大学英语教育模式论文
大学英语教学法综述论文
大学英语教学法研究综述摘要：本文回顾了国内外大学英语教学法的研究现状，并对不同教学法的教学效果进行了阐述分析，为进一步研究教学法奠定了理论基础。
关键词：大学英语教学法研究综述英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。
要解决这一问题，教学法就显得特别重要。
教师要尽快适应一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。
英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。
1 国外研究现状对二十世纪对我国外语教学产生巨大影响的几种教学法，即语法翻译法、听说法、认知法和交际法作一番概述，就其片面性和准确性进行客观分析，以深入探索和准确把握外语教学的本质和规律，对问题有个整体的把握。
1.1 语法翻译法语法翻译法起源于十六世纪拉丁语教学法。
在交际法引进之前，一直在我国外语教学中占主导地位。
其主要特点为：侧重阅读能力的培养；重视语法教学；充分利用和依靠母语。
反复进行母语和外语互译。
1.2 听说法听说法又称句型教学法。
它在我国外语教学法发展期为二十世纪六十年代—八十年代。
听说法是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行为主义为其教育心理学基础，形成了外语学习中的s—r(stimulus-response) 即刺激—反应理论。
听说法认为在教学中应该：听说领先；反复操练，形成习惯；教学以句型为中心；尽量避免母语，重视培养学生外语思维习惯；尽量避免和消除学生的错误。
1.3 认知法认知法产生于二十世纪六十年代中期。
二十世纪七十年代后期引入我国外语教学。
认知法试图用认知—符号学习理论（cognition —code approach）来代替刺激—反应学习理论。
认知法强调语法理论知识的重要，被认为是语法翻译法的现代形式。
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
建立在“英力克”习得模式上大学英语教学[论文]
![建立在“英力克”习得模式上大学英语教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e7453c240066f5335a8121ac.png)
建立在“英力克”习得模式上的大学英语教学初探一、引言教育部制订的《普通高等专科学校英语课程教学基本要求（试行）》中规定：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
大学英语的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力……同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要（教育部高等教育司，2004）”。
为贯彻执行教育部英语教学改革的指导思想，十几年来，我们一直在进行大学公共英语教学模式改革的研究和探讨。
尤其从2005年开始,我们加大了对大学英语课程教学模式改革的研究力度，从“以传授英语知识为主”的单纯教学型授课方式向“以培养学生英语综合应用能力为主”的研究型授课方式转变，以达到提高学生英语语言应用能力的教学目的。
现在的企业要求学生不仅具有阅读和翻译能力，更主要的是写作和会话的能力，也就是学生实际运用英语的能力。
过去一些长期被英语专业学生占领的市场现在也向公外大学生敞开了大门，这就对大学英语的教学无形中提高了要求，要求我们培养出的人才能适应新的形势发展需要。
二、大学英语课堂教学现状分析虽然我国大学英语教学改革已经实施了许多年，但在高校公共英语教学方面仍然存在着诸多问题。
在改革过程中，不少大学更偏重于教材、多媒体等教学手段及教学组织形式的改革，而忽略了学生实用英语能力的培养。
“以考试论成绩”的“指挥棒”作用，导致教师教学理念落后, 理论水平不高, 教学基本功薄弱,驾驭课堂教学能力不强；课堂教学方法单一、落后，课堂信息量小；教师的教学方法与学生的学习方法不相匹配，等等。
所有这些问题都极大地影响了大学公共英语教学的效果，出现了学生“高分低能”的现象。
究其原因主要在于：首先，几乎没有自然的语言使用环境。
其次，是传统的课堂教学模式是以教师为教学活动中心，以教师讲授知识与基本技能为主，而学生只能成为被动的接受者。
大学英语教学论文(9篇)_英语论文
大学英语教学论文(9篇)_英语论文第一篇：独立学院大学英语教学ESP理论应用一、引言独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。
大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。
改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。
因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。
专门用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。
在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。
二、ESP简介ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。
英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。
随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。
在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。
除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。
因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP 的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。
三、ESP理论在独立学院中的应用分析（一）学生分析因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。
高等院校英语互动教学模式[论文]
![高等院校英语互动教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0ee2f249a8956bec0975e322.png)
高等院校英语互动教学模式初探互动教学模式以现代教学观念与教学理论为指导，能够充分体现出以教师为主导和以学生为主体的新型教学模式。
当前高等院校英语教学中传统的一言堂、灌输式教学方式已极大地滞后于英语教学的实际需要，滞后于现代教育观及大学生的实际发展需要。
可见，通过在高等院校英语教学中实施互动教学模式，能够从根本上促进高校英语教学改革的进程。
本文从通过互动教学培养大学生的英语学习兴趣、提升英语交际能力、提高英语听说能力等三个方面初步探讨了高等院校英语互动教学模式。
高等院校英语互动教学模式当前，以教师为中心的传统教学方法在高等院校英语教学界正在逐步退至次要的舞台上。
教育学家与英语教学工作者开始积极提倡以学生为中心的各类新型教学观。
其中，互动教学模式就是备受关注的一种教学模式，并被广泛地用于实践之中。
一个优秀的教学模式应当能够灵活应变，也就是教育界常说的因材施教。
笔者个人觉得，这在当前的英语教学环境之下无法顺利实现，这主要是由于高校各班级的学生人数过多，对于英语教师的要求显得过高。
实际上，英语教师们忽视了学生们自身潜在具有的自主学习的积极性。
实施互动教学模式之后，对于教师、学生双方均提出了各自不同的要求，能够在最大的限度上充分发挥出师生所具有的能力，通过彼此之间的相互协作，从而达到最理想的效果。
至于英语教师，更多的责任体现于进行合理的引导和规划，从而使其角色变得更为多重化，尤其是学生所应当承担的学习责任变得更加具有创造性。
一、通过互动教学培养大学生的英语学习兴趣要从切实消除大学生群体的心理障碍着手，努力创造出更加宽松和谐的互动教学氛围。
正所谓兴趣是最好的教师，大学生们的学习兴趣正是发挥其学习自觉性与积极性的核心要素。
对于高校学生来说，其英语水平所存在的差异，很容易让大学生们产生各不相同的英语学习情绪。
比如，已经通过了大学英语四、六级考试的大学生们一般都会忽视对英语的继续学习，而一些英语基础比较差的大学生则缺乏起码的英语学习信心，从而为高校英语教学造成了相当大的冲击。
大学英语网络教学模式论文
浅议大学英语网络教学模式摘要：目前的大学英语教学中，大班授课的形式已经成为主流，但仍有些不足。
从大学英语大班教学的局限性出发，参照《大学英语课程教学要求》，对现有条件下的基于多媒体的大学英语大班教学模式进行探索，希望在多媒体网络辅助教学下提高英语教学效果。
关键词：大学英语教学；网络辅助教学；教学效果中图分类号：g612 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）28-0186-02教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。
使英语的教与学在一定程度上不受时间、地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”在大学英语教学中，大部分采用传统的教学模式，即老师在课堂上讲授，学生在下面听。
因此造成的结果是多数学生虽然笔试成绩非常优异，但是在听、说表达这方面的能力欠缺。
对于语言学习来说，语言环境是较为重要的，只有找到一种适合的方法，使学生处于一种学习情境之中才能发挥出学习的乐趣。
利用互联网进行英语语言教学是一种新型的教学模式，虚拟课堂使得网络教学资源得到充分的利用和共享。
因特网上拥有丰富的学习资源，选择性强，交互能力高等特点。
而多媒体教学技术使得学习环境变得更加真实，学生可以设定自己的教学进程，来符合自己的学习特点。
网络教学由于其自身的特殊性，在现代大学英语教学中占据着重要的地位。
一、大学英语网络教学的优势（一）师生之间的情感交流得到加强近年来，随着高校的不断扩招，师生比例越来越大。
以黑龙江工程学院为例，多数班级人数规模达到50人以上，有的甚至达到将近90人，教师与学生在课堂上的交流大大减少，教师对每个学生的关注不足。
利用大学英语网络平台，可以给师生交流提供便利条件。
一方面，在课堂英语教学中，教师可以与学生进行面对面的交流；另一方面，教师还可以利用先进便捷的网络教学途径与学生加强沟通。
教师只有将与学生的情感交流放在首位，始终对学生和教学持有积极、认真、负责的态度，才能更好地了解学生在学习英语时的问题并且及时给予学习方法的指导，才能够更加有效地帮助学生制定满足自己实际情况的学习目标与计划，从而帮助他们树立学习的信心。
大学英语学习中互动教学模式论文
浅析大学英语学习中的互动教学模式摘要：本文以浅论大学英语学习中的互动教学模式为研究论题，首先阐述了大学英语互动教学模式的概念和特征，在对其概念和特征理解的情况下，进一步分析了大学英语互动教学模式的主要类型，基于互动教学模式在大学英语学习中的重要性，最后论文提出了互动教学模式下大学英语教学的策略。
关键词：大学英语互动教学模式大学英语互动模式是建立在多种教育学理论之上，采用外语教学中的折中主义教学法，学生是互动教学模式的中心，教师是互动教学模式的主导，互动教学模式比较注重学生个性的发展，强调学生的合作学习精神。
其教学目标是既要摆脱大学英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象，也要避免过分强调学生口语练习、轻语言能力的英语学习，要全面提高学生英语听说读写的能力。
一、大学英语互动教学模式的特征整体性。
在大学英语互动教学模式中，各教学要素不是孤立的，在模式的实施过程中，通过对教学活动中教师、学生及课程等各要素做出观察和定位，对教学物质条件、教学时间和空间等加以说明和制约，使教学模式中的教学目标和手段更加明确，保证了模式的整体性和系统性。
可操作性。
大学英语互动教学模式在技术上体现了可实现性，不仅仅只是理论依据，而是结合了学生学习英语中的认知情感及英语学习条件，对相关因素进行考察。
所实施的互动措施如课堂教学七大原则、英语国家与学生口语交流等，都具有易操作的特点。
优效性。
大学互动教学模式讲学习语言的自然规律和国外英语教学特点融为一体，在教学中本着实效的原则，既锻炼了学生的系统语言知识，又得到了较强的实用性。
其次，互动教学模式驱动了多方要素产生积极互动，增强了教学各环节的有效性，使思维训练更加深刻，学习效果更加广泛。
互动交融性。
大学英语互动教学模式的实践过程是学生、教师、教学任务与教学环境政策等多因素进行动态协调的过程。
从互动主体来讲，教学主体、教学环境、教学场地、教学结果与教学过程都产生了积极互动。
从互动形式来看，既有师生互动，又有生生互动，也有教学过程与教学政策的互动等。
大学英语教学模式论文
关于大学英语教学模式的探讨摘要受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。
因此，在新形势下，我们工作的重点是在大学英语教学中建立与教学目标相促进的教学模式，把阅读和写作作为课堂教学中一个重要环节来抓，从而进一步提高英语课堂的教学质量。
本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。
关键词大学英语教学模式创新一、前言为了提高全民素质，我国高等教育招生规模逐年扩大，目前大学生源的素质略有下降，学生的英语程度差别很大，给大学英语教学带来了困境。
受到应试教育的影响，大学英语教学很难走出传统的教学模式。
因此，在新形势下，我们工作的重点是在大学英语教学中建立与教学目标相促进的教学模式，把阅读和写作作为课堂教学中一个重要环节来抓，从而进一步提高英语课堂的教学质量。
本文就大学英语教学模式的创新进行初步探讨。
二、大学英语教学面临的困境（一）教学模式落后大学英语课堂教学中，严重存在满堂灌现象。
英语教师是组织实施教学活动的主体，而学生则是教学过程的客体，是知识被动的接受者。
尽管我国高等教育教学要求中始终强调要纠正课堂教学中教师主导、学生服从的地位，但由于长期以来，形成了以教师为中心的固有教学模式，教师更注重的是学科教学，而忽视了学生创新能力的培养，在教学中仍然是以教师讲授教学内容，学生被动记忆为主。
英语教学中还存在严重的汉语教学法现象，某些教师用汉语对语言点进行深入细致地分析，完全不重视英语语言的实践运用在英语教学中的重要地位，根本谈不到英语交际能力的培养。
因而，形成了英语教学中教师花费力气大，效果却非常不理想的现象。
（二）多媒体教学应用不广泛教师还没有充分认识到多媒体教学的重要性，仍旧采取传统的教学方式，觉得板书教学的方式比较方便、省时省力，学生也乐于接受。
教师的工作时间长，任务多，这使很多教师有了不接受多媒体教学手段的理由，认为自己没有时间耗费精力投入到多媒体课件的学习与制作中去。
久而久之，甚至会对多媒体技术在英语教学中的应用产生抵触情绪，严重影响了多媒体教学的开展。
基于辩证建构主义理大学英语互动教学模式论文
基于辩证建构主义理论的大学英语互动教学模式探究摘要:辩证建构主义的学习观认为,学习是学习者以个体经验为基础,在与社会环境的交流和互动中主动为自己构建知识和意义的过程。
大学英语课堂互动是提高大学生英语运用能力的重要途径.本文采用辩证建构主义的理论框架对大学英语互动教学模式进行定性探讨。
讨论了建构主义学习环境下的大学英语课堂教学的具体实施,详细阐述了师生如何参与和体验互动教学过程,最终目的是促进课堂互动的开展和学生英语交际能力的提高。
关键词:辩证建构主义;互动教学模式,大学英语教学一.辩证建构主义建构主义是认知心理学领域的一个新的重要的分支,是近二十年来认知主义进一步发展的产物。
建构主义发展观主张个体主动地以个体经验的形式为自己构建知识和意义,强调学习的主观性、社会性和情境性。
建构主义是一种心理学和哲学观点,其基本假设即人是主动的学习者,人必须为自己建构知识,人的认知发展过程包含了知识的建构。
根据建构主义的观点,思维发生在情境中,而认知作为一种功能主要是通过个体在环境中的经验建构起来的,个体以建构的方式形成了所学习和理解的很多内容。
根据对知识来源的不同解释,建构主义又可分为三大类型:外源建构主义、内源建构主义以及辩证建构主义。
外源建构主义强调知识等心理结构是对外部世界的反应和重新建构,当代信息加工理论在某些方面反映了外源建构主义的观点。
内源建构主义也被称为极端建构主义,主张知识不是客观世界的反应,个体心理之外不存在现实世界,知识源于个体先前获得的知识,皮亚杰关于认知发展的理论属于内源建构主义。
辩证建构主义认为,知识产生于人与环境之间的互动,知识的建构是个体的认知活动与其所处的外部环境之间互动产生的矛盾的结果。
由于强调社会文化和语言对个体认知发展和知识构建的重要作用,辩证建构主义与社会建构主义是一致的。
辩证建构主义与许多动机理论相符,布鲁纳和维果斯基的发展理论也强调社会环境的影响。
辩证建构主义在研究社会环境和互动对个体学习的影响方面具有重要的理论价值。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
英语教学设计论文8篇
目前大学英语教学设计方式是以重学会,轻会学,重教材知识,轻生活世界为教学设计方式。
教学设计以知识为中心,强调学生对知识的掌握,以知识的传授为其突出特点,是知识本位的教学设计方式。
这种教学设计忽视了学生情感态度、个性特点等发展,对学生的全面发展造成很大的障碍,使学生成为学习知识的工具。
事实上,学生学习知识本是为了学生自身的发展与进步,而知识本位的教学设计却将知识本身当作了教学目的,成了为学习知识而学习知识。
随着人们认识水平的提高,教学设计理论的发展以及知识本位教学设计的弊端不断显现,传统英语教学设计应走出知识本位的误区,这已成为教育理论界和实践界的共识。
教学设计主要包括教学目标、教学过程、教学评价等方面。
该文主要从这三方面探讨。
1.1教学目标设计中存在的问题(1)目标设计缺乏实际应用性现阶段我国高校教师在英语教学目标的设计过程中,通常存在一些问题,在教学目标设计上,教师在课堂上过多注重语法、词汇、句型等教材内容的讲解,缺少对学生实际应用英语的能力培养。
教师大都采用翻译教学法为学生授课,学生学习的主体性不能得到真正地发挥,学生发现问题、解决问题的能力较差。
(2)目标设计与测试相结合1.2教学过程设计现状当今在我国高校英语教育教学过程中,英语教师在教学过程的设计上主要是以教师讲授教材内容为主,极少涉及适合学生特点的,与学生生活背景及就业密切相关的实用知识的内容。
学生用了大部分时间在学校学习基本知识,但学习及应用效果却大打折扣。
这种原有的英语教学设计模式不能满足我国应用型大学英语教育发展的实际要求,与时代的发展还存在一定的差距。
1.3教学评价设计现状在高校英语教学的长期发展过程中,教师在英语教学评价的设计上多采用终结性教学评价。
这样就会形成教师和学生过多地关注英语学习的结果,而忽视对教师的教学内容、教学方法等的综合评价。
这样的教学评价只能是一种结果性评价,不能从多方面对教师的教学过程进行系统性评价。
2对应用型大学英语教学设计的几点建议2.1教学目标的设计应用型大学英语教师应坚持“以应用为本,学以致用”的教学理念,以就业为导向,以培养“懂专业、技能强、能合作、会做事”的高素质技术应用型英语人才为主。
剖析大学英语-对话式教学-主要模式论文
剖析大学英语”对话式教学”的主要模式摘要：“对话式教学”的思想由巴西教育家保罗·弗莱雷提出了，目前已应用于大学英语教学中。
现如今大学英语“对话式教学”的模式主要有两方面，即教师对话与学生对话，对话的对象包括教师、学生和文本。
不同的对话者组合成了四种对话模式，本文通过对这四种模式的介绍和探讨，为今后的大学英语“对话式教学”提供素材。
关键词：对话式教学；大学英语；教师；学生；文本1.引言英语是一门沟通性和工具性的学科，因此，大学英语的学习更多地是运用英语进行阅读和交流，所以大学开设英语课的目的不仅仅是要传授单词等知识，更要充分地利用课堂时间让学生使用英语进行沟通，而形成这种交流的主要方式就是对话。
资料显示，目前大部分大学生缺乏运用英语的能力，对话也是少之又少，老师对此更是漠不关心，上课只为敷衍了事。
在这种背景之下，很多大学引进了“对话式教学”的全新模式，这种模式是由当巴西教育家保罗·弗莱雷提出的，他是将对话引入教育的重要人物之一，他主张，对话作为一种教育原则，从表层意思说来，强调的是师生之间的平等交流和知识共建；从深层意义上说，它否定了我们关于知识本质、学习本质以及师生关系等方面的成见与主观认定，所以“对话式教学”在大学英语教学中具有重大意义。
2.对话式教学的基本涵义如果按照“对话”的英文单词来解释的话，英语中的“对话”是“dialogue”，这个词起源于希腊词汇“dialogos”，其中“logos”意思是词，也就是指“词的意义”。
“dia”的意思不是“两个”，而是“穿越”。
也就是说，对话不只在两个人之间进行，也可以在任何数量的人群之中进行。
与之相对应的“对话式教学”也是如此，不仅可以两个人运用英文进行对话，更可以很多人进行交流，发表自身意见，共同探讨问题，从而提高各自的水平并丰富知识面，这是大学英语“对话式教学”的意义所在。
3.大学英语对话式教学四种模式（1）教师与学生的对话在整个教学过程中，最重要的两个对象就是教师与学生，因此二者之间对话的模式是最重要是也是最常见的。
新时代大学英语创新教学模式论文
新时代大学英语创新教学模式初探摘要：新时代的大学教育必须积极改革自己的教学模式，培养学生养成创新发展的教育观念，本着素质教育的理念，提高学生的综合素质，促进学生的自主发展。
关键词：新时代；英语；创新；教学模式中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0311-02长期以来，我国的大学英语教育体制存在着很大的缺陷，教师和学生都过分重视英语学习中对单词和语法的掌握，而忽视了对学生口语能力的锻炼，学生的英语成绩虽然上去了，但是却不会基本的英语交际，使得我国的英语只是“纸张谈兵”，并不能真正地应用到现实生活中来。
应试教育的长期存在影响了学生发挥自己的主观能动性，将学生都变成了学习的机器，我们学习英语的根本目的就是让学生通过英语来跟更多的人进行交流，真正体现掌握一门外语的价值，因此，新时代的大学教育必须积极改革自己的教育模式，培养学生养成创新发展的教育观念，在学习的过程中不断寻求新的学习方法，积极进行社会实践，锻炼自己的实践操作能力，学校要本着素质教育的理念，促进学生的自主发展，提高学生的综合素质。
一、新时代大学英语创新教学模式的基本原则（一）主体性的原则创新教育的理念就是要求将学生作为教学的主体，充分发挥学生的主体性作用，教师作为教学的主体，要积极引导学生掌握正确学习英语的方法，养成良好的学习习惯，树立创新教育的教育观念，要求学生在学习的过程中，要不断探索，不断创新，找出适合自己的学习方法，多进行一些实践性的练习，提高自己的英语交际能力。
值得注意的是，英语教学注重将学生作为教学的主体，并不是因此就可以忽视教师的作用，教师在教学中主要是起着对学生进行科学引导的作用，要不断唤起学生的主体意识和学习的积极性，在学生的学习中加强对学生创造性思维的培养。
（二）民主性的原则教师在教学的过程当中要做到与学生平等相处，与学生之间建立起一种和谐共处的关系，关注学生在学习生活中的思想动态，与学生构成一种相互尊重、相互鼓励的和谐关系，学生在学习的过程中要对教师的教学作出积极的响应，在教师的指导下真正使自己成为教育教学的主体，教师要积极组织学生参加各种英语实践活动，在活动的过程中积极引导学生用英语进行交流，拓展学生的思维创造能力，在民主的学习环境中，会大大激发学生的求知欲，使学生身心舒畅、精神饱满，能够与教师进行平等的对话交流，在课堂上，教师不能只跟优等生进行交流互动，要坚持一视同仁的原则，充分关注到每一位学生的学习情况，做到让每位同学都能发表自己的观点，表现自己的个性，促进学生的全面进步。
大学英语教学方法论文
大学英语教学方法探究摘要：随着我国经济的逐步发展，对外交流的不断扩大，对人才需求的日渐提高，除了具备足够的专业知识，大学生还需具备较高的英语水平，这一市场需求对当今的大学英语教育提出了更高的要求。
因此如何进行大学英语教学改革是目前大学英语教育工作者亟待思考和解决的课题。
本文主要探讨了适合大学英语的教学方法：互动式教学，情景式教学及情感式教学，运用以学生为主体的教学方法,积极开展丰富多彩的课内外英语活动,提高学生学习英语的积极性和创造性,从而提高大学英语的教学效果。
关键词：互动式；实践式；情感式；教学方法中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0042-02随着我国改革开放的进一步深入，社会对专业人才的需求量不断增加，英语作为国际间交往的桥梁，起着越来越重要的作用，英语学习也越来越受到人们的重视，英语教学也应受到更进一步的重视。
传统的教学模式已经无法适应新形势的需要。
因此大学英语教师要根据形式的需要，运用现代化的教学手段和先进的教学方法，增强大学英语教学的真实性和趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助大学生获得更佳的学习效果。
一、互动式教学，激发学生学习的积极性许多教师抱怨自己在课堂上下了功夫，卖了力气，结果一节课下来累得口干舌燥，却收效甚微，学生紧闭尊口，课堂一盘散沙。
可见传统的一言堂的教学模式已经行不通了，而互动式教学恰恰弥补了这一不足。
互动式教学，通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，倡导学生主体性教学的教学模式，教师能充分发挥自己的主导作用，千方百计地利用各种信息手段来最大限度地调动学生的学习积极性；学生在教师的指导下，能充分发挥学习主动性，全身心地投入到学习过程中去，使自己在知识创新、能力培养、良好学习品格等诸方面都得到发展。
（一）课前演讲互动在教学过程中可以采用“课前几分钟演讲”的教学方法：每堂课都有一个学生来做英文演讲。
学生第一次站在讲台上，面对全体同学说英语往往很不习惯，害羞胆怯，甚至错误百出，但几周之后就会习惯，并知道只有经过课后的反复练习，课堂上才能自然，表述才能正确。
网络环境下大学英语教学模式改革论文
网络环境下的大学英语教学模式改革摘要：为推进国内经济的发展以及与国际接轨，增强学生的听说能力和自主学习能力，提高学生的英语综合应用能力，全国大学英语教学改革正在不断深化，网络环境下的英语教学模式应运而生。
本文就从大学英语网络教学改革的必要性、内容以及其开展和实施等问题进行简单的探讨。
关键词：大学英语网络教学自主学习大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能，跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
其教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用于有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
为了这一教学目标的实现，全国大学英语教学改革也在不断地深化。
一、大学英语网络教学改革的必要性随着时代的发展，英语作为一门语言也在不断地发展和变化。
《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的首要目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的学习、工作和社交中能熟练运用英语，同时增强其综合文化素质。
根据这个目标，《要求》提出了各高校需采用基于计算机和课堂的英语网络教学模式。
这就要求我们英语教师要摈弃以往传统的教学模式，转变教学理念，以学生为中心，认识到学生的主体学习地位，使教学改革进入全新的教学模式中。
这也是教学发展的必然所在。
二、大学英语网络教学改革的内容大学英语教学改革主要包括三个部分，即教学大纲的改革、教学方式和内容（教材、软件、教学方法和模式）的改革，以及四、六级考试的改革。
首先，新教学大纲着重强调各个学校可以有自己的自主性和选择，可以有不同要求的分类指导；采用计算机教学软件技术进行自主学习和个性化学习，提高学生的听说水平，使学生今后在社会上得到发展和完善。
其次，教学内容和教学方法的改革是指使用计算机和英语教学软件解决英语听说能力问题。
将学习系统设计成为学生感兴趣的，能够交互的系统，激发学生的学习兴趣，才能提高学生的自主学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语教育模式论文
摘要：打造“职业化大学英语课程CBI模式”，应当以就业、市场为导向，以通过职业英语考试、取得职业英语证书为目的。
要加强学生听、说能力的练习，突出职业英语的自身特点，增强学生的综合语言能力，以适应未来工作岗位的需要。
一、职业化CBI模式英语教学内容要求
CBI（Content-based Instruction内容教学法）理论的核心是：如果能基于某个学科知识来进行语言教学，在语言学习过程中将外语语言技能学习同知识、内容有机地结合起来，语言习得效率往往会大大提高[蔡基刚，2011]。
再具体而言，通过职业需求分析之后得出了英语岗位技能列表，这些英语技能要求学生应掌握哪些英语知识呢？通过调查和归纳，本研究总结出了职业化课程对英语知识的具体要求。
这个时候，我们需要特别注意职业英语与专业英语的区别，注意学生的大学英语教学并不是“越专越好”。
举个通俗的例子来说明，医生讲的是“专业英语”，而护士讲的是“职业英语”。
二、职业英语课程模式设置原则
确定学习者需求的必要性在外语教学中已经得到广泛的认可。
早在上个世纪20年代， Michael West就提出了在外语课程开发中进行需求分析的概念。
他认为需求进行分析可以帮助确认能够使学习者最好地掌握目的语的教学方式（Munby，1978）。
综合目前的研究，在对高职高专大学英语这门课程的教育教学模
式进行开发和研究的过程中，笔者认为也应该体现以下几个需求分析的原则：
1.体现“以就业为导向”。
这个原则不仅应该是形成课程开发方法的指导思想，同时在课程开发的全过程中，也能紧密联系课程和就业。
有了这个就业导向课程观的指导，以社会需求为依据、以职业工作内容为课程主线的课程目标才能够实现，并使课程的实施过程与职业工作紧密联系起来。
2.体现行业原则。
高等职业教育的专业、课程、教学方式等教学活动都应面向行业来设置并按行业归类，在专业、课程、教学方式等教学活动文件的制定过程中，行业主管部门或行业协会、实业单位的作用应得到重视并发挥它们的重要作用。
3.体现能力本位的原则
现阶段我国的能力本位中的能力强调的是“职业能力”，即在进行职业活动中所需的态度、知识、技能各方面的综合运用能力。
4.要体现行动导向、任务驱动的学习过程系统化原则。
这种课程设计和课程教学原则以强调学生视角直接体验的形式促进学生对最新知识和技术的掌握，摆脱了以学科为中心的课程模式。
5.产学结合原则。
坚持产学结合的高等职业教育课程建设方向，并进行产学合作开发教育教学课程，增设对企业中实际工作岗位的体验课程等，使学生在学习过程中就能够积累有一定的实际工作经验，并能进行有的放矢的学习。
三、职业英语能力需求调研分析
要在课程模式开发中贯彻就业导向原则，职业院校在开发课程过程中就必须深入了解行业、企业的需要，全面认识一个职业或专业的职业资格要求，并将这种要求其准确地反映到人才培养计划、课程教学计划等教学文件中去。
而与职业资格要求联系不紧密的课程模式（如学科系统化课程模式）已经在逐步退出职业教育的历史舞台。
作为职业教育课程开发过程中的基础性任务，职业资格要求的研究首先要完成以下工作（赵志群，2008）：
1.行业分析。
宏观把握并预测该行业企业的人才需求状况，并以此为基础确定本门课程的设置思路和目标。
2.工作分析。
即对课程拟对应职业工作岗位的任务、性质、责任以及就业人员的态度、知识、技能等方面的要求及条件进行系统化的调查和案例研究，并客观、系统地进行描述和规范化记录的工作。
3.典型工作任务分析。
对每个职业分析其15个左右的典型工作任务，就不但能确定这个职业的基本模式（profile），也可能建构出对应课程的框架模型。
经过职业资格研究分析，经过社会用人单位对高职院校毕业生工作岗位英语技能所做要求的大量科学调研数据为基础，可以归纳出职业岗位（群）所需的英语语言技能。
四、现行职业英语能力评价考试
Hughes（1989）指出：对语言的测试会对语言的教与学产生反拨影响，这种影响可能有益，也可能有害（胡春洞，1990）。
本校从2002参加的全国高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）主要考核考
生进行日常和业务涉外交际时实际应用英语的能力，测试内容包括一般性语言内容以及与涉外业务有关的内容，并侧重后者，其中实用性内容约占60%。
本校在这个应用能力A级考试中名列重庆市同类院校前列，取得了令人满意的成绩。
但是，我们也应该认识到，中国作为职业教育的大国，理应有中国自己的职业英语考试标准，和符合我国国情的职业英语考试品牌（刘鸿章，孔庆炎，陈永婕.2010）。
五、研究结论：
职业英语“Work place English”，是在工作场合和行业中使用的英语。
它区别于托福、GRE、大学英语四六级等传统的英语考试，它更注重学生在言语方面的交流能力和运用能力，更强调从业者在现代工作环境中的综合语用能力。
传统大学英语学术式教育的模式对现代大学院校的学生是不适合的，职业院校英语教学应以职业教育为主，突出听、说能力发展，塑造应用型人才。
所以“职业化的CBI英语”应成为高职院校大学英语课程模式的定位方向。
打造“职业化大学英语课程CBI模式”，应当以就业、市场为导向，以通过职业英语考试、取得职业英语证书为目的。
要加强学生听、说能力的练习，突出职业英语的自身特点，增强学生的综合语言能力，以适应未来工作岗位的需要。
高职院校的职业英语教学还要充分考虑专业与非专业之间的区别，在教学中要有不同的要求。
对于商务英语专业或其他英语专业的学生，要注重其专业性，突出商业信函、谈判、翻译等专业技能的学习；而对于非英语专业的学
生，要更注重职业英语的普及性，突出工作环境用语的学习。
参考文献：
[1]Munby，municative Syllabus Design [ M ] .Cambridge： Cambridge University Press， 1978.
[2]Stryker，S. B. & B. L. Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington：Georgetown University Press，1997.
[3]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学.2011（9）：35-38
[4]陈莉，万克文.高等职业教育课程模式研究综述[J].江苏高教.2011（1）：137-151
[5]贺新元.高职教育教学模式的研究[D]，天津大学，2004.12：6-7。