互沟通学习的乐趣。
4．让学生感知生活中到处有数学。
教学内容教科书第14～16页教、学具打算教师打算1～5的数字卡片、点子图；学生打算1～5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。
教学设计从现实中抽象出数1．师：小挚友们，你去过动物园吗？你们瞧，（课件演示）在一个天气晴朗的早晨，老师和同学们来到了野生动物园。
小学数学“问题布口袋”在教学中的应用
问题小口袋，数学大智慧——“问题布口袋”在教学中的应用世界著名物理学家、诺贝尔奖金获得者李政道先生说过：“学习知识，目的是做学问，不要做学答。
”问题是数学的心脏。
儿童学习数学的本质是一种发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在实践中，我们发现学生的解决问题能力与问题提出能力密切相关。
青岛版教材把“问题口袋”作为教材的重要部分，在每个单元的最后都设置了“问题口袋”，旨在培养学生自己发现问题、提出问题的能力。
根据学生的年龄特征及青岛版教材的编排特点，我们在教学实践中设立了“问题布口袋”，目的是引导学生通过提出自己所关心的问题，提高学生从数学的角度选择信息、组织信息、运用信息解决问题的能力。
面对“问题布口袋”的使用，我们采取了以下方法：一、认识“问题口袋”，激发提问的热情。
要使用好“问题口袋”，首先要引导学生认识“问题口袋”。
我们将“问题口袋”形象化、立体化，制作了布的“问题口袋”，挂在教室内的黑板旁边。
这样做的目的是将“问题口袋”作为陪伴学生每节课学习的小伙伴，让学生先熟悉它，再逐步知道“问题口袋”是干什么用的，什么可以放进“问题口袋”里面。
通过“问题布口袋”的设立，让学生意识到：老师希望他们多提问题，鼓励他们多提问题，以此激发学生提问的热情，保护学生提问题的积极性。
二、使用“问题口袋”，培养会问的能力。
首先，指导学生结合情境提问题。
在学生观察情境图时，引导学生剔除那些无价值的信息，抛开与数学无关的问题和没有研究价值的问题，引导学生会搜集、选择有用的信息，根据信息提出有价值的数学问题。
对学生提出的数学问题，较简单的思考后直接作答；对当节课有研究价值的问题在课上组织探究，指导；而对于有思维挑战的、较难的、需要长时间探究的问题放进“问题口袋”。
例如，一年级学习了《10以内数的认识》之后，有学生提出:“最大的数是10吗？”，这个问题较简单，当堂就得到了解决，有知识储备的同学纷纷回答：“10后面还有11、12、13、14……所以，10不是最大的数”。
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一
科 ，作 简单 的比较和推 导 ，而是 追问 了两个 问题 ： ① 为什 么沿 着 平 行 四边形 的 高剪 呢 ？②所 有 的平 行 四边形 都 能剪拼 成 长方 形
吗 ？ 问题一 提 出 ，学生 们有 的在 比划 ，有 的在 思 考 ，有 的在 交 流 。许 多教师认 为将平 行 四边形剪 拼成 长方形对 于学生来说虽 然 “ 无疑 ” ，但操 作后 的追问更有 意义 。传 统的教法是 目标直指 公 式 的推 导和应用 ，极少 有人去想 为什么这 样做 ，对 图形 之 间的内 在联 系及公式 理解得必 然肤浅 。而 这两 问促 使学生将外 在操作 与 抽象思 维结合起 来 ，更 为关注学 生获取 知识 的过程 和方法 ，使 其 知其然更 知其所 以然 ，培养了学 生的 问题 意识。 同时 ，还渗透 了 个重要 的数学思想一 一归纳法。 二 、在梗 阻处引 问 当学 生的思维发 生梗阻或进入 狭长地段 时，教 师的一句引 问 往往能 使学生产 生 “ 柳 暗花明 又一 村” 的感 觉。笔 者曾听过一 节 “ 送教下 乡”的课 ，课始 ，教 师出示了这样两个数 据：１ ８ Ｏ 本书 ， 六 （ １ ）班和六 （ ２ ）班的人数 比是 ３ ： ２ ，要求学生们 自己编一道 按 比例分 配的应用 题 。学 生们很快 编出 了几 道题 ，在反馈 时 ，教 师 发现学生 们都 是把 １ ８ ０ 本书当作 总数来 编的 ，便幽默地问道 ： “ 我 们可不可 以把 １ ８ Ｏ 本书换换角色 呢？ ”这一 巧妙的问题 ，立 即激 活 了学生们 的思 维 ，学生 的思路 一下 子开阔起来 ，有 的把 １ ８ Ｏ 当成 部 分数 ，有 的把１ ８ ０ 当成了相差数。 三 、 在 尝 试 后 导 问 在平 时的课 堂调研 中 ，常见 到不 少教师在组 织学生完成某 一 学 习任务 前 ，怕 学生 出错 或思维不 严密 ，总喜欢暗示几 句 ，并美 其名 日 “ 防患 于未然 ”。其 实 ，这样 做恰恰 降低 了思维 难度 ，不 利于思维 的发展 。受挫愈 深 ，得益 愈丰 。我 们可 以先让 学生独立 思考 ，尝试完成 ，发现 问题 后再 引导。如二 年级 《 认识 直角 》一 课 ，教 师组织学 生用三角板 画一个 直角 ，巡 视时发现学 生画的直 角是一条 水平 面而另一条边 竖直 时 ，教师风趣 地问道 ： “ 直角都 定是这 个姿势 吗？”学 生在老师 的启发 下 ，又画 出了一些不 同 “ 姿势” 的直角 ， 从 而对直角这一概念有了更深入的理解 。 四 、 在 初 步 时 探 问 学生初次接 触某一知识 或方法 时 ，适 宜放 慢速度 ，不妨在难 点 处 以探 问来 吸引他们 的注意力 。如 四年级教 学 《 解决 问题的策 略—一 画 图》：梅山小 学有一块花 圃 ， 长８ 米， 在 修建校 园时，花 圃的长增加 了３ 米 ，这样花圃 的面积 就增加 了 ｌ ８ 平 方米 ，原来花 圃 的面积是 多少平方米 ？这是 学生第一 次正式 学习用 画图的策略来 帮助解题 ，初次体验 数形结 合 的思想 ，虽然 只要 画 出草 图 ，但应 该 让 他们 意识 到 所作 的 草图 能 比较 准确 地 反映 出数量 之 间的关 系 ，对解 题才有 帮助 。所 以 ，画 图时应依据 题 目中的数 据确定 所 作 线段 的大致长度 ，这是学 生画 图的难点 ，也是 纠正学 生平时 随 意 作图 的 良机 。怎样 才能让 学生注 意到这一 问题 呢？教 师在指导 作 图时 ，应 小步 前行 ，可 以试探地 问：们通过 观察和 比较 ，得出结 论 ：ｔ ： Ｌ ８ 米 的一半 短一点 。这样 ，不仅 吸引 了他们 的注意力 ，而且 培 养了他 们先想 后画的严谨 的学习态度。
生物新课改中的激励教学法 小学 数学 教学中 提问 的 学问 山西省 吕梁市离 石 区西属 巴 中学 刘建 红
河北省怀安县左卫镇乔家房中心校 刘占丽
从教育 心理学来说 ， “ 激励 ”就是激发 和鼓励 ，是指激 发人 的动机 ，诱 发人的行 为 ，使其 产生一 种 内在 的动力 ，朝 着所期 望 的 目标 努力 的过程 ，调动 和发挥 人 的积极性 的过程 。具 体到 学校 教育 ， “ 激励 ”就是 调动学生 的 向上 意识 ，充 分调动学 生 的学习 积极性 、主 动性 、创 造性 。教 育学生应 以鼓励 、表扬 为主 ，激发 学生 的学习 兴趣 ，使 每位学生都 能看 到 自己的闪光 点 ，进一 步增 加学生 的信 心 ，激发 对知识 的求 知欲 ，使素质教 育得 到进一 步深 化 。现 阶段 在 中学生 物学教学重 视程 度不够 的情况 下 ，教学要 想 面 向全 体学 生 ，使他 们学好生 物学基 础知识 ，学会生 物学 的科 学 方法及 技能 ，真正使 他们学得有 趣 、高效 、获 得成功 和 自信 ，探 索好 的教学 方法尤其 是激励教学 法具 有很重要 的意 义。近几 年的 生物教 学过 程 中，我 们尝试着应 用激励 教学法 组织 教学 ，收 到了
较好的教学效果。
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提 问在课 堂教学 中起着情趣 、导 思等重要作 用 。善教者 ，必 善 问。教师何 时何处 问什么 ，会 直接影 响教学 的效果。那 么，如 何使课堂提问更有效 呢？ 在 无 意 处 追 问 日常 教学 中 ，常 见到这样 的现象 ，学生在教 师的组织下 ，顺 利地进 行一些 数学活动 ，教师很 满足这种 “ 无疑 ”的状 态 ，便 很 快进入 下一个 预设的环 节。但在一 次 “ 有 效教学 ”研讨 活动 中 ， 位教 师在 讲 述 《 平行 四边 形 的面 积 》一课 时 ，她没 有 照本 宣