小学英语精美教学论文范文 如何培养学生认读单词的能力
浅谈小学英语学生认读能力的培养
浅谈小学英语学生认读能力的培养一、为什么要培养小学生的认读能力基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础。
《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
《英语课程标准》中具体描述了读的基本技能的操作性要求：“能正确朗读所学故事和短文。
”人教ＰＥＰ教材的词汇表中都明确地注明：“黑体词要求听、说、认读”。
在小学英语课堂实践中，尽管教师也有意识地让学生进行认读，但学生的认读水平还是不高，教师板书的独立的单词、句子学生能认读，但这些单词、句子融入阅读短文中，学生要认读就有些难度。
因此教师更应该注重学生认读能力的培养二、怎样培养学生的认读能力1、教给认读技巧。
“授之以鱼不如授之以渔”。
教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些认读的方法。
认读，通俗地说，就是朗读。
首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。
其次，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养学生朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正不良地朗读习惯。
对于低年级的学生，可让学生进行指读。
指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。
读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
对于高年级的学生，可让学生借助字典进行预习或自学，培养阅读能力。
2、提供认读时间。
1）课内朗读度的把握。
读是基本的语言活动之一。
坚持朗读能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。
①课前５分钟朗读（一般用于复习阶段）。
每节课上课铃声响后，让英语小干部带领学生读一个单元，滚动式进行朗读。
②单词教学做到词、卡配对，避免学生看到图片能说出单词，但看到单词却不能认读。
如何培养小学生运用Phonics拼读单词能力论文
如何培养小学生运用Phonics拼读单词的能力摘要：阅读离不开单词，为了提高学生的阅读能力，对于四年级的学生，要注重对他们运用phonics拼读单词能力的培养。
新课程提倡让学生自己参与建构知识的过程，教师要摒弃传统的简单模仿和机械记忆的认读方式。
教师教给学生认读单词的方法尤为重要。
关键词：小学生；单词；拼读阅读离不开单词，为了提高学生的阅读能力，对于四年级的学生，我注重对他们运用phonics拼读单词能力培养的研究。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”新课程提倡让学生自己参与建构知识的过程，教师要摒弃传统的简单模仿和机械记忆的认读方式。
教师教给学生认读单词的方法尤为重要，因此，我开展了学生运用phonics拼读单词能力培养的研究。
phonics是以声音为基础进而教拼读单词的教学法，能针对小学生的学习特点，适合小学生学习英语语音的注音系统。
它的核心是建立字母与语音之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该单词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。
通过phonics，三年级的学生已经掌握了26个字母在单词中的读音。
对于四年级的学生，他们需要感知了解字母组合在单词中的发音。
如何帮助学生感知了解字母组合在单词中的发音呢？我是通过以下方法进行的。
一、培养语音意识在单词教学中，在把单词整体呈现后，我会帮助学生建立起初步的phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，如教bread，我会这样读：br/br/，ea/e/，d/d/。
根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，并以旧带新，归纳总结。
如在教sports时，我把学生已学过的spoon和short 写出，让学生通过从旧学的单词中找出sp与or的发音，然后试拼读出新词。
通过运用phonics和日积月累的学习，学生学会了不少字母在单词中的发音，增强了他们拼读单词的能力。
二、培养听音能写、见词能读的能力对于四年级的学生，要求他们能拼写一定数量的单词，那么，他们需要默写单词。
如何培养小学生认读单词的能力
如何培养小学生认读单词的能力写在前面：亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？《朗文语言教学及应用语言学辞典》中是这样定义“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。
它分为两个层次。
低层次的认读是最基本的认知活动。
通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思”这种反应的思维活动。
此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。
从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。
高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。
解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。
怎样培养认读能力呢？谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。
词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。
正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。
”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。
小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。
主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。
产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑：教师教学的方面大致有如下原因：1. 教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。
2. 教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。
对学生思维的刺激不够。
3. 教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。
4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。
课堂是小学生学习英语的主要场所。
教师的教是矛盾的主要方面。
怎样培养学生的英语单词认读能力的
怎样培养学生的英语单词认读能力的?在小学英语教学中，我发现，小学生记单词记的快忘的也快。
这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成很大的障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。
因此如何记单词是学好英语的关键因素之一。
为了让学生单词记得牢，我就想找到一些记忆单词的好方法。
平时我注意收集、学习和借鉴他人一些高效记忆单词的方法，并让学生在经常使用这些方法的过程中，达到熟练的程度，从而培养学生学习和记忆单词的能力。
在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，见效颇丰。
一、借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的读法和英语字母中的b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的发音，大同小异。
小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学习，对汉语拼音已基本掌握，并达到一定的阅读速度。
汉语拼音与英语发音有许多相似的地方，我们在教小学英语时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。
譬如，在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音中a、m 的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了他们学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。
二、字母教学趣味化，渗透单词拼读方法许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd 等，怎么也区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如把C[si:]读作[sei]，把H[eit∫]读成[et∫]。
如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。
学生在字母的发音学习中逐渐掌握的一些基本的拼读技巧和基本的语音音素，为他们独立拼读单词的能力的形成奠定了基础。
如何培养学生的英语单词认读能力
如何培养学生的英语单词认读能力如何培养学生的英语单词认读能力一、让英语单词充满特色1.多听多读，提高拼读能力我以前教过一个五年级，班级学生的差距很大，全班有10%的学生不会二十六个字母，15%的学生不会书写二十六个字母。
对于这样的班级我不知道如何去完成教学任务，更不用说去提高学生的“听说读写”的能力。
最后，我开始从二十六个字母的听说读写着手，让他们掌握发音特点，再进行进一步的操练。
一个月以后，大部分的学生能达到一个自学的能力，看到单词就能读出来，学生的学习兴趣一下子提高了。
我又用了一段时间让学生自己能熟练地背诵和默写。
让每个学生都能感到学习的乐趣，都愿意去学。
2. 变换字母记单词，提高认读能力我的方法：在原有的单词中加字母变成另外的单词，这样有助于学生记单词。
例如： ear-dear/near / hear,you-your， tree-three，for-four,she-he， start-star,book-look / cook，cake-lake/ make / take。
通过这样的方法学生学的非常好。
3．单词与单词相比较，提高认读能力。
我采用对不同的单词进行比较。
比如：变换一个元音：ball，bell。
变换一个辅音：light，night，right，音同但意思不同的词：write 和right,sun 和son，too和two 。
学生兴趣高涨。
4.制作卡片，提高认读能力让每个孩子自己制作单词卡片，再写上单词。
不仅活跃了课堂气氛，而且增加了单词的记忆，这样更能有效地掌握了大量得生词，而且不容易忘记。
二、不同的朗读，提高学生的认读能力朗读是学习英语的有效方法。
一般有以下几点：1.大声读大声朗读能够增加学生的自信心，培养学生的语感。
2.跟录音读因为学生年龄小，自控能力差，所以要激发学生听录音的兴趣。
只有多听多读，才会有更大的进步。
同时也能激发孩子的自豪感，从而取得成功。
三、生动的板书，提高学生的认读能力一个好的板书设计能更有效得提高教学质量的，板书能够帮助孩子们认识重点、理清思路，培养学生的认读能力和书写能力都具有惟妙惟肖的作用。
小学英语精美教学论文范文 单词教学中的听说读写训练
单词教学中的听说读写训练一、Listening （听）首先，教师教单词可以从听入手。
利用图片或实物引出单词引起学生学习单词的兴趣。
教师示范音标或单词的读音，让学生静听，提醒学生注意观察教师发音时的口形变化。
要求学生不要急于模仿，先静听教师示范。
然后教师板书单词，标示出单词中的元音字母或字母组合。
整体发音示范后，请学生再模仿教师发音。
从而使学生在听中开始单词的学习。
学生只有听清楚听明白，才能进而发准这个单词。
如果教师示范还不清楚明了，可以进一步使用磁带进行教学，使学生习惯听单词再学单词。
在整体认读的基础上，开始分解单词拼读。
指出每个音节所发的字母或字母组合。
在分解认读的基础上再组合读。
在分解读的过程中也要求学生听准再读。
最后，在单词教学过程中，还可以进行听辨练习。
在学生基本掌握单词发音之后，列出与所学单词相似的曾经学过的单词或音素。
1. 听老师读一组音素或单词，学生指出其发音是否相同。
如：[u:] ——[u] ( × )[u:] ——[u:] ( √ )［V］——［w］( × )［tu:］——［tu:］( √ )［mi:t］——［mi:t］（√ ）［bad］—— [bed] ( × )cat ------ hat ( √ )ten ------ red ( √ )bag ----- big ( × )game ---- man ( × )2. 听教师读一组单词，学生指出单词中的不同音素。
如；[tu:]——[tu] （元音不同：[u:]——[u]）[si:t] ——[mi:t] （辅音不同：[s]——[m]）3. 让学生读所给例词，并举出一定数量的与例词元音相同的单词。
如：car, pass, hard, glass, fathergame, namehat, man, cat,how, cow4. 让学生读所给例词，并指出下列哪些词的划线部分的发音与例词划线部分的发音相同。
如何培养小学生英语单词的认读能力
掌 握 得 较 差 的 学 生 进 行 辅 导 ． 址 每 个 学 生 都 觉 得 学 习 英 语 单 词 是 简 单
的事 ． 从而 产生 浓厚 的学习 兴趣 ． 提 升教学质量 。 ４ ． 英 语 单 词 教 学 与 创 设 生 动 有
关 的 场 景 相 结 合
、
改 进 小 学 生英 语 单 词 认 读 能
“
培 养小 学 生 的 英 语 认 读 能 力 不
对 事 物 的看 法 是 形 象 直 观 的 。 小 学 生
对 所 学 知 识 的感 知 和 理 解 ． 也 是 通 过
仅 能 够 强 化 小 学 生 对 英 语 语 言 的 掌
握 ．也 有 利 于 养 成 良好 的学 习 习惯 ． 形 成 自主 学 习的 能 力 。 很 多 英 语 教 师
学生 身临其境 ． 并 能将 所 学 的 英 语 单
词运 用到实际生活 中去． ． 对 于 学 生 而
言． 这 也 是 一 种 学 习 的 乐 趣
可 以结 合 生 母 ｇ 的 发 音 。 这 种 英 语 单
词的教学 ． 不 仅 提 高 了学 生 学 习英 语 的积 极 主动 性 ． 也 缓 解 了学 生 学 习 的
非 常 重 视 培 养 小 学 生 对 英 语 单 词 的 认 读 能 力 ．并 积 极 探 索有 效 的 方 法 ． 提 高 小 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 和 动 机 ． 学 生 的认 读 能力 自然 就 会 不 断 提 高 。
笔 者 的体 会 是 ：
一
鼓 励 学 生 应 用 这 些 简 单 的 英 语 单 造句． 同桌 或是小 组之 间交 流 ， 看 看 哪些 学 生 掌 握 得 最 好 ．英 语 教 帅 还
如何培养学生认读单词的能力
将单词放在具体的语境中 ，有助于学生更好地理解 单词的含义和用法。
通过有趣的词汇游戏和活 动，激发学生学习单词的 兴趣和积极性。
定期组织复习课程和测试 ，帮助学生巩固已学单词 ，并发现自己的不足之处 。
对未来教学的建议和展望
创新教学方式
尝试更多的教学方法和手段， 如利用科技手段、游戏化教学 等，以更好地吸引和引导学生
详细描述
为了提高学生的认读单词能力，教师可以创造一个积极的语言环境，包括提供足够的阅读材料和机会 ，引导学生积极参与语言交流活动，以及通过多媒体资源等多种形式来激发学生对英语的兴趣和热情 。
使用记忆技巧提高认读速度
总结词
运用记忆技巧提高认读速度和准确性
详细描述
学生可以使用各种记忆技巧，如联想记忆、图像记忆、语音记忆等，来帮助自己快速准确地认读单词。例如，可 以将单词与已知的单词或图像联系起来，或者使用语音记忆来记住单词的发音和拼写。
04
培养学生对认读单词的兴趣
使用游戏和歌曲提高认读兴趣
单词卡片游戏
使用单词卡片，让学生通过游戏 的方式学习认读单词，比如“翻 翻看”游戏，可以增强记忆。
制作歌曲
将单词编成歌曲，让学生通过唱 歌的方式学习认读，这种方法可 以增加学习的乐趣。
创造有趣的认读环境
建立阅读角
在教室中设立一个阅读角，让学生可 以舒适地阅读，并鼓励学生在阅读中 认读单词。
学习方法不当
有些学生可能没有找到适 合自己的学习方法，导致 学习效率低下。
02
建立良好的认读单词基础
学习字母和音节
总结词
学习字母和音节是认读单词的基础。
详细描述
学生需要掌握英文字母的大小写形式和发音，了解音节构成和划分规则，通过 练习和活动，逐步培养学生对单词的拼写和发音的敏感性和准确性。
如何培养小学生英语单词的认读能力
2020·4■文/刘莉珍学科教学教材教法与很多人认为单词认读就是学生能够认识并朗读文本中单词的能力，其实高层次的单词认读是一种在学生不认识这个单词的情况下，能根据上下文猜测出单词含义的能力。
那么，在实际教学中应该如何培养学生的单词认读能力呢？一、单词认读中的全语言教学理论在新的教育背景下，全语言教学理论已经被越来越多的教师所接受，这个理论认为语言和学习是不可分割的。
在小学英语词汇教学中，我们可以借助这个理论，通过将单词中的字音、字形等结合的方式，帮助小学生进行词汇学习。
如在颜色类单词的学习中，教师就可以以全语言教学理论模式为依据，开展实际的教学活动。
在教学中，教师可以借助多媒体展示情景：小熊想办一个派对，经过思考之后，它认为在这个派对上如果能有鲜花点缀就更好了，恰好这时小兔子送来了一些没有颜色的花，小熊非常高兴，但是总觉得不对劲。
然后，教师问学生“为什么小熊觉得不对劲”，这时就会有学生回答“因为这些花朵没有颜色”等，此时，教师就可以利用象形和肢体表达等方法教给学生“col-or”这个单词；之后，教师再用英语问学生“Can you colour these flowers”，因为这个阶段的学生年龄较小，所以教学中教师在说完英语之后还要用中英结合的方式再重复一遍，如“你们可以为这些花朵涂上color 吗”，即在重复时，教师将学生所学过的单词用英语说，以这种不断重复的方式加深学生的记忆。
最后，教师再借助多媒体，展示带有颜色的花朵图片，并继续以这种重复的方法展开单词学习。
二、英语单词认读之实践练习理论在小学英语学习中，学生学习词汇最主要的目的就是为了运用词汇，因此，教师应根据实践练习理论，借助多种教学方式，培养学生的单词运用能力，巩固他们对词汇的理解。
首先，教师可以借助语言表达练习，通过问答交流的方式，训练学生单词认读能力的同时，培养学生的口语能力。
如在学习完数字类单词的时候，教师就可以展示一些球，并问学生“How many balls are there”，让学生用英语数一数并进行作答，在学生回答完成后，教师还可以将学生两两分组，让学生用这种方式进行问答练习。
小学英语教学论文：在练习活动中培养学生认读单词的能力
在练习活动中培养学生认读单词的能力通过有意义的练习活动能够使学生完全理解新词汇，掌握新词汇。
并通过多次的词汇实践活动，使学生最终达到形成认读单词的能力的目的。
平时我们可以通过下面几种词汇练习活动培养学生认读单词的能力。
一、语句表达活动。
这一练习活动用在新词汇呈现后，目的是帮助学生进一步理解新词汇。
可以就一个单词来表达，也可以就多个单词来表达。
所表达的语句是单一的，词汇是替换的。
如，在学习了expensive 和cheap两个词汇后，教师出示多组（两个为一组）标有价钱的相同物品，然后问学生：Which one is expensive? Which one is cheap? 学生根据标出的价钱来用expensive和cheap表达。
再如，学生在学习了一个话题下的一组词后，可以请学生及时表达自己的意愿。
如学生在学习了房间的名称后，教师可以提问：What rooms do you have in your home? / What rooms are in your home? 学生根据自己的情况来回答这个问题，学生在回答的时候要举起相应的单词卡片，以检查学生所表达的音义是否相同。
二、分类联想活动。
这是一种发挥学生现象力的方法，可以训练学生将英文单词与相应的义联系起来，从而增强分辨记忆单词的能力。
这种活动一般用于词汇的复习阶段。
在做这类活动的时候，呈现的方式应该是文字，而不应该是图。
或教师一方是图（给学生提示），学生一方是文字。
如发散联想是指由一个词开始，说出与该词有内在或外在联系的其他词，以apple为例，与apple有联系的其他词可以有:eat，red，tree，factory，green，farmer，boy，girl，apple pie。
如果学生说出一些表面上看似没联系的词，可以让学生解释其内在含义，比如apple与boy的关系，如果学生解释为Boy likes to eat apples. 就说明学生对词义是理解的，应该算学生做对了。
小学英语论文-小学英语阅读能力培养探究通用版
小学英语论文-小学英语阅读能力培养探究通用版一、积累词汇提升阅读速度现在学生普遍不喜欢读英语课文或者文章，很重要的一个原因就是因为读不懂，文章中的单词不认识，看不懂书里面的内容，慢慢地就丧失了读英语课文或文章的兴趣。
因此教师注重帮助学生积累词汇量就显得十分关键。
我在教学过程中，非常注意帮助学生记忆单词。
比如，我在进行小学英语五年级上册Unit2Anewstudent的时候，首先让学生们跟着我一起进行课文的朗读，本课文中的单词和我们班级联系非常密切，比如classroom，computerroom等，都是学生们经常接触的事物。
我首先通过分析的方法给学生分析单词，比如classroom 是由“class”和“room”组成，那么，音乐教室就是“musicroom”，学生们很快就反应过来计算机房是“computerroom”，我的房间是“myroom”，李涛的房间是“LiTao’sroom”。
学生们掌握住这个“窍门”，在之后的学习中遇到类似的情况，单词记忆起来就会非常容易。
之后，我还让学生每次进教室时候都说一句“Iamcominginclassroom”，回家开打电脑时候，自己和自己说一句“Ilovemycomputer”。
正所谓“书读百遍，其义自现”，通过每天的重复，学生对于单词的记忆也会非常牢固，再遇到这些单词就会像见到老朋友一样熟悉。
英语中的单词就像是汉语中的汉字拼音一样，没有单词做基础，阅读根本无从谈起。
随时随地让学生记单词，让学生掌握记单词的技巧，通过重复和技巧可以让学生在单词记忆的过程中事半功倍。
二、培养兴趣增加阅读数量如果说单词是学生阅读的基础准备，那么兴趣则是学生阅读的提高阶石。
提高学生对英语课文的兴致，让学生自觉阅读课文内容，增加阅读课文的数量，通过大量的阅读，培养英语语感，提高阅读能力。
比如，我在进行小学英语三年级上册Unit7Wouldyoulikeapie？教学的时候，我特意带了很多好吃的零食到课堂上，用Mickey形象做了幻灯片，在课上我用幻灯片展示了Mickey邀请小朋友的画面：“Wouldyoulikeanapple？”之后启发同学们：“Mickey这句话的意思是你想吃个apple吗？这堂课我们就来学习如何邀请朋友和自己一起分享美食。
小学英语词汇教学论文3篇
小学英语词汇教学论文3篇第一篇一、通过创设语境进行小学英语词汇教学语言的运用单位是句子，英语语言交流都是以句子为单位进行的，特定的语言环境能决定同一词汇的不同词义。
学习词汇的目的是运用英语在交谈过程中准确表达思想，所以结合语境把词汇放在句子中，能够收到较好效果。
教师可以通过多媒体模拟具体的生活情景，把词汇融于直观形象的生活情景中进行教学。
词汇教学只有在相应的语言环境中进行，才能使学生更好地理解词义，掌握每一个英语单词的用法。
此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型学习新词，激发学生兴趣，使他们容易记住所学东西，而且有助于学生把所学单词在交流过程中恰当地使用。
词汇教学过程中，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力至关重要。
如在教学有关颜色和植物的词汇时，教师可以先通过多媒体让学生欣赏多姿多彩的花草树木，加深印象，激发兴趣，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。
又如教学农场这一单元的单词，教师可以把教室布置成农场，在教室墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，借助多媒体播放不同动物的独特声音，让学生猜测是什么动物，并教学单词。
再如教学有关职业类单词，教师可事先让程度比较好的学生带上不同职业的头饰或者摆出代表不同职业的动作，教到哪个单词时，让扮演它的学生作自我介绍，这些方法能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引导学生学习单词，有助于提高学习效率。
二、借助实物教学英语单词根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，为单词学习打下良好基础。
课堂中除了语言环境的营造以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也十分必要。
实物、图片、简笔画、多媒体课件等形象化的事物容易激发学生兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。
小学英语教学中如何培养认读能力
小学英语教学中如何培养认读能力浅谈小学低段英语认读能力的培养认读能力实际是英语能力的综合体现。
对于小学生而言，若能够阅读未学过的句子、段落或较浅显的篇章，并能够理解或大部分理解其含义，对于英语综合能力的提高是大有裨益的。
1、单词教学时，单词和实物或图片同时出现对于初学英语的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。
在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识地引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。
例如在教学生单词eye时，两个字母e就象是一双眼睛，而中间的y则象是鼻子。
心理学研究告诉我们，人们在观察客观对象的时候，倾向于先把握对象的整体，然后再去注意其组成部分。
因此不能让小学生嚼单个的文字，更不能让他们死背单词。
我尝试在认读的过程中，把单词和句子作为一个整体教给学生，而不去分析其组成部分，这样避免了他们在认读时将英文单词和汉语拼音易混淆的现象。
2、朗读课文时，要求学生注意单词而非图片为了培养学生在朗读时留意单词的习惯，我尝试在教一年级的学生朗读课文时用食指点读单词和句子。
这样把学生的注意力从五颜六色的图画中吸引到单词和句子上来。
为了增加读的趣味性，提高学生的兴趣，我还跟学生玩一些竞赛性的游戏。
例如，由老师发出指令“Point at the word CAT.”学生迅速用手指点该单词，并大声读出来。
到了二年级，我又对他们作了“眼睛代替手指”的要求。
即双手拿书，嘴唇活动的速度要跟上眼睛扫视的速度，并且大声朗读出来。
为了培养他们“目视”阅读的习惯，我采用了“开火车接龙”读课文和短文的方法对他们进行训练。
3、认读短文，进一步提高认读能力为了进一步提高学生的认读能力，在学生二年级时我自编一些小短文作为课外认读材料。
小短文实际就是把书上的对话、句子和单词编成一个有情节的小故事。
而且我还把小短文制作成Power Point课件，作为每天的双基训练内容，每节课前都用5分钟进行短文认读。
英语教学中如何培养学生的认读能力
英语教学中如何培养学生的认读能力英语教学中如何培养学生的认读能力英语教学中如何培养学生的认读能力：一、在单词教学中培养认读能力为了减轻学生机械记忆单词的负担，和培养学生认读单词的能力以及自学能力，我觉得应从直呼法入手。
直呼式教学法是一种有序的教学方法，其原则是从易到难，从简到繁。
首先，掌握26个英语字母在单词中的基本发音，能直呼规则发音的词，具有初步的认字能力。
比如：教学bag一词时，根据直呼原则，我先出示了b、a、g三个字母，在不教字母的情况下直接读[b]、[ ]、[g]，拼出bag。
其次，教师在引导学生学习和发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内字母组合的一般发音规律，掌握字母组合的读音规则。
例如，告诉学生字母组合ea在单词中的发音是[i:]，再出示一组单词tea、sea、please，让学生自己根据读音规则，通过小组合作，主动找到单词的正确读音。
二、辨别形近词培养学生认读能力在进行单词教学时，教师往往专注于纠正学生的发音，而忽略了有意识的引导学生去观察单词。
对于初学英语的学生来说，词汇的音、形特点远不如实物本身或色彩鲜艳的图片能吸引学生的注意。
在教新单词时，我们应将单词与实物或图片同时呈现，而且要有意识的引导学生去观察单词的形式。
例如在教单词eye和ear 时，学生很容易就把这两个单词混淆，遇到这种情况，我就着重引导学生观察单词eye的形式，左右两个字母e就像是一双眼睛，而中间的字母y则像是一个鼻子，学生一下便心领神会了，认读这对容易混淆的单词就变得容易多了。
三、用多种形式巩固认读丰富多采的形式可以有效的避免词汇教学的单一、枯燥，从而让学生在轻松愉快的氛围中自然的操练语言知识。
认读和记忆单词的形式很多，如让学生将单词与图片或实物配对；将打散的字母从新组合成一个单词；给学生一长排字母，让他们圈出自己认识的单词；让学生找出不属于同一类的单词......这样利用多种形式巩固学生认读单词的能力，会让学生的记忆更深刻。
如何培养小学生英语单词的认读能力（2）
如何培养小学生英语单词的认读能力（2）如何培养小学生英语单词的认读能力第三阶段为发展巩固阶段（一般是从一年级起始的五、六年级学生和三年级起始的五年级下和六年级学生）。
这一阶段的学生抽象思维能力有了很大的发展，有了一定的自学能力，并且已经有了一定的英语学习基础和能力，对英语的文字已经从感性认识初步上升到理性认识。
应该能够认读所学的词语，能够根据拼读规则，读出简单的单词等。
这一阶段是学生认读单词能力的巩固加强阶段。
在这个阶段教师应根据学生年龄特点，对如何认读单词给以方法上的指导。
在“读”的方面，教师可以帮助学生总结发音规则，训练学生能够根据发音规则，直呼/拼读生词的能力。
如：bad是学生学习过的单词，学生知道这个单词中的字母a发音是[?]，根据这一规则，学生应该能够读出生词：jab，mass，mat，pan，rag,....在“认”的方面，教师可以把听、说、读、写结合起来。
一般在学习新的词汇后，教师会给学生留抄写作业，但是对于这一年龄段的学生来讲，抄写的练习已不够，可以在抄写的基础上要求学生用词汇造句等；另外，还可以留一些趣味性的练习，如教师规定几个单词，请学生编写故事。
下面一个例子供参考。
词汇：monkey，new，red，sl-ee-p学生作品（北航附小张弛）：yesterday, my dad took me to the zoo. my favorite animal was a newborn monkey. we fed the monkey big red apples. themonkey liked them very much. my dad and i went to see some moreanimals before we left the zoo. i wanted to see the monkey again.it was very late and the monkey was sl-ee-ping.需要教师注意的是：词汇学习的活动要有交际的意义；要结合语句、语篇；要有英语思维性能力的训练；要利用学生已有的英语基础，训练学生英英释义；要多给学生提供使用词汇的机会。
试析小学英语教学中如何培养学生认读的能力
试析小学英语教学中如何培养学生认读的能力摘要：英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
而对学生认读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，培养和提高学生的英语认读能力是学习英语的一个重要环节。
关键词：小学英语课堂教学培养学生在小学英语教学中，存在着一个比较普遍的现象：那就是小学生看着图片能够准确地说出英语单词或短语，他们能够熟练地背诵下来。
只有在小学阶段培养好学生的英语认读能力，才能为阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。
一、创设语境，培养学生认读的兴趣建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程。
如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言，就会取得较好的教学效果。
在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解。
一位教师的做法值得借鉴：她首先出示没有指针的钟面，问学生：“Look,what's the tim e？”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry.Just a minute.”然后将指针装上。
后来放课文录音时，她又故意倒了几次带子，每倒一次磁带便说“Oh, sorry.Just a minute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉得就理解了“Just a minute”的含义。
二、加强拼读，培养学生的认读意识拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说、读、写不可缺少的能力。
语音教学与拼读能力有着密切联系，在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失去爆破等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。
如说，我们从三年级就开始教字母，我们可以在教学字母的过程中，将字母在单词中的一般发音教给学生，给学生打下一个语音基础，利用chant的形式，让学生记住。
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如何培养学生认读单词的能力写在前面：亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？《朗文语言教学及应用语言学辞典》中是这样定义“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。
它分为两个层次。
低层次的认读是最基本的认知活动。
通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思”这种反应的思维活动。
此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。
从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。
高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。
解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。
怎样培养认读能力呢？谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。
词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。
正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。
”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。
小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。
主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。
产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑：教师教学的方面大致有如下原因：1. 教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。
2. 教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。
对学生思维的刺激不够。
3. 教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。
4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。
课堂是小学生学习英语的主要场所。
教师的教是矛盾的主要方面。
由于教师教学方法的不得当，造成学生词汇学习困难。
学生学习的方面大致有如下原因：1. 由于英文字母的音形不一致，以小学生现有的认知水平来看，他们不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起。
2. 学生课堂学习的效率低，没有在课堂上对所学内容形成初步的概念。
3. 由于没有科学的记忆方法，学生便死记硬背。
4. 由于学生缺乏语言学习环境，加之课后学生不太能够自觉复习，或复习方法不科学，导致词汇识记率低。
词汇学习的困难，给小学生学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。
看来，培养学生认读单词的能力是亟待解决的问题。
认读单词的含义是什么呢？根据学生的表现，有以下几方面情况：（1）看见文字能够知道是一个单词（识别），但是不知道意思和读音；（2）能够识别单词，并知道单词的含义，但是读不出来：（3）能够识别单词，并能够根据记忆或拼读规则正确读出单词，但是不知道含义；（4）能够识别单词，并知道单词的意思，且能正确读出来。
在这四种情况中，前三种都影响语言交际，只有第四种情况是理想的状态。
教师的任务就是要培养学生“见到单词能够识别，能够正确朗读，能够知道含义，能够正确运用”的认读单词能力。
在心理学上，“能力”用通俗的话说就是完成一定活动的本领，也就是顺利完成某种活动必备的心理条件。
一个人能力发展的决定因素，是后天环境和教育的结果。
（《开发你的潜能》马志国）从这个意义上讲，学生认读单词的能力是可以培养训练出来的。
如何培养学生认读单词的能力呢？学习和掌握英语单词的过程是一个相当复杂的心理认知过程，对初学英语的小学生来讲尤其是这样。
我们从以下几个方面来讨论。
一、培养学生认读单词的能力是长期的任务什么时候开始培养学生认读单词的能力呢？目前大部分小学英语教材（特别是一年级起始的教材）不要求起始年级的学生识别文字。
是不是学生接触单词（文字）的时候才开始呢？在教学实践中，我们会看到这样一种现象，学生在起始年级学习了一定数量的单词，由于没有认读任务，学生除了看图外，很少看文字。
到了有认读要求的年级后，问题就出来了，以前学过的单词还没有认识，新的单词又出现了。
这种突然的变化使一部分学习能力较弱的孩子落在了后面，失去了继续学习的信心。
所以我们说，学生认读单词能力的培养应该贯穿于整个小学英语学习阶段的始终，只不过是在英语学习的不同阶段，根据学生的年龄特点，有不同的学习要求目标。
每一阶段认读单词能力的表现行为是不一样的，只有每阶段的学生都达到了规定的能力要求，才能形成最终的认读单词的能力。
我们可以把小学生在校学习英语的过程分成三个阶段：第一个阶段是准备阶段（一般是从一年级起始的一、二年级学生和三年级起始的三年级学生）。
这一阶段学生刚开始接触英语，根据儿童学习语言的心理过程，一般的教材都没有要求学生认读单词，只要求学生能够根据图片或实物，说出相应的单词。
这是一个为认读文字做准备的阶段，在这个阶段，学生要响亮地、准确地说出词汇，并要把相应的音和义联系起来。
但这并不是说不接触单词的“形”。
在学生实际学习英语的过程中我们看到，由于在起始阶段忽略了文字，造成学生在进一步学习的时候，认读单词的任务负担过重。
怎样解决这个问题呢？儿童心理学告诉我们：“小学低年级的学生，在教学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍然起着重要的作用。
”“无意注意也就是不随意注意，这主要是由事物本身特点所引起的、没有既定意图的、不需要特别努力的一种注意状态。
”“在教学上，教师善于充分利用儿童的无意注意，同时大力培养儿童的有意注意，是提高学习质量，发展儿童智力的重要条件之一。
（《儿童心理学》朱智贤）”在这一阶段的词汇教学中，我们可以充分利用学生的无意注意，在授课的时候，将单词的图和形同时呈现给学生（如图），学生在看图说词的同时，无意中注意了文字的形状。
另外，对起始阶段学习英语的学生也要随着学习的不断进步和心理的不断发展，对词汇的学习有进一步的有意注意的要求。
如学生在二年级或三年级的下学期学习词汇时，教师在学生熟悉了词汇的“音”和“义”后，可以有意识地仅呈现文字，请学生根据文字读出单词。
但是在读文字的时候，也不要对学生有太多的要求，以免造成学生的心理负担，一般是做集体性的活动，如齐读等。
此时是有意注意和无意注意同时在起作用。
教学实践证明，利用学生的无意注意学习词汇，有助于培养学生认读单词的能力。
第二阶段为过渡阶段（一般是从一年级起始的三、四年级学生和三年级起始的四年级和五年级上学生）。
这一阶段学生对英语学习有了一定的认识，开始学习字母和词汇，逐渐练习识别文字，开始有了认读单词的要求。
要求能够在指认物体的前提下认读词语，能够根据文字说出单词。
这是学生认读单词能力的训练阶段。
在“读”的方面，要训练学生音形对应的能力，训练学生按照读音规则拼读单词的能力。
“读”的训练应该从学生学习字母时就开始。
以往在学习字母的时候，教师会集中在一段时间里，专门对字母进行学习和练习，而不接触单词。
从英语学习的交际性和实用性来讲，这种方式是不可取的，缺乏时效性。
目前很多教材都要求学生在学习字母的同时，学习字母在单词中的发音。
在前面我们提到，产生小学生词汇学习困难的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、语音和词汇的同时学习，将有助于解决这一困难，有助于学生在头脑中将音和它所对应的形联系在一起，将有助于学生认读单词能力的培养。
另外，从学习字母开始，就要训练学生按照发音规则朗读单词的能力。
在“认”的方面，教师要训练学生整体识词的能力；将相应的图和相应的词对应的能力。
这时要对学生进行有意注意的训练。
训练的时候要注意到学生的个体。
比如可以利用学生的单词卡片做这样一个练习：教师出示仅有文字的单词卡片，要求学生根据文字，找出相应的图片，举起来并说出来。
或是在测试的时候，出图和词连线的题等。
另外，学生在这一阶段要练习抄写，由于学生刚开始练习抄写英文，兴趣会很浓，我们应利用这一时机，要求学生不但抄写新学习的单词，还要抄写在起始阶段学习过的单词。
抄写的时候，每个单词两三遍为宜，以保持学生的新鲜感。
这样的练习，既满足了学生抄写的欲望，又对词汇进行了复习，同时对认读、记忆词汇起到了促进作用。
第三阶段为发展巩固阶段（一般是从一年级起始的五、六年级学生和三年级起始的五年级下和六年级学生）。
这一阶段的学生抽象思维能力有了很大的发展，有了一定的自学能力，并且已经有了一定的英语学习基础和能力，对英语的文字已经从感性认识初步上升到理性认识。
应该能够认读所学的词语，能够根据拼读规则，读出简单的单词等。
这一阶段是学生认读单词能力的巩固加强阶段。
在这个阶段教师应根据学生年龄特点，对如何认读单词给以方法上的指导。
在“读”的方面，教师可以帮助学生总结发音规则，训练学生能够根据发音规则，直呼/拼读生词的能力。
如：bad是学生学习过的单词，学生知道这个单词中的字母a发音是[?]，根据这一规则，学生应该能够读出生词：jab，mass，mat，pan，rag,....在“认”的方面，教师可以把听、说、读、写结合起来。
一般在学习新的词汇后，教师会给学生留抄写作业，但是对于这一年龄段的学生来讲，抄写的练习已不够，可以在抄写的基础上要求学生用词汇造句等；另外，还可以留一些趣味性的练习，如教师规定几个单词，请学生编写故事。
下面一个例子供参考。
词汇：monkey，new，red，sleep学生作品（北航附小张弛）：Yesterday, my dad took me to the zoo. My favorite animal was a newborn monkey. We fed the monkey big red apples. The monkey liked them very much. My dad and I went to see some more animals before we left the zoo. I wanted to see the monkey again. It was very late and the monkey was sleeping.需要教师注意的是：词汇学习的活动要有交际的意义；要结合语句、语篇；要有英语思维性能力的训练；要利用学生已有的英语基础，训练学生英英释义；要多给学生提供使用词汇的机会。
二、培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式“全语言”教学理论认为，“语言应该被看成是一个整体，而不能人为地讲起分解为诸如语音、语法、词汇、句法等，教授语言也不应人为地把听说读写等技能割裂开来分别进行。
”“语言知识、语言技能和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体，教师不应该离开语言所表达的内容去教授语言。