应用写作课也谈以人为本
浅谈作文教学如何做到“以人为本”
浅谈高中作文教学如何做到“以人为本”《全日制普通高级中学语文教学大纲〈试验修订版〉》中明确指出：语文教学必须“联系现实生活，加强语文实践，培养创新精神”。
还指出要注重“发展健康个性，形成健全人格”。
这就要求我们语文教师，在教学实践中要密切联系学生生活；要注重学生的个性发展；要加强对学生人文精神的培养。
只要重视这三个方面的问题，我们的教学就能适应新理念下的“以人为本”的课程改革体系，课堂教学才会在师生互动中使学生的创新能力得到培养，使学生的个性特点得到张扬。
在教学中我是通过以下三方面实施的。
一、关注学生的生活，关注时代的发展。
人们常常认为，现在中学生的生活空间非常小，生活内容十分单调，他们所学的知识与社会生活和科技的发展缺少联系。
但我认为不完全是这样的，随着高科技的发展，学生获取知识的空间和范围越来越大，途径也越来越多，不再仅仅局限于课堂、书本，还有来自于家庭、社会、媒体等方面。
所以说，当今的新一代不是缺少生活，而是缺少对生活的体验、发现；缺少对生活的感悟、思考。
鉴于这种状况，新理念下的课改工程体系，提出了要“关注学生的生活，关注时代的发展”的要求。
在作文教学中，我非常重视鼓励学生积极投入生活，深入生活，再现生活。
引导他们表现自我、多写自我。
利用课余时间或节假日，组织引导学生参加公益性社会实践活动，如“献爱心”、“绿色环保”、郊游等。
每个学生对生活的体验和感悟不同，他们的表达也会异彩纷呈。
在组织引导学生观察、感受大自然和社会生活的基础上，指导学生写景状物，引导他们回忆、感受自己去过的最美好的地方；自己影响中最为独特的自然景观等等；这样学生开始捕捉、回忆自己走过的繁华街道、广阔田野；爬过的山、趟过的水；旅游过的风景名胜、观察过的日月星辰等。
学生很快找到了写作源泉，写作的泉水汩汩而来。
作文中他们写经济开发区的日新月异，感受到了现代科学技术的飞速发展；他们写西部大开发的勃勃生机，感受到了机遇给家乡带来的巨大变化；他们写大自然山山水水的独特景观，感受到了返朴归真的闲情逸致；他们写苍穹流星雨的灿烂耀眼，感受到了浩瀚宇宙的神奇奥秘。
写作教学应坚持以人为本
写作教学应坚持以人为本摘要；作文教学中应注重情感教育，发挥学生学习的主体作用，以人为本。
让学生学会自主思考问题，自主说话。
关键词；参照自我发现自我表现自我中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2009）12学习了课改精神后，我在教学中更注重情感教育，发挥学生学习的主体作用，以人为本。
在新生入学后我布置了一篇摸底作文《我身边的他》，原以为学生会写得质朴、真切，想不到却是篇篇都有平凡而伟大的故事，有见义勇为的他，有无私奉献的他，有面对困难不屈不挠的他，学生们写出了虚假的“高尚”。
我们由此可以想象平时作为教师的我们是怎么把空中楼阁式的道德规范和作文套路强加给那些天真的孩子。
这不能不引起我们深刻的反思，检讨中学作文教学的偏差、误区。
俄国教育家乌申斯基说：“我们的教育不是培养会玩耍的猴子，不是培养会学舌的鹦鹉，更不是培养见风使舵的两面派，而是培养独立思考的人。
”反观我们的作文教学，最大的失误，是没有把写作者当人，没有把写作当作是人的生命活动。
学生们从小就被教育说要注意“审题”、注意“立意”，却不被鼓励表达自己的感受和独立的思想。
受这种“迎合”教育影响的学生，没有独立人格，没有怀疑精神，没有自己的情感，又怎么能写出个性化的作文呢，又怎能做到快乐学习，做学习的主人？其实，作文的本质是一种独特的“精神产品”的创作。
崇个性、重创新，是作文的生命和灵魂。
因而，在写作教学中应该始终贯彻人本主义教育理念，培养独立的人、有尊严的人，让学生形成高尚的道德情操，审美情趣，让学生学会自主思考问题，自主说话。
下面，本人就人本主义写作教学谈谈粗浅的认识和些许做法。
一、作文评价要体现以人为本作文评价是作文训练、检测的终端，评价作文对作文训练、检测有巨大的导向作用。
以往，写作考试这根指挥棒曾经把写作训练引入背离以人为本的歧途。
“立意应高远、感情要健康向上”的评价标准曾使考生们在自己的认识局限内闭着眼睛说瞎话，为追求高尚不惜造“英雄”，结果是套话、假话满天飞。
浅谈写作中的“以人为本”
浅谈写作中的“以人为本”长久以来，关于高中记叙文写作教学“教什么”和“怎样教”的根本问题，众说纷纭，但问题好像还没有得到很好的解决。
在这样的情况下，“教什么”这一顶层设计必须由教师自己来操作。
如何操作，本文就高中记叙文写作中的写人记叙文为例，做一些思考探究。
一、写人记叙文写作对象是“人”（一）当前记叙文写作的问题写作目标的确定依据于《课程标准》和《考试大纲》。
《课程标准》认为，写作中，学生既要学习，又要思考，要认识到，写作的主体是学生自己，但读者既有自己，也有他人，前者微观，后者要在宏观的视野中确定写作目标和效果，这样写作能力才能得到自觉培养。
《考试大纲》提倡记叙文要真情实感，细节生动，鼓励学生“以我为主”，写出自己的生活和对生活的感受，有自己独到的体验和见解，反对为写而写，大话套话，无病呻吟，异想天开，平庸虚假地扭捏作态。
以这些观点看待现今的记叙文教学，很容易会发现两个问题：一是把很多时间和精力放在记叙文的方法指导上，例如细节，冲突，构思，线索，抒情，写景，意境，点题等，但很少涉及“写什么”，因为觉得这没有教学的必要，所以也就不會去加以研究；二是对于高中三年甚至是一个学期的写作教学缺少规划，有时候感觉很长时间没有写作了，就随手找到一个作文题目，稍讲一二，就让学生动笔，学生就胡写一通，反而是评讲时，老师会花大量时间一一指出不足，甚至讲如何升格，可是这种头痛医头脚痛医脚的方式没有针对性和引导性，学生的写作能力并没有提高，剩下来的，就是学生觉得自己一无是处，对于写作，还是一片茫然，不知所措。
这样，老师写作教学低效，学生的作品简单甚至稚嫩矛盾让人哭笑不得。
（二）记叙文写作要重视“人”记叙文的根基是“人”。
怎样才能写好人，要叙事，在叙事中去塑造人物形象，去表现主题，表达情感。
一般好的记叙文，沉淀下来的，很多是人物形象，可以说，人物形象越突出、形象、饱满、丰富，记叙文越成功，认识到这个问题，高中记叙文写作教学才能有的放矢。
谈写字教学中的以人为本
谈写字教学中的以人为本
以人为本，首先就是要充分关注学生的个性差异和特点。
每个学生的个性、学习风格和兴趣爱好都不尽相同，教师需要采用多样化的教学方法和策略来适应不同学生的需求。
在教授学生写字时，可以结合学生的兴趣爱好，比如用他们喜欢的动画人物或电影角色来进行字形练习。
教师还需要了解学生的学习习惯和难点，有针对性地进行辅导和指导，帮助学生克服困难，提高写字技巧。
以人为本还需要注重学生的健康发展。
在写字教学中，学生长时间处于坐姿，对视力和脊椎健康都有一定的影响。
教师应当引导学生正确使用坐姿、用力方式和眼保健操，同时也要注意合理安排学生的写字时间，避免长时间连续写字造成视力疲劳和脊椎压力过大。
除了个体学生，教师还应关注整个写字教学的人文环境。
一方面，教师需要创设一个和谐、积极的课堂氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。
可以通过展示学生优秀的作品、组织书法比赛等方式，激发学生的写字热情。
教师还应与家长保持密切的沟通，及时了解学生在家庭环境中的书写情况和家长的期望，进一步促进学生的写字发展。
以人为本还要关注学生的全面发展。
写字教学不仅仅是教授学生书写技巧，更重要的是培养学生的审美能力和综合素养。
教师可以将写字与文化传承、美学教育相结合，教授学生中国传统文化中的经典作品和名家字迹，引导学生欣赏、模仿和创作。
通过这样的综合教学，不仅能提高学生的写字水平，还能培养他们的文化修养和审美情趣。
以人为本是写字教学中不可或缺的一个理念。
在这个理念的指导下，教师能够更加关注学生的个性需求、健康发展和综合发展，创设一个和谐积极的学习环境，促进学生在写字教学中全面成长和提高。
谈写字教学中的以人为本
谈写字教学中的以人为本写字教学是学生学习过程中不可或缺的一环。
而在写字教学中，以人为本的理念更是至关重要。
因为每个学生都是独特的个体，他们在书写过程中所面临的问题和困难也是各不相同的。
只有以人为本，尊重每个学生的个性差异，才能真正促进他们的写字能力的提高。
在今天的文章中，我们将探讨写字教学中的以人为本理念，以及如何在实际教学中贯彻这一理念。
以人为本意味着关注学生的个体差异。
在写字教学中，有些学生天生就具有较好的书写能力，他们的字迹工整、规范，很少出现错误。
然而也有一些学生在书写方面并不那么优秀，可能字迹潦草、杂乱，容易出现错别字、漏字等问题。
针对这些不同的学生，教师应当根据他们的实际情况制定个性化的教学计划。
对于书写能力较强的学生，教师可以适当地提高难度，让他们在书写中挑战更高层次的要求；而对于书写能力较弱的学生，教师则需要耐心教导，逐步帮助他们克服困难，提高书写水平。
只有针对个体差异，才能真正发挥每个学生的潜力，使他们在写字教学中取得更好的成绩。
以人为本意味着尊重学生的兴趣和需求。
在写字教学中，教师应当根据学生的兴趣爱好和实际需求，设计有针对性的教学内容和活动。
有的学生对于书法艺术有浓厚的兴趣，喜欢模仿名家书法作品，那么教师就可以结合书法的特点，设计一些书法练习，吸引学生参与其中。
又有的学生可能因为近视等原因，对书写产生了厌恶情绪，那么教师就需要采取一些措施，让这些学生对书写教学感到更加有趣和有意义。
只有尊重学生的兴趣和需求，教师才能更好地调动学生的学习积极性，提高他们的写字能力。
以人为本也意味着注重学生的心理健康。
在写字教学中，有些学生可能因为家庭环境、学习压力等原因，情绪不稳定，心理健康受到影响。
针对这些学生，教师应当及时关注他们的心理状态，给予关心和帮助。
可以通过心理辅导、个别谈话等方式，帮助这些学生缓解压力，调整心态，让他们在良好的心理状态下参与书写教学。
只有关注学生的心理健康，才能真正营造一个良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力作文教学是学生语文素养的重要方面。
而如何让作文教学充满活力，不仅需要教师的敬业和创新精神，更需要坚持“以人为本”的理念。
在教学实践中，教师应当注重发掘学生的个性特点、关注学生的心理需求、鼓励学生的自主思考和创造性表达，通过多种途径引导学生的作文思维，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。
本文将从以下三个方面论述如何实现作文教学“以人为本”的理念。
一、注重发掘学生的个性特点每个学生都是独特的个体，具有不同的个性和风格。
因此教师在作文教学过程中应当根据学生的个性特点进行个性化指导。
首先，教师需要培养学生独立思考和创新能力。
教师可以提供一些创意启示，开发学生的思维潜力，引导学生在写作过程中进行自主思考和创造性表达。
同时，教师应当建立良好的师生关系，与学生沟通交流，了解学生的生活情况、学习兴趣和体验感受，及时发现学生的优点和不足，从而更好地指导学生的写作。
二、关注学生的心理需求在作文教学中，学生的心理需求不容忽视。
教师应当关注学生的学习状态，挖掘潜在问题，创设适宜的学习氛围。
例如，教师可以结合课程实际情况，采用适当的讲授方式，引导学生深入探究话题，发挥他们的主动性和探究性，充分激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应当注重学生的情感需求，关注学生的生活情感和心理健康，帮助学生树立自信心、增强自我认知和自我管理能力。
三、鼓励学生的自主思考和创造性表达作文教学不是灌输知识，而是培养学生的自主思考和创新能力。
教师应当为学生提供创新思维的机会和平台，建立一定的创新作文教育模式。
例如，可以利用多媒体平台、实践学习、文学作品阅读等方式，拓展学生的思维空间和创新思路，鼓励学生大胆尝试和勇于表达，培育学生的创造性思维和表达能力。
总之，“以人为本”是作文教学的核心理念，是促进学生全面发展的有效途径。
作为中小学语文教师，应当切实关注学生的需求、培育学生的个性特点、提升学生的写作能力，推动作文教学实现质与量的统一，打造更具活力的语文教学大环境。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力以人为本的作文教学要求教师能够真正关注学生的个性特点，尊重每个学生的独特性。
每个学生都有自己的性格、兴趣爱好和学习方式，作文教学需要根据学生的特点有针对性地展开。
对于那些喜欢观察周围事物的学生，可以引导他们通过描述一些日常生活中的小细节来进行作文创作；对于那些善于表达自己情感的学生，可以鼓励他们通过写自己的情感故事来提高表达能力。
只有真正了解每个学生，尊重并满足他们的个性需求，作文教学才能更加有效地进行并取得良好的效果。
以人为本的作文教学需要注重培养学生的写作兴趣和写作能力，鼓励学生在写作中发挥自己的创造力和想象力。
在教学过程中，教师可以引导学生参与各种有趣的写作活动，激发他们的写作兴趣。
可以组织一些小型的写作比赛，鼓励学生展示自己的作品；可以进行一些有趣的写作游戏，提高学生的写作能力。
教师还可以利用故事、诗歌等文学作品进行解析，引导学生学习一些经典的写作技巧和方法。
只有在充满创造力和想象力的氛围中，学生的写作能力才能得到有效地提升。
以人为本的作文教学需要关注学生的写作需求和写作实践，使作文教学更贴近学生的生活实际。
在现实生活中，很多学生都更加关注一些实用性强的写作能力，比如应对各种考试、应聘等场合时所需要的写作能力。
作文教学需要更加贴近学生的实际需求，引导学生掌握一些常用的写作技巧和方法，增强他们的写作实践能力。
教师还可以组织学生参与一些社会实践活动，比如写作比赛、作文展览等，让学生有机会把自己所学到的写作技能应用到实际生活中，增强写作的实践性和可操作性。
以人为本的作文教学需要建立起师生之间良好的互动和沟通机制，使作文教学更加人性化。
在教学过程中，教师应该和学生保持着密切的互动和沟通，及时了解学生的学习情况和学习需求。
对于学生提出的问题和困惑，教师应该给予耐心的指导和解答，帮助学生克服困难，提高写作能力。
教师还可以通过一些小组讨论、写作分享等方式，促进学生之间的交流和合作，使他们在写作过程中相互学习、相互帮助，形成良好的学习氛围。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力如今，作文教学已成为中小学语文教学中不可或缺的一部分。
许多学生却抱怨写作是枯燥无味的，对于作文充满了抵触情绪。
为了改变这种现状，作文教学需要坚持“以人为本”原则，使得作文教学充满活力。
作文教学应关注学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的思维方式和创作风格，在教学中应充分尊重和理解学生的个体差异。
教师应该在给学生布置作文任务时，充分考虑到学生的兴趣、能力和经验，要求他们写出能够展示个人特点的作文。
通过这种方式能激发学生的学习兴趣和写作自信心，使得作文教学成为学生积极参与的活动。
作文教学应注重培养学生的思维能力。
写作是一种思维活动，通过写作可以培养学生的思维能力和创新思维。
在作文教学中，教师应提供多样化的思维训练活动，引导学生发散思维和创造力的发挥。
教师可以通过提问、启发、分析等方式，激发学生的思考，帮助他们培养批判性思维和创造性思维能力。
教师还应教给学生一些写作技巧和方法，帮助他们提高写作的效果和质量。
作文教学应重视学生的情感体验。
写作是一种表达情感的方式，通过写作可以让学生表达自己的情感和思想。
在作文教学中，教师应引导学生关注自己的情感体验，鼓励他们真实地表达内心的感受。
教师可以让学生写一些与自己生活经历相关的主题，引导他们通过写作来表达心情、情感和思考。
教师还应提供一个安全、尊重的环境，让学生在写作中敞开心扉，畅所欲言。
作文教学应注重实践和反思。
写作是一个动态的过程，需要不断地实践和反思。
作文教学应给予学生足够的写作机会，并及时对学生的作文进行评价和反馈。
教师可以组织学生进行小组讨论和互评活动，让学生相互学习和改进。
教师还应通过作文教学后的讨论和总结，引导学生反思自己的写作经验和问题，进一步提高写作水平。
作文教学要坚持“以人为本”的原则，关注学生的个体差异，培养学生的思维能力，注重学生的情感体验，促进学生的实践和反思。
通过这种方式，作文教学将充满活力，学生将能够体验到写作的乐趣和价值，从而主动参与到作文教学中。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力作文教学一直被认为是学生学习语文的重要环节，而如何让作文教学充满活力，激发学生的写作潜能，是当前作文教学亟待解决的问题。
在这个问题上，我们应该坚持“以人为本”，从尊重学生的个性和需求出发，让作文教学更有生命力，更能激发学生的写作兴趣和创造力。
坚持“以人为本”，就要尊重学生的个性和需求。
每个学生的写作能力都不同，有的擅长叙事，有的擅长描写，有的擅长议论，有的擅长抒情，在作文教学中应该尊重学生的个性特点，注重发掘和培养学生的写作潜能。
对于擅长叙事的学生，可以给予更多的叙事作文练习，让他们在讲故事中提高表达能力和情感表达能力；对于擅长议论的学生，则可以多布置一些议论文写作，强化逻辑思维和辩证能力。
只有尊重学生的个性和需求，才能让他们在写作中找到自己的舞台，实现个性化的成长。
坚持“以人为本”，就要激发学生的写作兴趣和创造力。
作文教学不能成为一种枯燥乏味的任务，而应该成为学生发现世界、思考问题、表达情感的舞台。
在作文教学中应该创设各种方式和场景，激发学生的写作兴趣和创造力。
可以通过师生互动、同学互评、作文比赛等形式，调动学生的积极性，让他们愿意参与到写作中来。
在教学内容上，可以引导学生选取自己感兴趣的话题，给予更多的自主发挥空间，让他们在写作中感受到创造的乐趣。
只有让学生对写作产生兴趣，才能在作文教学中迸发出更多的生命力。
坚持“以人为本”，就要关注学生的写作需求和困惑，给予及时有效的指导和帮助。
每个学生在写作中都会遇到各种问题和困惑，有的不知道如何开头，有的不知道如何布局，有的不知道如何选词等等。
在作文教学中，我们应该关注学生的写作需求和困惑，及时给予指导和帮助。
可以通过课堂讲解、小组讨论、一对一辅导等形式，解决学生在写作中遇到的问题，帮助他们克服写作障碍，提升写作能力。
只有关注学生的写作需求和困惑，才能让作文教学真正落实“以人为本”，让每个学生都得到应有的写作指导和帮助。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力当前，作文教学在学校中占据着非常重要的地位。
一方面，它是语文教学的重要组成部分；另一方面，它又是学生语言表达和思维能力的重要训练方向。
因此，作文教学的质量直接影响着学生的综合素质和未来发展。
如何使作文教学充满活力，更好地服务于学生？我认为，坚持“以人为本”是非常重要的。
首先，以人为本可以激发学生的学习热情。
教育的目的在于照亮学生的内心，唤醒他们的兴趣和热情。
在作文教学中，我们应该以学生为中心，注重满足其需要和兴趣，鼓励学生通过写作表达自己的思想、情感和体验。
文章的题材应该丰富多彩，考虑到学生的成长背景和实际生活，让学生感受到写作的实用性和乐趣性。
其次，以人为本可以提高作文教学的教学质量。
教师要本着以学生为本的精神，注重个性化教学，以迎合学生的认知方式和学习步骤，引导学生找到最适合自己创作的方法，着重培养学生的思维能力、文化素养和人文意识。
同时，教师在评价作文时，也应该根据学生的个性化特点和成长阶段给予差异化的评价和指导，帮助学生发现自身的优点和不足，及时调整自己的写作策略和方法。
最后，以人为本的观念，也要求我们注重对学生的人格教育。
写作教学不仅仅是学习写作技能和方法，更应该注重对学生人格、情感和价值观的培养。
通过作文教学，我们可以引导学生体验生命的多彩和文化的多元性，加强其文化自信和人文素养，培养其健康向上的个性和情感，同时激发学生的创造力和文化创新能力。
总之，以人为本是作文教学中的一条重要路线。
它从学生的需求、个性、发展出发，带动作文教学的改革与创新，提升作文教学的质量，推进学生人格教育全面发展，为学生的未来发展打下坚实的基础，让作文教学充满活力。
谈写字教学中的以人为本
谈写字教学中的以人为本现代教育的理念逐渐注重以人为本，同样，写字教学也应该以人为本。
在教学中，我们不能只看重字的形状和技巧，还要注重培养学生的个性、创造力和表达能力。
以人为本的写字教学应该充分尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己的特点和优势，我们应该鼓励他们展示个性和发挥特长。
在写字教学中，不应该追求一味地追求标准字形和规范，而是要根据学生的个性，培养他们独特的笔法和风格。
我们还要充分关注学生的写字动作和习惯，帮助他们发展正确的书写姿势和习惯，避免不良的写字习惯对身体健康造成的伤害。
以人为本的写字教学应该强调创造力的培养。
写字并不只是机械地模仿字形，更重要的是通过写字来表达思想和感情。
我们应该鼓励学生在写字中发挥想象力和创造力，尝试不同的字体和造型，从笔触、线条等方面体现个人的独特性。
我们还可以通过一些文字游戏和绘画活动，激发学生的创造力和对写字的兴趣，使他们愿意主动参与到写字教学中。
以人为本的写字教学应该注重培养学生的表达能力。
写字是一种表达的方式，通过写字，学生可以清晰地表达自己的思想和感情。
我们应该通过写作训练、写字比赛等形式，提高学生的写作能力和表达能力。
我们还可以引导学生通过写字来记录日常的学习和生活经验，培养他们观察、思考和总结的能力。
以人为本的写字教学应该充分尊重学生的个性差异，培养学生的创造力和表达能力。
只有这样，才能真正帮助学生提升他们的写字水平，并且在写字中发现自我，展示个性。
让学生在写字过程中感受到成功的喜悦和成长的快乐，进而培养他们对写字的兴趣和热爱，使写字成为他们终生受益的一项技能。
谈写字教学中的以人为本
谈写字教学中的以人为本写字是人类最早的一种文字表达方式，它是人类文明的重要组成部分。
在古代，写字是一种限制在少数人中使用的技能，只有一部分人能够通过书写来表达自己的思想和情感。
而如今，随着教育的普及和科技的发展，写字教学已经成为了学校教育的一部分。
在写字教学中，“以人为本”这一理念却常常被忽视，导致写字教学的效果并不理想。
本文将从“以人为本”的角度，探讨如何改进写字教学，使其更符合学生的需求和发展。
以人为本的写字教学应该注重培养学生的写字兴趣和审美情感。
写字不仅仅是一种技能，更是一种艺术，它既包含了文字的形态美，又蕴含了作者的情感和个性。
教师在写字教学中应该注重培养学生对写字的兴趣，引导他们在书写中表达自己的情感和思想。
教师还应该注意教授学生正确的书写姿势和笔画技巧，培养学生的审美情感，使他们在写字中追求美感和个性化。
以人为本的写字教学应该充分考虑学生的身心发展特点。
学生的身心发展水平不同，因此在写字教学中，教师应该根据学生的实际情况有针对性地进行教学。
对于小学生来说，他们的手部协调能力和专注力发展尚不完善，教师可以通过一些游戏和趣味活动来引导他们进行写字练习，让他们在轻松愉快的氛围中提高写字能力。
而对于中学生来说，他们的思维能力和表达能力已经较为成熟，教师可以通过一些有挑战性的写字任务来激发他们的学习兴趣和潜力。
教师应该根据学生的年龄、性别、认知特点等方面的差异，有针对性地设计写字教学内容和方法，使其更符合学生的身心发展特点。
以人为本的写字教学应该关注学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的个性特点，因此在写字教学中，教师应该尊重学生的个性，鼓励他们在书写中发挥自己的创造力和想象力。
教师可以给学生提供一些开放性的写字任务，让他们根据自己的兴趣和经历进行创作，从而培养他们的表达能力和创造力。
教师还应该注重对学生的写字作品进行评价和指导，帮助他们发现自己的不足之处并加以改进，从而促进他们的个性发展和进步。
以人为本例子申论作文
以人为本例子申论作文
在当今社会，人们越来越强调以人为本的理念，认为人的需求和利益应该被优先考虑和满足。
以人为本既是一种思想观念，也是一种原则和方法，可以应用于各个领域，包括教育、医疗、就业等。
下面将以这些领域为例，探讨以人为本的重要性和作用。
教育是以人为本的核心领域之一。
从小学到大学，教育的目标应该是培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是考试成绩。
以人为本的教育注重发掘每个学生的潜能和兴趣，关注学生的个性特点和需求，为每个学生提供个性化的教学和关怀支持。
只有当学生真正得到关爱和尊重，他们才能充分发展自己的才能，并从中获得成长和满足。
在医疗领域，以人为本也是非常重要的。
医护人员应该将病人的健康和福祉放在首位，为他们提供高质量的医疗服务。
除了专业治疗，医护人员还应该关注病人的心理需求，给予他们精神上的支持和安慰。
同时，建立一个以患者为中心的医疗体系，可以加强医患之间的沟通和信任，提高病人对医疗服务的满意度和信心。
在就业领域，以人为本的理念也有着显著的影响。
企业和雇主应该关注员工的福祉和发展，为他们提供良好的工作环境和发展机会。
优秀的企业会重视员工的培训和发展，制定公正合理的激励机制，激发员工的工作热情和创造力。
通过重视员工的需求和利益，企业可以获得更高的员工忠诚度和工作效能，进而促进组织的稳定和持续发展。
综上所述，以人为本的理念在教育、医疗和就业等领域都有着重要的作用。
关注人的需求和利益，为人们提供个性化的服务和支持，有助于推动社会进步和个体成长。
只有真正以人为本，促进人的整体发展和幸福感，社会才能更加和谐和可持续。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，也是提高学生综合素养的关键一环。
很多时候作文教学却被束缚在枯燥乏味的范式中，缺乏活力和创新。
要让作文教学充满活力，关键是坚持“以人为本”，充分关注学生个体差异，激发他们的学习热情和写作潜能。
作文教学必须注重个性化。
每个学生的写作能力和风格都各不相同，因此教师应该根据学生的实际情况，有针对性地开展教学活动。
在指导学生写作时，教师要多关注学生的个性特点和写作需求，因材施教，因人而异。
有的学生可能天生就擅长抒情文，而有的学生则更擅长叙事文或议论文，教师应该根据学生的不同特长，有针对性地布置作文题目，指导学生选择合适的写作形式。
教师还应该对学生的作文进行个性化评价，注重发现和鼓励学生的特长，给予不同程度的肯定和支持，让每个学生都能感受到个性化的关怀和呵护。
作文教学要关注学生的情感需求。
写作是一项充满情感投入的活动，学生的情感体验和情感表达能力对写作质量有着不可忽视的影响。
在作文教学中，教师应该关注学生的情感需求，引导他们从对生活、对自然、对人物、对社会等方面产生情感联系，从而激发他们写作的情感潜能。
教师可以通过讲述生动的故事、播放优秀的作文片段、组织学生进行情感体验活动等方式，引导学生深入体验和情感投入，激发他们写作的热情和创造力。
教师还要注重提升学生的情感表达能力，引导他们用深刻的情感、生动的语言、鲜明的形象塑造等手法展现自己的情感世界，让作文充满了情感的共鸣和温情的力量。
作文教学要关注学生的自主需求。
学生的学习动力和学习效果往往与他们的自主性息息相关。
在作文教学中，教师应该鼓励学生发挥主动性，培养他们的自主学习能力。
可以让学生自主选择作文题目，鼓励他们根据自己的兴趣和体验选择写作素材，培养他们在写作中的自我表达和自我观点的独立建构。
教师还可以引导学生自主探究写作技巧，通过开展写作技巧分享、互助学习等活动，让学生在交流和合作中感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力和写作热情。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
作为语文教学中的一个重要组成部分，作文教学一直备受重视和关注。
作为语文教师，我们始终坚持“以人为本”的原则，在作文教学中充分考虑学生的个性特点和学习需求，
创造出一种充满活力的教学氛围。
首先，我们注重启发学生思维，引导学生自主思考。
在作文教学中，我们通过丰富多
彩的课堂活动，启发学生对各种素材、创作技巧等方面进行思考，并通过一些引导性问题，激发他们的创造力和思维能力。
其次，我们注重培养学生的写作能力。
在作文教学中，我们注重对学生的写作过程进
行分析和研究，针对不同的写作难点和瓶颈，进行有针对性的指导和帮助，从而提高他们
的写作能力。
更重要的是，我们注重培养学生的阅读能力。
我们认为，良好的阅读能力是作文能力
的基础，只有在丰富的阅读基础上，才能够打好作文基础，培养出优秀的写作能力。
因此，在作文教学中，我们常常推荐一些优秀的文学作品，引导学生进行相关的阅读和思考，从
而提高他们的阅读能力和文学素养。
同时，我们注重开展多样化的作文活动。
例如，比赛、写作小组、读书分享等，通过
这些活动，学生不仅能够更好地锻炼自己的写作能力，还能够在进行交流和合作的过程中，进一步拓展自己的思维和交流能力。
总之，作文教学的更好的发展需要我们始终坚持“以人为本”的原则，并注重培养学
生的写作能力、阅读能力和多种口头表达技巧。
只有这样，在作文教学中才能够创造出一
个充满活力、开放自由的教学氛围，从而帮助学生最大程度地发挥自己的创造潜力和进步
空间。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力随着社会的发展和教育的变革，作文教学也面临着新的挑战。
传统的作文教学以讲授规范格式和套用模板为主，缺乏灵活性和创造力。
作文教学是否能够真正激发学生的写作热情和积极性，让他们体验到写作的乐趣和成就感呢？我认为，坚持“以人为本”，让作文教学充满活力是非常重要的。
作文教学要以学生为中心，注重培养学生的主体性和创造性。
传统的作文教学往往忽视了学生的个性差异和兴趣爱好，只关注于规范的格式和标准答案。
每个学生都有自己独特的思维方式和表达能力，在写作过程中应该被尊重和发扬。
教师应该引导学生从自身的经历和感受出发，发掘自己的写作潜力，并给予合适的指导和鼓励。
只有让学生在写作中找到自己的表达方式，才能真正激发他们的写作热情和创造力。
作文教学要注重培养学生的思辨能力和批判思维。
写作不仅是一种表达自己的方式，更是一种思考和思辨的过程。
作文教学应该着重培养学生的思维能力和批判思维。
教师可以提供一些有争议和发人深思的话题，鼓励学生针对这些话题展开思考和辩论，并在写作中表达自己的观点和思考。
通过思辨和批判的过程，学生可以逐渐提高自己的思维能力和逻辑思考能力，培养出独立思考和创新的能力。
作文教学应该给予学生实践的机会和展示的平台。
写作是一种实践性很强的活动，必须经过反复的实践才能提高自己的写作水平。
作文教学应该提供多样化的写作任务和实践机会，让学生不断地进行写作实践和修正。
教师还应该为学生提供展示自己作品的机会和平台，鼓励他们勇于展示自己的才华和成果。
通过实践和展示，学生可以不断地提高自己的写作水平和自信心，从而激发写作的兴趣和热情。
作文教学应该坚持“以人为本”，注重培养学生的主体性和创造性，培养学生的思辨能力和批判思维，给予学生充分的自主权和自由度，并给予学生实践的机会和展示的平台。
只有真正关注学生的需求和发展，作文教学才能充满活力，激发学生的写作热情和创造力。
坚持“以人为本”让作文教学充满活力
坚持“以人为本”让作文教学充满活力作文教学是语文教育中的一部分，它对学生的写作能力和语言表达能力有着很大的影响。
然而，很多学生不喜欢写作文，他们认为写作文很无聊、很枯燥。
因此，作文教学需要改变这种情况，让作文教学充满活力，激发学生的写作兴趣和热情。
要想让作文教学充满活力，我们需要坚持“以人为本”的原则。
这个原则的核心是尊重学生的个性和特点，满足学生的需求和兴趣。
只有这样，学生才会感到教学内容实用、有趣，才会愿意参与到课堂中来。
首先，在作文教学中，我们需要注重学生的实际需求。
我们应该从学生的实际写作情况出发，因地制宜地设计教学内容，让学生感到这些内容对他们的写作有一定的指导意义。
同时，我们还要关注学生的写作难点，针对性地讲解、指导，帮助学生克服他们的写作难点，提高他们的写作能力。
其次，在作文教学中，我们需要注重学生的兴趣与体验。
我们应该引导学生多读多写，鼓励他们多参与各类写作活动，让学生能够在写作中获得成就感和满足感，从而产生浓厚的兴趣和热情。
同时，我们还可以利用多种媒介和方式，让学生在写作中享受到快乐和乐趣，让他们从写作中感受到生活的多彩和美好。
最后，在作文教学中，我们需要注重学生的发展。
我们应该让学生不断地学以致用，从校内到校外，从日常生活到课外活动，让学生有机会把所学的知识应用到实际情境中，从而促成他们的写作能力得到全面提高。
同时，我们应该鼓励学生勇于尝试新的写作形式和风格，从而让他们在写作中不断拓展自己的思维和创造力，从而实现自我成长和发展。
总之，要想让作文教学充满活力，我们需要坚持“以人为本”的原则，注重学生的实际需求、兴趣与体验以及发展，让教学内容更加贴近学生，让学生在写作中获得实际收益，从而让他们愉悦地来到作文课堂，努力写出一篇篇优秀的作文。
以人为本话作文
以人为本话作文以人为本，是一种尊重和关爱人的理念，也是一种理想社会的构建方式。
在现代社会，以人为本已经成为了一种普遍的价值观念，体现在各个领域中，包括政治、经济、教育、医疗等方面。
在这篇文章中，我们将从不同的角度来谈谈以人为本的重要性以及它在社会发展中的作用。
以人为本体现在政治领域中。
在一个理想的社会中，政府应该以民众的利益为重，为人民谋利益。
政府的一切决策和政策都应该以人民的需求和利益为出发点，以保障他们的基本权利和利益为目标。
在这种情况下，政府应该倾听民意，积极参与政策制定和决策过程，以确保民众的权益得到保障。
在这个过程中，政府应该以人为本的理念，积极推动社会公平正义，为民众创造更好的生活条件。
以人为本也体现在经济发展中。
在一个以人为本的社会中，经济发展的目标不仅是实现经济增长，更是为了增进全体人民的福祉。
在这种情况下，经济发展不应该仅仅追求GDP的增长，而应该注重提高人民的生活水平和品质。
为了实现这一目标，政府应该积极制定经济政策，促进经济的可持续发展，提高全民的就业率，推动社会福利的改善，减少贫困和贫富差距，为人民创造更多的机会和福利。
以人为本也体现在教育领域中。
在一个理想的社会中，教育不应该仅仅是传授知识和技能，更应该是培养学生的人格和品格。
在这种情况下，教育的目标应该是全面发展学生的潜能，关注学生的身心健康，培养他们的创新精神和批判思维，培育他们的道德品行和社会责任感。
为了实现这一目标，教育应该以人为本的理念，关注学生的身心健康，提供丰富多彩的教育资源，创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
以人为本也体现在医疗保健领域中。
在一个理想的社会中，医疗保健不应该仅仅是治疗疾病，更应该是关心和关爱患者。
在这种情况下，医疗保健的目标不仅是提供有效的医疗服务，更是提高全民的健康水平和生活质量。
为了实现这一目标，医疗保健应该以人为本的理念，关注患者的身心健康，提供全面的医疗服务，创造良好的医疗环境，减轻患者的痛苦，帮助他们重获健康。
以人为本话作文
以人为本话作文以人为本是一个非常重要的理念，它强调人类应该在所有的活动和决策中始终把人的利益放在首位。
无论是政府机构、企业组织还是个人行为，都应该以人的需求和福祉为出发点，来进行规划和决策。
以下将从政府、企业和个人三个层面来探讨以人为本的重要性。
首先从政府层面来看，政府作为社会管理者，应该以人为本来推动国家的发展和进步。
政府部门在制定政策和法律时，必须要考虑到人民的需求和利益。
比如在教育领域，政府应该为每个孩子提供优质的教育资源，以满足他们的学习需求。
在医疗领域，政府应该建立完善的医疗体系，让每个人都能够享受到基本的医疗保障。
政府在规划城市建设和环境保护时，也应该注重人们的生活品质和健康，保护好大自然，营造良好的生活环境。
只有把人民的需求和福祉放在首位，政府的决策和政策才能得到人民的认可和支持，社会才能够健康、稳定地发展。
其次从企业层面来看，企业作为社会生产者和服务者，同样应该把以人为本的理念贯穿于整个经营活动中。
企业要想取得长远的成功，就必须要注重员工的权益和福祉。
仅仅追求短期的经济利益，而忽视了员工的权益，最终只会损害企业的声誉和形象。
企业应该为员工提供一个良好的工作环境和合理的工资福利待遇，让员工感受到企业对他们的关爱和尊重。
企业还应该积极履行社会责任，回馈社会，为社会创造更多的价值。
只有把员工和社会的利益放在首位，企业才能够获得长久的发展和成功。
最后从个人层面来看，每个人在日常的生活中都应该以人为本，尊重他人的权益和需求。
在家庭生活中，夫妻之间要相互尊重，互相关爱，共同承担家庭责任；在社会生活中，每个人都应该遵守法律，尊重他人的权利，不做损害他人利益的事情；在职场生活中，每个人都应该以公平、诚信的态度对待同事和客户。
只有每个人都以人为本，关心他人，尊重他人，社会才能够和谐稳定地发展。
以人为本的理念，是一个追求社会公平正义，关注每一个人的权益和福祉的理念。
无论是政府、企业还是个人，都应该把这一理念贯彻到日常的生活和工作中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、在教学办法 Ｌ ，常无视人认识 “ ”的主体性，只 力 ，如果没有这些能力，教学 的效果必然会减弱 。因为，心 物 采用单一的传统教学方法 ，忽视调动学生学 习的 自主性，忽 理 学 研 究 指 出 ，学 生 的课 堂学 习， 一 般有 两 个 心 理 过程 ，一 感 包 视对学生潜在能力的运用 、挖掘，忽视因材施教及对教学方 是 “ 觉 一 一 思 维 一 一 知 识 一 一 智 慧 （ 括 运 用 ） ” 的 过 式的研究、探索 、革新 。如一些教师习惯于按部就班，教学 程 ；一是 “ 感觉—— 情绪——意志——性格 （ 包括行为 ）” 方法 多是依例说 法教学法 、一言堂、满堂灌 ，喜欢精讲 多 的过程 。这两者不是孤立的活动 ，它在人脑 中是两种信号系
中， 教师 身上 显 示 出 的较 明显 的 弊病 是 ：
一
了丰满的灵魂 。 应用写作课本是一门以人文知识和精神为基础，以写作 为切入 点，综合提高学生素质 的一 门实用课 ，其具有很强 的
在讲授 内容上 ，常常纯客观地讲授 “ ”的知识一 实践性 、针对性和开放性。要 克服教学中以上三方面弊病 ， 物 见 “ ”不见人 ，即只注重知识的传授或文体训练 ，将应 使学生想上，且上不上不一样，就必须首先树立 以人为本 的 物 用写作课 的内容程式化、模式化、机械化 ，甚至简单化、工 思想 ，具 体 从 以下几 点做 起 ：
、
一
具化。－些教师 认为应用写作课的 目的就是让学生学会写作 一
一
物 物 常用 的应用文文体，教学的重点应放在对文体的掌握上 ，故 人文精神 ，达到见 “ ”见人， “ ”人结合 ，更 多的关注 其讲 授 多 依从 这 样 的步 骤 ： ～ 文体 知 识 传授 ；二 文 体实 例 讲 学生 、尊重学生 ，满 足学生 心理 、生理 、情感等 方面 的需 解及训练，即先讲文体 的概念、作用、种类 、特点，写作格 要。教学过程中师生之 间虽然主要是…种知识传递和转换的 式或要求，后实例分析、学生练习撰写 、教师讲评。这样 以 关 系 ，但 同时 又 表现 为 以认 知 为基 础 ， 多方 面 相互 影 响 的 关
练 ， 以为 讲 的越 多 、越 细 越 好 ，学 生 听 的越 多 、练 的越 多越 统 的协 同活 动 ， 即逻 辑 思 维与 形象 思 维 的协 同活 动 所 实现 的 好 ， 以为 讲 的 自圆 其 说 、天 衣 无缝 ，其 实这 样 恰恰 堵 住 了学 脑 的复杂的分析综合活动。没有两者的共 同参与 ，就不可能 生 的 思维 ，扼 杀 了学 生 的 积 极性 。 有 人 的正 常 思维 活 动 ，学 生想 获 得 知 识也 就 困难 ，甚 至 不可 总 会 同 时产 生着 情 感 和 智 慧 。在 现 实 生 活 中 ，人 的思想 与 情
空 见惯 ，实 则 正是 困 扰应 用 写 作 课 多年 的 问题 所 在 。分 析其
症结，笔者认为 ，这既有应用文文体 原因，也有学生主观原 因，但最根本的还应 该是教师 的原因，本文试 图从这一点， 结合个人长期的教学实践，略谈一点看法 ，以求专家指教。 我们知道教学活动的主体是师生双方 ，两者相互依存 ， 缺～不可，但在教学过程中师生双方所处 的地位是不同的， 教师总是起着主导的作用 。这种主导作用不仅体现 在教师对 所教 的内容是先知者 ，而且还体现在其决定着教学任务、教 握 课 堂 内容 的学 生 ，或 认 为 将 来 用不 上 这 内容 的学 生 ， 上课 学内容、教学方法和 教学组织形式 的选择及学生学习主体作 便成了多余 。没有了人文精神的渗透 ，教师难于在情感、心
用发挥的程度等，可 以说教师主导作用的性质和程度决定着 理 等方 面 对 学 生 有 所 了解 、交 流 ，更 难 谈 影 响 、共 鸣 、 呼应 教学过程的思想方向和活动的进程 、决定着教学的质量 。因 了，这恰如失去血液 的人。没有 人文精神的渗透课程便失去
此如果说应用写作课 的教学效果不佳，教师的因素 自然是首 先且重 点应考 虑的 。笔者 认为 ，在应用 写作课 的教学 过程
零
、
在教学过程中，教师应进～‘ 步渗透人文教育，体现
应 罱 霉 乍 僳 也 谈
来教师 的讲授 内容就与课 本相差无几 ，学生 自然提不起 兴 系 。任何教师对学生在教学过程中所施加 的影响决不可能只 是 单 纯 的知 识 传 递 ， 而总 是 带 有 一 定 目的 意 向并 伴 随着 情感 趣，而且这种人 “ 物”分离，见 “ ”不见人的教学形式， 物 学生最终是否真 ｉ掌握 了教学重点，达到了教学 目的？笔者 的一种潜移默化的影响。教师的教学 是他整个个性 活动的一 Ｆ 尚持怀疑态度，而更倾 向认为：学生原有的写作水平并未加 个有机组成部分 ，因此必然渗透着他 的世界观 ，体现着他的 强，多是依例子习作照葫芦画瓢完成了任务，难怪有学生抱 精神面貌，高素质的教师不单单具有完备 的学识，更具有高
课 依 然 存在 着许 多 问题 。
◎
多年来，高校应用写作课存在 的主要 问题是应用写作课 的教学效果 欠佳，其具体反映在学生身上表现为，第～ ，学
生 的 上 课 积 极 性 不 高 ，轻 视 或 被 动 学 习 的 情 况 较 突 出 。 第
ห้องสมุดไป่ตู้
刘
伟
琳
二，应用写作课存在着写作课不管写 的情况，即学生实际的 写作能力是否得到加强受到置疑。这两种表现看似平常、司
维普资讯
随着我国市场经济 的发展，知识经济 的来临，当今的管 理工作、组织工作、书写工作等愈来愈信息化、科学化、电 脑化，这 自然使应用文的使用越来越频繁 、广泛。因此，８ ０ 年代以来，许多高校都相继将应用写作课列为公共基础课， 应用写作课在一些高校似乎取得 了自己的一席之地 。但纵观 多年应写作课的教学实践及个人体验，笔者认为，高校应用 写作课的现状并不令人乐观，其地位也并不稳固，应用写作