1高三复习“减数分裂”教学设计

高三复习“减数分裂”教学设计
一、设计思路：
减数分裂发生于有性生殖细胞形成过程中, 减数分裂过程中染色体数目的变化以及染色体的行为等内容,是遗传和变异的细胞学基础，也是学生理解有性生殖后代比无性生殖有更多变异和生活力根本原因的基础。

因此，学生减数分裂的知识的掌握程度直接关系到对遗传定律、生物变异、个体发育相关内容的真正理解和运用。

所以，在高三第一轮复习时将减数分裂和与之有内在联系的相关内容适时地融合，使学生在高二基础知识的认知水平上，能够将知识由点到线，将线交织成网，扎实、系统地建构知识网络。

也使学生站在遗传变异的大背景下来理解减数分裂的枢纽地位，对生殖发育与遗传变异知识的认识的深度和广度都有所提升和扩展。

减数分裂是一种特殊的有丝分裂，于是将减数分裂的复习放在与有丝分裂的比较中展开，是对有丝分裂内容的延续。

教学设计总体原则：
（1）从有丝分裂已有的认知到减数分裂中未知的规律的探究、温故知新
（2）分散难点、分步处理减数分裂过程中同源与非同源染色体行为，图文结合
（3）从进化角度，分析染色体行为存在的合理性，不要强记
（4）典型练习及时反馈巩固复习成果
二、教学流程图：
体细胞、有性生殖细胞的差异
↓推导
体细胞、有性生殖细胞的形成方式差异
↓造成
体细胞、有性生殖细胞的本质区别——有无同源染色体
↓
有丝分裂与减数分裂的区别之一：同源染色体
↓
围绕“同源染色体分离”分析减数分裂过程中染色体行为存在的合理性
↓
减数分裂过程中其携带基因的在亲代向子代传递规律
↓
减数分裂过程中染色体行为引起的可遗传的变异
↓
总结有丝、减数分裂与遗传变异的内在联系
三、实施过程：
引人：在前面的课程中，我们复习了体细胞的增殖——有丝分裂。

有性生殖细胞的增殖方式是否也是有丝分裂？
引出减数分裂课题，出示有丝分裂与减数分裂过程示意图
我们知道，有丝分裂是体细胞在增殖过程中染色体经一次复制，一次分裂后平均分配，形成两个遗传物质与亲代一样的子细胞的分裂过程。

结合上图，总结什么是减数分裂？
（以精子形成过程为例）
[第一步]：
1．分步完成下列内容：
出示精子的形成场所：
形成精子的原始生殖细胞——精原细胞
实现以下的教学目标：
①重温：减数分裂概念（染色体复制次数、分裂次数、分裂结果——染色体、 DNA 数目均减半）
②明确：减数分裂过程中细胞名称变化的原因 ③总结：造成染色体、DNA 数目增减的原因
2．通过以下三个层次比较和区分体细胞与有性生殖细胞 体细胞与有性生殖细胞（以二倍体为例）
使学生形成以下的基本认识：
3．PPT 演示：明确同源染色体的概念
4．分析：减Ⅰ过程中同源染色体联会、形成四分体、四分体排列在赤道板两侧、同源染色体分离的行为，导致形成的2个次级精母细胞中染色体数目减半，没有了同源染色体的结果。

[第二步]：
体细胞 体细胞
有性生殖细胞
有丝分裂
减数分裂
1．综合分析：减数分裂过程中染色体行为：
减Ⅰ后期，纵向观察染色体行为—→同源染色体分离；
与此同时，减Ⅰ后期，横向观察染色体行为—→非同源染色体自由组合
组合方式（或产生的配子种类）=2n（n为同源染色体的对数）
2．明确：
杂合体（F1）减数分裂，形成配子时，同源染色体分离→其上等位基因随之分离进入不同配子→F2性状分离——基因分离定律的细胞学基础；
非同源染色体自由组合→其上非等位基因也随之自由组合→F2性状自由组合——基因自由组合定律的细胞学基础。

从进化角度分析染色体行为存在的合理性，理解行为与结果的因果关系，不要强记。

3．典型练习巩固训练：
[例2]：果蝇的红眼(Ｗ)对白眼(w)为显性，这对等位基
因位于X染色体上，下图表示一红眼雄果蝇与一红眼雌
果蝇分别通过减数分裂产生配子，再交配生出一白眼雄
果蝇的过程，请据图回答：
(1)写出A、B、E细胞的名称：
A B E
(2)画出图中C、D、G细胞的染色体示意图。

凡X染
色体上有白眼基因的用X w记号表示。

(3)若精子C与卵细胞F结合，产生后代的基因型为。

表现型为。

(4)若亲代红眼雌果蝇与一白眼雄果蝇交配，则子代总数中出现雄性红眼果蝇的概率为，出现雌性白眼果蝇的概率为。

通过[第二步]实现以下的教学目标：
①巩固减数分裂过程中各细胞名称；
②比较精、卵形成的差别；
③训练识图、绘图技能，理解减数分裂过程中，X、Y染色体分离与伴性遗传之间的内在联系。

[第三步]：
1．回顾和总结：减数分裂过程中可遗传的变异的来源
①.基因突变——间期
减Ⅰ四分体时期
同源染色体的
非姐妹染色单体之间的交叉互换
导致基因重组
减Ⅰ四分体时期（交叉互换） ②.基因重组
减Ⅰ后期非同源染色体的自由组合
以唐氏综合症——“21三体”异常配子形成的时期可能性分析，减数分裂过程中发生了：
③.染色体变异
2．有丝、减数分裂对比： ①区别与联系
②训练：识图能力
例：面是细胞分裂的五个示意图以及染色体数目变化的曲线，请分析完成下列题目：
⑴此细胞分裂示意图所代表生物的体细胞中染色体数为_______条，不含同源染色体的细胞是_______。

若该个体两对等位基因（YyRr ）分别位于两对同源染色体上，则与图D 相对应的基因型可能为_________________。

减Ⅰ后 有丝中 减Ⅱ后 减Ⅰ中 有丝后 减Ⅱ中
⑵与孟德尔的遗传规律有关的主要是图____________，使子代细胞与亲代细胞遗传信息相同的过程与图________有关。

与图F中曲线相对应的细胞有____________。

[教学反思]：
效果：高考说明生物科考试能力要求中，对“理解能力”的要求：（1）能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

（2）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。

实践证明，沿着“细胞分裂——生殖发育——遗传规律与变异”这样教学思路展开第一轮高三复习，不仅还原了学科知识间的内在联系，重新对知识进行整合，实现学科内知识的综合运用，使学生形成知识的网络结构。

还因为在教学中分步处理知识点，从已知到未知，分散难点，更符合学生的认知规律，有效地解决了学生学习遗传学的难题。

同时教学中对学生的学法也潜移默化的进行了影响和指导，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论的能力有了很大程度的提升。