从细节入手实现有效教学
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【 课例评点 】
从细节入 手
张
实现有效教学
宏
河南省郑州市二七 区教育体育局
河南
郑州市
４ ０ ０ ５０ ３
摘要 ： 随着《 纲要》 学习的不断深入 ， 我们 的教 育理念较 以前有很 大进 步， 审视我 们的教 学活动 ， 但 总有些不如 人 意的地方。因此我 园尝试从教 学实践 中发现 问题 ， 解决 问题 ， 从教 学过程 中的点滴小事做起 ， 开展本 园教研。“ 细 节的变化 ， 更能体现观 念上的更新和进 步” 尤其是 学 习了《 ， 幼儿教 育） ０ ７年第 ９ 的一篇 文章《 ）０ ２ 期 关注细 节》 对教 ，
子们一直很高兴 。 主题 活动《 水果真好 吃》 分题 活动 内容是让幼儿拌沙拉 ， 教师在让幼儿观察 完 各种水果后 ， 开始示范切 水果 ， 就 然后让 幼儿调 沙拉 分享 ， 孩子们大 口地吃着 ， 非常开心 。 这种情形在我们 的教学活动 中并不少见 ， 教师总把 兴奋 等同于兴趣 ， 以为这就是游 戏化教学 ， 往往有 以 但 下几个 问题 ： ①活动 内容太简单 ， 对幼儿缺乏挑战 ， 活动 看似很热 闹幼儿能参与积极 ， 但并无发展价值。②追求 新颖独特 但没有教学 价值 。③单 纯考虑幼 儿感 兴趣但 没有教学价值 。 游戏在幼 儿教育教学 的实践 中仅仅被作 为操 控幼 儿注意力 、 提高知识传授 和技能训 练效 率 ， 至规范教 乃 学秩序的工具或手段 ， 而丝毫不顾及 幼儿是 否真正获得 游戏性的心理体 验 ， 正所谓 “ 不是儿童在游戏 ， 而是在游 戏儿童” 在 目标 实施过程 中忽 略了真正 的 目的所在 。 。 在 正确把握 整体教 育 目标 的基础上 ， 需要我们选择适合幼 儿 的（ 符合幼儿 现有生 活经验 的 ， 能引发幼儿学 习兴趣 ， 激 发幼儿学 习动机 ）具有教育意义和价值的 （ ， 对幼儿长 远发展有益 的 ， 有多重 的教育价值 ） 教学 内容 。 从有效教学 的角度来看 ， 一节好课也应该是真实的 （ 能看见幼儿最真实 的一面 ，看见幼儿真实的发 展 ）扎 、 实 的（ 每个环节都很扎实 ， 没有花架子 ， 幼儿从中能有所 体验 、 有所感悟 、 有所积累 ）朴实的（ 、 自然不做作 ）通过 。 教研 ， 大家提 出改进方案 ： 音乐活动中 ， 师应增加幼儿 教 倾听 的环节 ， 让幼儿根据音乐变换 动作 ， 注意动静交替 。 在水果 主题 活动 中 ， 师切水果 的同时 ， 教 注意让 幼儿观 察切开的水果 与完整水果 的不同 ， 了解部分 与整体 的关 系。 在保证安全 的前提下 ， 尝试 自己动手制作沙拉 。 关注 游戏 中的言语表 达 、 动作呈 现 、 角色扮演 、 手工制作 ， 以 及 直观的背景创设 、 玩具材料 的使用等 ， 使游戏 活动 自 然 成为幼儿获取 知识 、 累积经 验 、 掌握某 种操作技 能的 基本途径 和学 习方式 。 二、 关于 回应 的有 效性的 问题 （ 形成 有效的师 幼互
教师陷入 了形式 主义 ， 师幼双方在做着虽有趣却毫 无意义 的游戏 。同时为 了体现儿 童化 、 游戏化 ， 刻意 追 求童言童趣 ， 往往给每个教学活动都冠以“ 王国”娃娃 ” “ 之类 的情景 ， 使幼儿无法建立科学的概念。 教师讨论 ： 教 师 Ａ： 我觉得 凡事不能 一概而论 ， 对于小班 的幼 儿， 说娃娃 、 宝宝 ， 让他们更有 亲近感 ， 更有兴趣 。 教师 Ｂ 我也 觉得有 时强硬地加 上数字 宝宝 、 ： 图形 宝宝之类的话 ， 有些别扭 ， 但应该如何说合适呢 ？ 教师 Ｃ：我想这种儿童话 的语言 在小班 一些语 言 、 社会活动中还是需要 的 ，能帮助幼儿从 自身经验 出发 ， 唤起他们 的兴趣 和认 同感 。但在一 些科学 的概念学 习 中就不要这样 了， 以免混淆孩子 的思想 。 听课实 录 ： 小班音乐游戏《 兔子和狼》 。 教 师首 先戴着 兔妈 妈 的头饰 以游戏 的 口吻引 入 ： “ 今天妈 妈要带 你们 去森林 里玩 儿 ，听听 发生 了什 么 事？” 教师边唱边表演 ， 孩子们也情 不 自禁地跟 着从椅
们猜猜是谁？ 幼： 正方 形娃娃 、 三角形 娃娃 、 圆形娃 娃 、 形娃娃 梯 等。 师： 到底是哪个图形娃娃 呢？ 我们一起来看看 。 出 （
示 椭 圆形 ） 幼 ： 圆 形 娃娃 。 椭
现场提问 ： 问： 预设 第一个 问题 的 目的是什么？它 的价值在哪
里？
师： 以猜一猜 的形式导入 ， 方面是 为了激发幼 儿 一 的学习兴趣 ， 另一方 面是为 了培养幼儿的发散性思维 。 诊断分 析 ：
动）
子上站起来 ，跳到教师跟前 。当说到狼来 了的时候 ， 孩 子们笑着： ￣ｌ 。音乐结束 孩子们 回到座位上 ， ｔ ｉ ｂ＿ 地上 音乐 再 响起时 ， 孩子们又 开始跳 了起来 ， 的孩子还说 ：这 有 “ 个游戏真好玩儿 ！”教 师 自己也觉得课堂气氛活跃 ， 孩
师们触动很大， 我们借鉴其 中方法开展 了一 系列“ 注细节、 关 实现有效教 学” 的研 究。通过情境分析 、 案例再现 的方
式 ， 对教 师 的 某 些 关键 细 节提 出质疑 ， 入 对 话 ， 试 寻 找 解 决 办法 ， 导 教 师 借 助 正 确 的教 育 理 念 挑 战 惯 常 的 针 深 尝 引
教 学行为 ， 从而有效促进 自身的专业化成长。下面从我们 重点 关注的三个问题 ， 谈谈我们的想法和做法 。
关 键词 ： 节 细
一
ห้องสมุดไป่ตู้教学
探 究
、
关于游戏化 适度的 问题 （ 选择 有教 育价值 的教
学 内容 ） 教 学片段 ：在 中班数学 活动 中认 识椭 圆形导入环 节：
师： 今天 ， 教师从 图形王 国里请 来了一位小 客人 ， 你
从细节入 手
张
实现有效教学
宏
河南省郑州市二七 区教育体育局
河南
郑州市
４ ０ ０ ５０ ３
摘要 ： 随着《 纲要》 学习的不断深入 ， 我们 的教 育理念较 以前有很 大进 步， 审视我 们的教 学活动 ， 但 总有些不如 人 意的地方。因此我 园尝试从教 学实践 中发现 问题 ， 解决 问题 ， 从教 学过程 中的点滴小事做起 ， 开展本 园教研。“ 细 节的变化 ， 更能体现观 念上的更新和进 步” 尤其是 学 习了《 ， 幼儿教 育） ０ ７年第 ９ 的一篇 文章《 ）０ ２ 期 关注细 节》 对教 ，
子们一直很高兴 。 主题 活动《 水果真好 吃》 分题 活动 内容是让幼儿拌沙拉 ， 教师在让幼儿观察 完 各种水果后 ， 开始示范切 水果 ， 就 然后让 幼儿调 沙拉 分享 ， 孩子们大 口地吃着 ， 非常开心 。 这种情形在我们 的教学活动 中并不少见 ， 教师总把 兴奋 等同于兴趣 ， 以为这就是游 戏化教学 ， 往往有 以 但 下几个 问题 ： ①活动 内容太简单 ， 对幼儿缺乏挑战 ， 活动 看似很热 闹幼儿能参与积极 ， 但并无发展价值。②追求 新颖独特 但没有教学 价值 。③单 纯考虑幼 儿感 兴趣但 没有教学价值 。 游戏在幼 儿教育教学 的实践 中仅仅被作 为操 控幼 儿注意力 、 提高知识传授 和技能训 练效 率 ， 至规范教 乃 学秩序的工具或手段 ， 而丝毫不顾及 幼儿是 否真正获得 游戏性的心理体 验 ， 正所谓 “ 不是儿童在游戏 ， 而是在游 戏儿童” 在 目标 实施过程 中忽 略了真正 的 目的所在 。 。 在 正确把握 整体教 育 目标 的基础上 ， 需要我们选择适合幼 儿 的（ 符合幼儿 现有生 活经验 的 ， 能引发幼儿学 习兴趣 ， 激 发幼儿学 习动机 ）具有教育意义和价值的 （ ， 对幼儿长 远发展有益 的 ， 有多重 的教育价值 ） 教学 内容 。 从有效教学 的角度来看 ， 一节好课也应该是真实的 （ 能看见幼儿最真实 的一面 ，看见幼儿真实的发 展 ）扎 、 实 的（ 每个环节都很扎实 ， 没有花架子 ， 幼儿从中能有所 体验 、 有所感悟 、 有所积累 ）朴实的（ 、 自然不做作 ）通过 。 教研 ， 大家提 出改进方案 ： 音乐活动中 ， 师应增加幼儿 教 倾听 的环节 ， 让幼儿根据音乐变换 动作 ， 注意动静交替 。 在水果 主题 活动 中 ， 师切水果 的同时 ， 教 注意让 幼儿观 察切开的水果 与完整水果 的不同 ， 了解部分 与整体 的关 系。 在保证安全 的前提下 ， 尝试 自己动手制作沙拉 。 关注 游戏 中的言语表 达 、 动作呈 现 、 角色扮演 、 手工制作 ， 以 及 直观的背景创设 、 玩具材料 的使用等 ， 使游戏 活动 自 然 成为幼儿获取 知识 、 累积经 验 、 掌握某 种操作技 能的 基本途径 和学 习方式 。 二、 关于 回应 的有 效性的 问题 （ 形成 有效的师 幼互
教师陷入 了形式 主义 ， 师幼双方在做着虽有趣却毫 无意义 的游戏 。同时为 了体现儿 童化 、 游戏化 ， 刻意 追 求童言童趣 ， 往往给每个教学活动都冠以“ 王国”娃娃 ” “ 之类 的情景 ， 使幼儿无法建立科学的概念。 教师讨论 ： 教 师 Ａ： 我觉得 凡事不能 一概而论 ， 对于小班 的幼 儿， 说娃娃 、 宝宝 ， 让他们更有 亲近感 ， 更有兴趣 。 教师 Ｂ 我也 觉得有 时强硬地加 上数字 宝宝 、 ： 图形 宝宝之类的话 ， 有些别扭 ， 但应该如何说合适呢 ？ 教师 Ｃ：我想这种儿童话 的语言 在小班 一些语 言 、 社会活动中还是需要 的 ，能帮助幼儿从 自身经验 出发 ， 唤起他们 的兴趣 和认 同感 。但在一 些科学 的概念学 习 中就不要这样 了， 以免混淆孩子 的思想 。 听课实 录 ： 小班音乐游戏《 兔子和狼》 。 教 师首 先戴着 兔妈 妈 的头饰 以游戏 的 口吻引 入 ： “ 今天妈 妈要带 你们 去森林 里玩 儿 ，听听 发生 了什 么 事？” 教师边唱边表演 ， 孩子们也情 不 自禁地跟 着从椅
们猜猜是谁？ 幼： 正方 形娃娃 、 三角形 娃娃 、 圆形娃 娃 、 形娃娃 梯 等。 师： 到底是哪个图形娃娃 呢？ 我们一起来看看 。 出 （
示 椭 圆形 ） 幼 ： 圆 形 娃娃 。 椭
现场提问 ： 问： 预设 第一个 问题 的 目的是什么？它 的价值在哪
里？
师： 以猜一猜 的形式导入 ， 方面是 为了激发幼 儿 一 的学习兴趣 ， 另一方 面是为 了培养幼儿的发散性思维 。 诊断分 析 ：
动）
子上站起来 ，跳到教师跟前 。当说到狼来 了的时候 ， 孩 子们笑着： ￣ｌ 。音乐结束 孩子们 回到座位上 ， ｔ ｉ ｂ＿ 地上 音乐 再 响起时 ， 孩子们又 开始跳 了起来 ， 的孩子还说 ：这 有 “ 个游戏真好玩儿 ！”教 师 自己也觉得课堂气氛活跃 ， 孩
师们触动很大， 我们借鉴其 中方法开展 了一 系列“ 注细节、 关 实现有效教 学” 的研 究。通过情境分析 、 案例再现 的方
式 ， 对教 师 的 某 些 关键 细 节提 出质疑 ， 入 对 话 ， 试 寻 找 解 决 办法 ， 导 教 师 借 助 正 确 的教 育 理 念 挑 战 惯 常 的 针 深 尝 引
教 学行为 ， 从而有效促进 自身的专业化成长。下面从我们 重点 关注的三个问题 ， 谈谈我们的想法和做法 。
关 键词 ： 节 细
一
ห้องสมุดไป่ตู้教学
探 究
、
关于游戏化 适度的 问题 （ 选择 有教 育价值 的教
学 内容 ） 教 学片段 ：在 中班数学 活动 中认 识椭 圆形导入环 节：
师： 今天 ， 教师从 图形王 国里请 来了一位小 客人 ， 你