信息技术课如何培养学生的自主学习能力
信息技术教学如何培养学生自主学习能力
信息技术教学如何培养学生自主学习能力信息技术课程的培养目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术教学要力求导入及时、亦师亦生、禁忌代劳，从而更好地实现学生自主学习能力的培养。
标签：信息技术课；培养；自主学习一、课堂教学模式的分类1、教师演示课件为主，学生动手操作为辅。
通常情况下，一节课45分钟，教师利用课件授课占用20分钟，给学生演示占用10分钟，学生自主完成一定的课堂练习占用10分钟，剩下的几分钟时间，老师做总结评价。
这样的课堂模式，往往受到客观因素的影响，不能正常进行。
比如：现今的中学信息技术教学，大多都是一个老师带多个班级，这样一来，由学生的个体差异导致的平行班级的不平行性，就会给课程进度带来很大的影响。
久而久之，就会造成课程进度不一致的结果。
而形成这种结果的原因是：教师的课件单一，不能兼顾学生的差异性；课堂以教师为主，不能充分锻炼学生的自主性。
2、教师讲与学生练交替，课件演示贯穿其中。
具体操作过程中，老师边讲授边分配任务，学生在老师讲的同时，利用所学知识完成一定的练习，在这期间，教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。
这种教学方式的弊端是，教学任务的完成没有把握。
这种情况下，学生在整个学习过程中不断地积累问题，却没有时间去解决。
而老师呢，完成了课堂教学，却不能达到传授知识和培养能力的目标。
而造成这种结果的原因是：课堂教学程序繁琐，使得学练不能结合。
3、以任务驱动学生学习，配合教师课件演示。
这其实就是所谓的“任务驱动法”，在这样的课堂上，教师强调这节课的重点、难点，给学生布置相应的任务，学生由此任务牵引，独力探索并找到解决问题的方式方法，以此达成教学目标。
但是这种方式的弊端也是明显的：任务单一，不能充分照顾全体学生的个体能力培养；课堂开放，导致课堂纪律松散，不能保证课堂教学任务的完成。
以上几种课堂教学模式，都不能达到整体培养学生信息技术素养的目的，不能体现当今信息技术教学的“整合”的观念，不能充分调动学生的学习自主性。
数字化学习时代的学生自主学习能力培养
随着信息技术的快速发展，数字化学习已经成为现代教育的重要组成部分。在数字化学习时代，学生不仅需要掌握丰富的知识和技能，更需要具备自主学习的能力。本文将探讨在数字化学习时代，如何培养学生的自主学习能力。
首先，数字化学习为学生自主学习提供了丰富的资源和工具。通过互联网和各种数字化平台，学生可以随时随地获取丰富的学习资源，如在线课程、电子书、学习视频等。这些资源不仅内容丰富，形式多样，而且更新迅速，能够满足学生多样化的学习需求。例如，学生可以通过MOOCs平台，选修自己感兴趣的课程，拓宽知识面，提升学习能力。此外，各种学习软件和应用程序，如思维导图软件、在线笔记工具等，也为学生的自主学习提供了便捷的辅助工具。
其次是学习计划和时间管理能力。数字化学习的自主性和灵活性，要求学生具备良好的学习计划和时间管理能力。例如，学生需要根据自己的学习目标和时间安排，制定合理的学习计划，确定每天、每周的学习任务和时间安排；需要学会管理和利用时间，避免因过度依赖电子设备和网络娱乐而浪费时间。此外，学生还需要学会调整和优化学习计划，及时调整学习进度和目标，确保学习效果。
然而，丰富的数字化资源也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。首先是信息筛选能力。在海量的信息中，如何筛选出有用的、可信的学习资源，是学生自主学习的重要能力。例如，学生需要学会利用搜索引擎和专业网站，快速定位和筛选高质量的学习资源；需要掌握基本的信息素养，辨别信息的真实性和可靠性，避免受到虚假信息的误导。
社会也是培养学生自主学习能力的重要支持力量。社会各界要共同努力，营造良好的学习氛围和环境。例如，图书馆、博物馆等公共文化机构可以提供丰富的学习资源和活动，吸引学生参与和学习；媒体可以宣传和推广优秀的数字化学习资源和工具，提供学习指导和帮助。此外，各类培训机构和学习平台也可以提供多样化的学习资源和课程，帮助学生提升自主学习能力。
在信息技术教学中培养学生自主学习能力
浅谈在信息技术教学中培养学生的自主学习能力未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。
创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。
为了创造型人才，教育必须创新。
自主学习是实现创新精神的前提。
因此，要培养学生的创新精神和实践能力，教师要给学生创设一种自主学习的环境，培养学生自主学习、自主解决问题的能力。
以迎接信息社会的挑战。
一、明确学习任务，激发学生参与意识学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识。
在课堂教学过程中，老师要通过激趣、设疑、启发等方式来激发学生的自主学习意识，引导学生主动参与学习的整个过程，在教学中明确学习任务，充分激发学生的自主参与意识。
例如在学习制作幻灯片时，我先引导学生欣赏课前精心准备好的一份声像并茂的演示文稿，然后让学生小组合作，分析作品中运用了哪些知识，其中哪些是我们可以解决的，并且明确哪些是我们本节课要解决的问题，接着与学生分析任务，让学生明确重点难点，再让学生带着“如何插入声音”“如何配上电影片段”“如何让幻灯片动起来”等任务仔细阅读准备好的教材，接下来在我的引导下，学生积极参与，他们很快就能自主完成一份声像作业。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”对学生来说，他们对信息技术课本身带有着极大的兴趣，但这种兴趣不是源自对教学目标的兴趣，而是对计算机丰富多彩的功能感兴趣，这种兴趣是模糊的，没有目的性，所以就要求教师在课前教学设计的时候要精心准备、努力探索出能够激发学生自主学习的情境导入。
手段自然是不拘一格，可以是课件、视频、音乐，也可以是件小礼物、卡通人物，只要能使学生自觉的投入到探究学习状态之中即可。
例如在学习使用word软件制作电子报刊教学时。
我首先在大屏幕上展示事先已经设计好的“电子报刊”，由于版面设计独特，文字、插图、背景漂亮，学生看后赞不绝口，个个跃跃欲试。
我抓住学生这种求知若渴的心情，让学生自己练习制作。
信息技术课中如何培养学生自主学习能力
信息技术课中如何培养学生的自主学习能力进入21世纪后，社会变化迅速，知识日新月异，社会需要具有创新意识和创新能力的高素质人才，才能推动人类社会不断向前发展。
为了创造新型人才，教育必须创新，创新的前提是让学生学会自主学习。
信息技术课作为一门能够在信息化的社会学习、工作、生活提供支持的课程，自主学习显得尤为重要。
现结合自己的教学实践，谈谈信息技术课堂中自主学习能力的培养的几点做法：一、在情境教学中激发学生自主学习欲望托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。
教师可以把学生的学习内容和生活的实际相联系，充分发挥信息技术的优势、利用多媒体图文并茂等特点，创设富有变化的教学环境，把学生引入到与课堂内容有关的情境当中，激发学生自主学习的动力，让学生身临其境，引导学生进入最佳的学习状态。
在讲《powerpoint背景设置》时，我先展示“自己的照片”和“我的家乡青云山”幻灯片，让学生在幻灯片中看到教师的照片和教师的家人，真实的人物照片和简介，美丽的画面和动画效果，再加上合适的背景音乐，学生们都赞叹不已，看完后学生们都跃跃欲试，想为自己的家也做一个幻灯片。
创设这个完全真实的情景激发了学生的学习热情，学生还主动地探索：“是用什么软件制作的？”“里面的照片是怎么放进去的？”“里面的音乐怎么放的？”等问题，也为后面的学习做好了铺垫。
总而言之，创设一个适当的教学情境能够极大地提高课堂的活跃性，激发学生学习的动力，最终能激发学生自主学习兴趣，实现教学目标。
二、动手操作是培养学生自主学习能力的基本途径俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙，印象才能更加深刻。
例如，在讲解“查找与替换”内容时，我在教学中故意出错，在输入表格文字的过程中，故意输入错了一组事先设定好的、出现频率特别高的词语，上课我让学生改正错误，并要求学生充分发挥其想象力找一种最便捷的方法。
信息技术教学中学生自主学习能力培养
信息技术教学中学生自主学习能力的培养自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。
信息技术是一门操作性和实践性很强的课程，培养学生的自主学习能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。
1.采用任务驱动的教学模式，进行课程设计，统筹安排教学内容，为学生营造一个自主学习的环境为了有效地培养学生的自主学习能力，实施以学生为主体的教学原则，首先需给学生创造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去。
所谓”任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。
任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。
因此教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。
对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法，通常把教学内容分成四类：1.1 一类是最基本的内容是所讲内容的基础，学生只有掌握了这部分内容才能对所学课程有基本的了解，这部分内容称为“敲门砖”，由教师带领学生系统学习。
此部分内容的任务设计成第一层次的任务：基本任务。
任务要求十分明确，它包含要学习的新知识新方法，教师给出具体的样例，学生按照老师的要求去做。
1.2 完成基本内容的教学后，学生入了门，进入第二类教学内容，进行第二层次的任务设计：提高性任务任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分是允许学生自由发挥的。
例如：讲发送电子邮件时，就可以设计一个”给上课教师发邮件”的任务，在任务中“给教师发邮件”是确定的内容，而邮件的内容可以自由发挥。
这种形式的教学比较适合于每个模块的中间教学阶段。
如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力
如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力随着信息技术的发展，学习、使用信息技术已经成为人们日常生活中的必备技能。
信息技术课程中的自主学习能力是关键技能之一。
面对大量的学科知识和技术更新，如何提高学生的自主学习水平，培养探究精神，掌握技能成为了教师们需要思考的问题。
本文将从学生学习态度、课堂教学、作业方式等方面探讨如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力。
一、调整学生的学习态度，激发学生的学习兴趣学生的自主学习能力首先要建立在学习兴趣的基础上。
因此，如何调整学生的学习态度，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的关键步骤。
教师可以采用以下方法激发学生的学习兴趣。
1. 制定新颖、有趣的学习内容教师在制定教学内容时，可以从学生感兴趣的事物切入，将信息技术与学生的兴趣结合在一起，使其更易于吸引学生的注意力，从而提高学生的参与度和学习热情。
2. 使用多媒体教具使用多媒体教具可以丰富教学形式，使学习过程更加生动和有趣。
学生可以更加直观地了解知识点，也可以从中获取更多的信息，同时还可以做到听、看、思考、互动、练习等。
二、改变传统的教学方式，注重课堂探究与实践发展学生的自主学习能力，还需要改变传统的教学方式，注重课堂探究与实践。
传统的教学方式，以老师为中心，学生被动听讲，缺乏互动，容易降低学生的学习热情，影响学生的主动性。
针对这一问题，可以采用以下方法来改善。
1. 引导学生自主探究在信息技术课堂上，引导学生用自己的方式去探究问题，而不是老师一味地讲解和告诉答案。
通过提供一些问题、提示或指导来激发学生探究问题的主动性。
2. 课堂实践学生的自主学习能力需要通过实践去检验。
教师可以设计一些课堂实践活动，让学生亲身参与，了解实践过程中的困难和解法，提高解决问题的能力和学习技能。
三、采用多样化的作业形式采用多样化的作业形式，可以激发学生的主动性和学习热情，并有助于学生树立自主学习的观念，增强自主学习能力。
1. 阅读作业在信息技术课中，阅读作业也是一种非常有效的形式。
运用信息技术提高学生的自学能力与创新能力
运用信息技术提高学生的自学能力与创新能力随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛和深入。
信息技术为学生提供了丰富的学习资源和多样化的学习途径，对于提高学生的自学能力和创新能力具有重要意义。
一、信息技术为学生自学能力的培养提供有力支持1. 丰富的学习资源信息技术使得海量的知识和信息能够便捷地传递到学生手中。
在线课程、电子书籍、学术数据库等丰富的资源，为学生自主学习提供了广阔的空间。
学生可以根据自己的兴趣和需求，随时随地选择适合自己的学习内容，不再局限于传统课堂上教师所传授的知识。
2. 个性化的学习路径通过信息技术，学生可以根据自己的学习进度和能力制定个性化的学习计划。
智能学习系统可以根据学生的学习情况进行分析和评估，为其推荐合适的学习资源和学习路径，实现精准化的学习指导，从而更好地培养学生的自学能力。
3. 便捷的交流与互动平台信息技术为学生提供了便捷的交流与互动平台，如在线讨论论坛、社交媒体群组等。
学生可以在这些平台上与同学、教师以及其他学习者进行交流和讨论，分享学习心得和经验，解决自学过程中遇到的问题。
这种互动不仅有助于学生加深对知识的理解，还能培养他们的沟通能力和合作精神。
二、信息技术对学生创新能力的激发和提升1. 激发创新思维信息技术提供的丰富多样的信息和资源，可以拓宽学生的视野，激发他们的好奇心和求知欲，从而为创新思维的培养奠定基础。
例如，虚拟现实技术可以让学生身临其境地体验各种场景，激发他们的想象力和创造力；多媒体资源可以通过生动形象的展示，引发学生对问题的多角度思考。
2. 提供创新工具和平台各种数字化工具和平台，如编程软件、创意设计软件、3D 打印等，为学生的创新实践提供了有力的支持。
学生可以利用这些工具将自己的创意转化为实际的作品或成果，在实践过程中不断提升自己的创新能力。
3. 培养创新精神在信息技术环境下，学生需要不断地探索和尝试新的学习方法和工具，面对各种挑战和问题。
如何培养学生的自主学习能力(4篇)
如何培养学生的自主学习能力在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。
自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
小学信息技术教学中学生自主学习能力的培养
小学信息技术教学中学生自主学习能力的培养1. 引言小学信息技术教学是培养学生信息化素养的重要环节，促进学生全面发展的关键。
在当前信息社会中，信息技术已经渗透到各行各业中，掌握信息技术成为了学生必备的能力。
然而，传统的教学模式以教师为中心，学生缺乏主动学习的机会，教学效果有限。
因此，如何培养小学生的自主学习能力成为了教育界的研究关注焦点。
2. 自主学习的概念与特点自主学习是指学生在指导下，根据自己的学习兴趣和需求，自主规划和组织学习活动的学习方式。
自主学习的特点包括学习内容的选择权、学习方式的决策权、学习进度的掌控权和学习评价的参与权。
自主学习能够提高学生的学习动机和学习效果，并培养学生的创新精神和问题解决能力。
3. 小学信息技术教学中的自主学习能力培养策略3.1 设置情境化任务情境化任务是指将学习内容与实际生活情境结合，让学生通过解决实际问题来学习信息技术知识和技能。
教师可以设计一些情境化任务，比如让学生设计一个小网站、制作一个简单的动画等，引导学生独立思考、自主学习。
3.2 提供资源与指导对于小学生来说，教师仍然在学习过程中扮演着重要的角色。
教师应该提供适当的学习资源，包括教材、网络资源以及建议的学习路径，同时给予学生必要的指导和反馈，引导学生自主学习。
3.3 培养学习方法和技能自主学习需要学生具备一定的学习方法和技能，如信息搜索与整理、问题解决和创造性思维等。
教师应该在课堂上培养学生的学习方法和技能，培养学生批判性思维和创新精神，提高学生的自主学习能力。
4. 实施案例分析以某小学信息技术课堂为例，通过实施自主学习策略，培养学生的自主学习能力。
教师在课堂上引导学生参与情境化任务，提供学习资源和指导，并培养学生学习方法和技能。
通过调查问卷和学生成绩评价等方式，评估学生自主学习能力的提升效果，并进行实证分析。
5. 影响因素与挑战自主学习能力的培养涉及多个因素，包括学生个体差异、家庭教育环境、学校教育资源等。
在信息技术环境下如何培养学生自主学习能力
在信息技术环境下如何培养学生自主学习能力随着新课程改革的全面实施，信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越重要。
在信息技术环境下，计算机网络技术、通信技术、多媒体技术的应用，拓展了学生获取知识的渠道，有利于构建一个以学生为中心的个性化学习环境，帮助学生完成自主学习。
在信息技术环境下如何提高学生的自主学习能力呢？一、把学习的主动权还给学生在传统的教学过程中，教师包办了教学活动中的许多环节。
许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。
在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。
不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。
真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知和加工的过程。
平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。
也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。
二、让学生学会自主学习对学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。
也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。
网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。
另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。
如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力
如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力在信息技术环境下培养学生的自主学习能力是当前教育领域的一个重要任务。
信息技术为学生提供了丰富的学习资源和交流平台，因此，教育者和学生可以充分利用信息技术平台的优势，提高学生的自主学习能力。
下面我将从教育者引导、学生参与和学习环境等几个方面阐述如何在信息技术环境下培养学生的自主学习能力。
首先，教育者应该发挥引导作用，帮助学生在信息技术中培养自主学习能力。
教育者可以通过建立在线学习社区、分享学习资源等方式，为学生提供学习的支持和指导。
教育者可以向学生提供合适的学习任务，通过信息技术平台发布学习资源和任务要求，引导学生自主学习。
教育者还可以通过线上讨论和问答等方式，促进学生之间的互动交流，培养学生的自主学习能力。
其次，学生要积极参与到信息技术环境中，发挥自己的学习主体性和积极性。
学生应该学会利用信息技术工具进行自主学习，掌握信息检索、阅读、整理和分享等技能。
学生可以通过网络、在线学习平台和学术文献数据库等途径获取学习资源，提高自主学习的效果。
学生还可以利用信息技术工具记录学习笔记、制作学习计划等，培养自己的学习方法和自主学习能力。
同时，学生应该积极参与在线学习社区、学习小组等活动，与他人进行学术交流和学习互助，提高与他人合作的能力。
此外，学习环境也是培养学生自主学习能力的重要因素。
教育者可以通过构建开放式的学习环境，鼓励学生在信息技术平台上开展学习探究和创新实践。
学习环境应该鼓励学生独立思考、质疑和解决问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教育者可以提供具有挑战性的学习任务和项目，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教育者还可以利用信息技术工具对学生的学习过程和结果进行跟踪和评估，帮助学生及时调整学习策略，提高自主学习的效果。
综上所述，在信息技术环境下培养学生的自主学习能力需要教育者的引导、学生的参与和学习环境的支持。
教育者可以通过在线学习社区和在线讨论等方式，引导学生独立学习和合作学习。
如何在信息技术课堂培养学生的自主学习能力
１ ． 陶涛． 令 人 遐 想 美 不 胜 收— — 我 读 《 秦风 ・ 蒹葭》 ｆ Ｊ ］ ； 古
典 文 学 知 识． １ ９ ９ ９年 Ｏ ２期 ２ ． 中华 人 民共 和 国 教 育 部 制 定 ． 义 务 教 育语 文 课 程 标 准 【 Ｍ】 ； 北 京 北 京 师 范 大学 出版 社 ， ２ ０ １ ２
【 摘要】 新课程强调 学生是学 习的主人 ， 在教 学中要充分发挥主体性。 由于信息技 术学科知识发展 飞速 ， 学生学会现有的知识 是远远不够的， 关键 是 让 学生 学会 怎 样 去 学 ， 这 样 才 能 跟 上 信 息 时代 的发 展 步伐 ， 真 正 培 养 学 生 良好 的信 息素 养 ， 把 信 息技 术作 为 支持 终 身 学 习和 合 作 学 习 的手 段 ， 以适 应 社 会 的 不 断发 展 。 【 关键词】 信息技术 自主学习 能力 模式 【 中图分 类号 】 Ｇ ４ ２ ０ 【 文献 标 识 码 】 Ａ 【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ １ ５ ６ — ０ ２
然 不 可或 缺 ，而 新 课程 更 高 的学 习要 求 却 使 我 们 不 得 去 寻 求 更 为优 化 的学 习 方 法 。 在这个过程中， 我 们不 能 忽 略 这 样 一 点一 一 语 文 学 习 活 动更 多 的是 一 种 开放 的群 体 活 动 。因 而 多个 参 与 学 习 的个 体 之 间 的 交流 、 沟 通 在 学 习 中 的作 用 至为 关 键 。 但 语 文教 学 毕 竟 应 该 以语 文 教 育 为 主 ，我 们 不 能 因 为 强 调德 育 而 冲淡 了语 文 教 育 的本 色 和 主 体 。 因此 ， 德育 教 育 在 渗 透 中 要 讲 究艺 术 性 和 操 作方 法 。 教 会 学 生” 怎样 做 人 ” ， 是 语 文 教 学 中 德 育 渗透 的一 个 重 要 内容 。 总之 ， 情 感 教 育 是 初 中 语 文 教 育教 学 中非 常 重 要 的 一个 环节。 苏 霍 姆林 斯 基 说 ： ” 请记住 ： 每 一 个 儿 童都 是 带 着 想 好好 学 习 的愿 望来 学 习 的 。 这 种 愿 望 像 一颗 耀 眼 的大 星 星 ， 照 亮 着 儿 童 所关 切 和 操 心 的情 感 世 界 。 ” 在 社 会 各 界 呼唤 创 新 人 才 的 今天 ， 作 为 语 文教 师 的我 们 有 必要 强 调 ” 情感” 因素 。 只 有 充分 重 视 培 养 健 康 完 善 的情 感 对 青 少 年 身 心 发 展 的重 要作 用 ， 并 切 实 地 把 它落 实 于 教 学 工作 之 中 ， 让 学 生 在学 习 中 陶冶 情 操 ， 愉 悦 性情 ， 滋 润 心灵 ， 健 全人 格 。 只 有这 样 ， 我们 的教 育 才 能培 养 出真 正 具有 高素 质 的 一代 人 才 ，我 们 的社 会 才 能 不 断 走 向
信息技术课如何培养学生自主学习的能力
模式在各个学期大体均衡分 布 ；二是难点 同时还是学 习资源 、学习机会和学 习条 件 聋生学习 自主性相对较弱 ，无 论在课 多的课程应随年级的增高而逐年递增。 的提供 者 ， 教学活动 的组织协调 者 ， 助学 上课下 ，教师都应在一定 范围内给予学生 帮
（ ） 二 适应新的教学模式 生走 向成 功的引路人和学习态度 、学 习效 学习方法 的指导 ，并鼓励其进行 知识的探 ２ Ｏ世 纪 ５ Ｏ年代 杜威提 出了实用 主义 果的评价者。 索求 新 。 教学模式 ，０年代以后 ， ５ 由于新的教学思想 学产生了很大的变化 ， 教学模 式出现 了“ 百
题， 从而让每一个学生都得到成功的体验。 如学习 ｎａｈ中物体按轨迹运动时， ｓ 可设
不再是差生 了， 能力 自然提高了。
增强动手能力 的同时 ， 增强 自信心 的形成 ，
二、 自主 学 习 能 力 培 养 应 注 重 培 养 学 激发强烈 的求知欲和探索热情。 计三种教案 ， 让不同层次学生进行 自我学习。 生 的 自主意 识 １要尽量 多创造条 件让每一个学 生都 ． 第 一 种 （ 门 学 习 ）一 小 球 沿 轨 迹 运 入 ： 自我 学 习 意 识 是 指 学 生 主 动 学 习 ， 能 有展 示 自己的 机会 。
２ １—２ ００ ０ 考虑聋生学习有声语言的特点 ，根 据具体 教学模式 ， 并为新的教学模式培训师资 。 的教学 目的任务 、 课程性 质和教材特点 ， 应 适 当进行 多元化模式的综合运用。 聋校在根据校情确立基本 的教学模 式 相互间的 比例关系。基本教学模式所 占的 比例应当最大，特殊 教学模 式所 占比例应
之多 ， 中我 国提出 的教学模式 就有 １ 其 ０多 因此 教师 必 须 承担起 对 信息 的筛选 和 判 教学模式 的探索者。特殊教学的教学模式 种 。在 当代教学模式 的研究中 ， 越来越重视 断 ， 并将有 用且健康的信息溶入教学 。 引进现代科学技术新理论 、 新成果 。为适应
信息技术教案二：如何发掘学生的自主学习能力,从而提高教学质量
信息技术教案二：如何发掘学生的自主学习能力，从而提高教学质量？1.激发学生的兴趣和积极性正如万物有灵，人的积极性也是可以激发的。
为了激发学生的积极性，我们可以采用各种方法来增加兴趣，例如使用多种多样的教学方法，让学生们感受到学习的乐趣和氛围。
比如，随堂讲解时可以使用音频、视频、图像等多种形式，以便更好地吸引学生的注意力。
还可以采用问答竞赛、团队活动、角色扮演等方式来培养学生的参与意识和互动性。
2.培养学生的自主思考能力我们的目的是要提高学生的自主思考能力，因此，我们必须采取适当的教学策略。
例如，针对一些知识点，我们可以设计一些“引导性问题”，来引导学生阅读、思考，从而达到启发性的教学效果，引导学生主动地思考、发表观点和交流，而不是像以前那样只是被动地接受一切信息。
3.培养学生的独立学习能力自主学习并不等于学生独立学习，但是，学生必须具备独立学习能力才能实现自主学习的目的。
教师可以通过一些方法予以培养，如教学例题、案例研究、任务分配等，在独立学习过程中，随时为学生提供相应的指导和帮助，鼓励学生独立思考、自主学习。
4.设计合适的课程在教学过程中，教师应该合理地安排课程和任务，让学生们在自主学习过程中有规律地发展。
在设计课程时，要根据学生的实际情况，灵活掌握各种教学资源，合理地安排课程的难易度，让每个学生都有充分的机会进行自主学习，从而提高学生的学习质量。
发掘学生自主学习的能力，在教学过程中起着至关重要的作用。
应该通过激发学生兴趣、培养学生自主思考能力、培养学生独立学习能力以及设计合适的课程，来提高学生的自主学习能力，从而进一步提高教学质量。
这不仅是教育的时代要求，同时也是对每个教育工作者的要求。
相信，在不远的将来，教育行业将会迎来一次大的变革，我们希望每个教育工作者都能积极适应这个变革，走在时代的最前沿。
浅谈信息技术课中如何培养学生的自主学习能力
学生在生动活泼的学习情境下 ，积极探究 、交 流成果，完成对新知识 的建构 。例如 ：在教学 指法练习时，要求学生对键盘上 的每一个字母 键位有一个 比 较 全面的认 识。这 时，可 以借助 金山打字通软件里吃苹果等教学性键位练习游 戏，使学生们在玩 中学 ，学 中玩 ，很快在头脑 中形 成各个字母键位 的表象。不过 ，利用游戏 教学时要避免出现 “ 放羊式教育”的现象。 的方 法 和措 施 。 三、组 织合作型课 堂教学模式 ，让学生学 【 关键词 】 信 息素质 ； 自 主性 学习；素质 会合作，学会求助 能 的 目的 。 教 育 （ １ ）形成 “ 学习合作小 ４ ． 开放 性 的课 堂练 习 组 ”。我们针对学生 中存在差 开 放性 练习 是相对 封 闭性练 习来讲 把学生的性别 、 在信息 社会 中 ， 学 习的资源无限扩大、异 异的实际情况， 的，一般是指答案不唯一、懈题方法不统 常丰富 ，学习的 内涵和外延都在不断地扩展。 兴趣 、能力水平等方面进行搭 的练 习，具有发散性、探究性 、多样性 要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实 配 ，组成合理的 “ 学 习合作小 和创新性。开放性的练习，有利于促进学 际问题就必须教育学生学会学习、掌握学习方 组”。 “ 学习合作小组”体现 生积极思考 ，激发思 维，调动起学生内部 法，从被动性 的学 习转 向 自主性的学习。看一 在座位表的编制上，再根据学 的智力活动 ，提高学生 的学习积极性 ，能 个人 的能力不再 是掌握 知识的多少，而是看是 生学习活动的具体情况及时调 从不同方 向去寻求最佳解题策略。 否具有一定的素质 ， 会 不会学习；知识本身 已 整， 保证小组成员的友好合作 二、 “ 强化训练，当堂达标”的有效 不再 是最重要的，取而代之 的是 学习能力 和适 与互补性。 性 应 能力 。在信息技术课程 中培养学生 的 自 学能 （ ２ ） 开否 高效 力显得尤 为重要 和必要 。培养学生 的 自主学 习 争。 在教学活动中采取 “ 小组 教学质量 的提高 ，关键在课堂教学是 能力 ， 我认为可以从 以下方面尝试： 竞争” “ 共同达标”的形式促 否高效 。而课堂教学是否高效 ，只能通过 进小组 内的合作与小组间的竞 教师转变 角色 ，在教学 中串好 主线 ， 强化训练、当堂达标环节来检测。因此 ， 留有 悬念 争，同时注意 ‘ ’ 的现象 ， 通过这 一环节 ，一方面是教师检测学生的 Ｉ ． 由传 统 的 “ 知识 传 授 者 ” 转变成 “ 设 计 者、 应加强监督与教育。通过组间 学习效果 ；另一方面 ，也是教师 自查的一 指 导 者 、组 织 者 、帮 助 者及 研 究者 ” 评比，可以让学生不断找出 自 个重要环节 ； 学校对教师课堂教学的评价 ， 新课程改革首先就是要改变以教师为主体 己的不足，提高学习效 ： 率。 在这一环节也能做到。真是 “ 一箭多利”。 的教学模式 ，变为以学生为主体的教学模式 ， 四、设 置学 习任 务，优 ２ ． 培 养 学 生 的 实践 能 力 教师应成为学生学 习的组织者和 引导者 ，引导 化网络利用效率 无论是新课程标准 ，还是高效课堂 ， 学生发挥其最大潜 能。教师在课堂上 ，不是将 利用网络系统以及共享资 对 于学生实践能力的培养，都提出了非常 知识灌输给学生 ，而是重在激发学生兴趣 ，让 源，从局域网络或互联 网络中 明确而且相 当严格的要求。 动手操作是学 他们始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知 获取信息， 得到多种学习材料， 生学习 的重要方式和手段 。而活动又是 孩 的热情。 让学生通过查询 、 检索 、探究 的方法解决问题 。把学 习资料 子 的天性 。为 了能放枯燥的、机械的、严 ２ ． 教师讲解要让 学生举 一反三 肃 的，重复的文化课知识变为活泼的、学 发挥学生 主体作 用的关 键在于教给其学习 作为学生进行分析、思考、探 要学”到 “ 学会” ，再 过 究 、发现的对象 ，以帮助学生 生想要 的、 喜欢 的 “ 宝贝”， 通过小组合作 、 的方法 ，让学生 由 “ 会学 ”。面对层 出不 穷的各类软件，教 理解原理 ，并掌握分析和解决 全班竞争的 “ 强化训练 ，当堂达标”模式 渡到 “ 所 以教 师应把 软件 问题的步骤，培养学生 自主学 让学生动起来 ，学起来 ，体会 到学习的快 师在课 堂上不能一一讲解 ， 并引 习能力。教师通过不断地设置 乐 ，学生在快乐 学习的过程 中，动手实践 中共 有的、类 似的、关键 的地方讲清楚 ， 利用网络加强学生 申开来 ，使学 生能做到举一反三 ，触类 旁通。 学习任务 ， 能力也在逐步提升。 间的相互协作和对话 从 而提高学 生的学 习质量和操作 能力，使学生 ． ７ ０ ０ ０ 定 西市安 定 区中华 路中 学 ，确保互 甘肃 定 西 邢风萍 ３ ． 凸 显 学生 评 价 的层 次性 。 联网能充分地应用于学习中， 俗语说：“ 三百六十行， 行行 出状元 ” 。 真 正 成为 学 习 的主 人 。 ３ ． 教学 内容不要和盘托 出。制造 空白地 带 将互联 网带来的负面影响降到 但是在现有教育体制的束缚下，每一位教
培养学生的自主学习能力与学习方法
培养学生的自主学习能力与学习方法在当今的教育体系中，培养学生的自主学习能力与学习方法显得尤为重要。
随着信息技术的发展和知识的快速更新，传统的教学模式已经无法满足学生发展的需求。
因此，如何培养学生的自主学习能力与学习方法成为了教育改革的一项重要任务。
一、培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在学习过程中，能够主动、自觉地选择学习目标，安排学习时间，进行学习活动，并对学习结果进行评估和调整的能力。
培养学生的自主学习能力可以从以下几个方面进行着手。
首先，教师应当激发学生的学习主动性。
教师可以通过提供足够的学习资源和环境，调动学生学习的兴趣和积极性。
例如，教师可以在课堂上引入案例分析、问题解决等学习方式，鼓励学生自主探索和思考，促使学生形成主动学习的习惯。
其次，学校和教师应当提供学习指导和支持。
学生在自主学习过程中难免会遇到困难和问题，这时教师应当及时给予帮助和解答。
同时，学校还可以组织学生参加各类学习俱乐部或研讨会，提供学习资源和平台，培养学生自主学习的能力。
最后，学校和教师应当给予学生适当的自主选择权。
学生具有不同的兴趣、特长和学习风格，应当给予他们选择学习内容、形式和方式的自由。
例如，学校可以开设选修课程，让学生在一定范围内自由选择学习的方向和内容，从而激发学生的学习兴趣和动力。
二、培养学生的学习方法学习方法是指学生在学习过程中采取的一系列行为和策略。
正确的学习方法不仅能够提高学习效果，还可以培养学生的学习能力和终身学习的意识。
首先，学生应当明确学习目标和任务。
学习目标有助于学生聚焦注意力，确定学习的方向和内容。
而有明确的学习任务可以帮助学生合理安排学习时间和计划，提高学习效果。
其次，学生应当善于整理和归纳学习内容。
学习过程中，学生应当及时总结和归纳学习的核心知识点和关键概念，并进行适当的概括和分类。
这样不仅可以提高学习效果，还可以提高学生对所学知识的理解和掌握程度。
最后，学生应当注重合作学习和实践应用。
信息技术课的自主学习
信息技术课的自主学习一、自主学习的重要性1. 提高学习兴趣自主学习是能够激发学生学习兴趣的有效途径。
在传统的课堂教学中，教师通常是以知识的传授者的角色出现，而学生则是知识的接收者。
这种单向的教学模式容易让学生产生厌学情绪，从而降低学习积极性。
而通过自主学习，学生可以按照自己的兴趣和特长，自由地选择学习的内容和学习的方式，从而激发学习的热情，提高学习的积极性。
2. 培养学习习惯自主学习是培养学生良好学习习惯的有效途径。
通过自主学习，学生需要自己进行学习计划的制定和时间的安排，这样在长期的学习过程中，就能够培养学生良好的学习习惯，提高学生的自我管理能力。
二、自主学习的方式和方法1. 制定学习计划自主学习首先需要制定一个合理的学习计划。
学生可以结合教材内容和自己的实际情况，安排每天的学习时间和学习内容，确保能够在规定的时间内完成学习任务。
学习计划不仅要包含知识点的学习，还要包含实践操作和综合应用知识的练习，以便更好地掌握知识。
2. 使用多种学习资源自主学习的过程中，学生需要善于利用各种学习资源。
除了教材外，学生还可以通过互联网、图书馆、实践操作等途径获取知识。
在互联网上，学生可以找到大量的学习资源，如各种教学视频、在线课程、教学网站等，可以帮助学生更好地学习和加深对知识的理解。
3. 主动进行实践操作信息技术课程除了理论知识的学习外，还需要掌握实际操作的能力。
因此在自主学习的过程中，学生需要主动进行实践操作，通过动手操作的方式加深对知识点的理解和记忆。
可以利用计算机进行编程练习、网络配置、软件操作等，以便更好地掌握知识和技能。
4. 结合生活实际自主学习要结合生活实际，拉近与学科课程的距离。
学生可以通过生活中的问题和案例，来进行信息技术知识的学习。
通过实际问题的解决，学生更容易将知识点理论联系实际，并且更具有针对性。
5. 注重学习反馈学习过程中，学生要善于寻找学习反馈，及时了解自己的学习情况。
可以通过自主练习和作业完成等方式，将学习成果及时反馈给自己，及时调整学习计划，提高学习效率。
信息技术课对学生自主学习能力培养
信息技术课对学生自主学习能力的培养摘要：信息技术课是一门动手操作能力很强的实践课，它为我们提供了交互友好、开放的实践环境，非常适合学生自主学习。
建立师生和谐关系，是新课程所需要的，要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要建立平等民主的师生关系。
关键词：信息技术自主学习民主自信心信息技术课是一门动手操作能力很强的实践课，它为我们提供了交互友好、开放的实践环境，非常适合学生自主学习。
只要教师善于创设环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，“在学中做，在做中学”，就可以充分发挥学生的主观能动性。
做为一名计算机教师，应用从以下方面进行培养：一、建立和谐的新型师生关系，确立学生的主体地位是培养学生自主学习的基石1.要体现课堂民主性建立师生和谐关系，是新课程所需要的，要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要建立平等民主的师生关系。
教师必须抛弃“师道尊严”的束缚，除了在日常学习生活中主动关心学生，更要学会尊重学生与众不同的提问，尊重学生与众不同的观点，把学生作为一个有着独立人格的人来对待。
这样学生才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来，焕发出其好奇的天性，主动探索，不断创新。
其次，要创设和谐愉悦的教学氛围。
宽松和谐的氛围，是学生自主学习的土壤。
营造宽松和谐、民主合作的课堂氛围，有利于学生个性发展。
2.把讲的机会让给学生教师的讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要，要多为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会。
学生在教师的启发引导下勤学、会学，掌握学习和思维的方法，最大限度调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生不但学会知识，还要发展智能，学会学习。
3.要树立学生自主性学习的自信心教师要发展学生的潜能，指导、组织、帮助、激励学生去学习，唤起学生学习的主动性，培养学生获取知识、掌握学习策略的能力，必须使学生更具培养人的创新精神，创造能力的功能。
教师应强调学生的自主学习，要尽可能多的把学习活动交由学生自主地安排和进行，给予学生充分的信任。
信息技术课对学生自主学习能力的培养
信息 技术课 是 一 门动 手操 作能力 很 强 的实践课 ，它为 我们 提供 了交互 友好 、开放 的实 践环 境 ，非常 适合 学生 自主学 习 。 只要 教 师善 于创 设 环境 ，善 于 组织 和引 导学 生 ，让 学 生 在上机 实 践 活 动 中 主动 地探 索 ，积 极 地 思 考 ， “ 在 学 中做 ，在 做 中 学 ” ，就可 以充 分 发挥 学 生的 主观 能动 性 。做为一 名 计算 机教
方 法
、
建 立和谐 的新 型师生 关 系 ，确 立 学生 的主 体地 位 是培
养 学 生 自主 学 习的 基 石
１ ．要 体 现课 堂民主性 建 立师 生 和谐关 系 ，是新 课 程所 需 要的 ，要使 学生 有 强烈 的 自主学 习 的欲望 ，首 先 要建 立平 等 民主 的师 生关 系 。教 师必 须抛 弃 “ 师 道尊严 ”的束 缚 ，除 了在 日常 学 习生活 中主动 关心 学生 ，更 要 学会 尊重学 生与众 不 同 的提 问 ，尊 重学 生 与众 不 同 的观 点 ，把 学生作 为一 个 有着 独 立人 格 的人来 对待 。这 样 学生 才会 从 束缚 和紧 张 的阴 影 中摆 脱 出来 ，焕 发 出其好 奇 的天 性 ， 主动 探 索 ，不断 创新 。 其次 ，要 创设 和谐 愉 悦 的教学 氛 围。宽 松和 谐 的氛 围 ，是学 生 自主 学 习的土 壤 。营造 宽松 和谐 、民 主 合作 的课堂 氛 围，有利 于学生 个性发 展 。 ２ ．把 讲 的机 会让 给学 生 教 师的讲 是必 要 的 ，但 学 生表 达 自己的认识 、情感 的交 流 更重 要 ，要 多 为学 生提 供畅 所 欲言 ，各抒 己见 的机会 。 学生 在 教 师 的启发 引 导下 勤学 、会 学 ，掌握 学 习和 思维 的方 法 ，最 大 限度 调动学 生 参与 学习 的 主动 性 、积 极 性 ，使学 生 不但 学会 知 识 ，还要 发展 智能 ，学会 学 习。 ３ ．要 树立 学生 自主性 学习 的 自信 心 教 师要 发展 学 生 的潜能 ，指 导 、组织 、 帮助 、激励 学 生去 学 习 ，唤起 学 生学 习的 主动性 ，培 养学 生获 取 知识 、掌 握学 习 策略 的能 力 ，必须 使学 生 更具 培养 人 的创新 精 神 ，创造 能力 的 功能 。教师 应强 调学 生 的 自主学 习 ，要 尽 可能 多 的把学 习活动 交 由学 生 自主地安 排和进 行 ，给 予学 生充分 的信任 。
如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力
２ 挖 掘数 学教 材 中的 美学价 值激 发学 生 的学 习兴趣 是 让学 生 动手 实践 ， 使 他们 从实 践 中获得 知识 ， 激 发他 们 的学 习兴 趣 ， 同时使 美 国的 心理 学 家 布 鲁 纳 说 ： “ 学 习 的最 好 动 机 ， 就 是 对 学 科 本 身 的 兴 他 们深 刻地 理解 知识 并有 效 地 运 用 。如 在 学 习 “ 时 分 秒 的认 识 ” 之前， 让 学
观、 美好、 美妙 、 完美 。他认 为 美观 主 要是 外 观 上 的对 称 与 和 谐 ， 这 一 层 次 的 不好 吗 ？又 如 “ 将 正 方体 钢胚 锻 造 成 长方 体 ” ， 为 了让 学 生 理 解 变 与不 变 的 美恰 恰适 合 我们小 学 老师挖 掘 给 学生 。 例如 ， 我 在讲 图形 对 称 的时 候 ， 用 多 关系， 让他们每人捏一个正方体橡皮泥， 再捏成长方体 ， 体会其体积保持不变 媒体 投影 出相 关 四幅 图片 。这些 来 自大 自然 的美 丽 的 图 景一 下 子 把 全 班 同 的道 理 。在学 习 圆柱 与 圆锥后 ， 学 生 即使理 解 了其关 系 ， 但遇 到 圆柱 、 圆锥 体 学 的眼球 给 吸引住 了 ， 这 极大 地满 足 了学 生 的 好奇 心 ， 激 发 了学 生 的 学 习 兴 积 相等 ， 圆柱 高 ５厘 米 ， 圆锥 高几 厘 米之类 的 习题仍 有难 度 ， 如 果让 学 生用 橡 趣 。他们 的注 意力 高度 集 中 ， 思维就 异 常活跃 ， 学 习 活动变 得 异 常愉 快 ， 收 到 皮泥 玩一 玩 ， 或许 学 生就 不会 再混 淆 ， 而能 清 晰地把 握 ， 学会 逻 辑 地思 考 。对 了意 想不 到 的教学 效果 。 于动 作思 维 占优 势的小 学 生来 说 ， 只有 做 过 了 ， 才 会 真正 理 解 。教 师要 善 于
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信息技术课如何培养学生的自主学习能力
江苏淮安市电化教育馆（223002)唐天池
[摘要]小学生年龄小，思维以具体形象思维为主要方式。
因此，在小学信息技术教学中，教师应为处于不同水平、不同层次 的学生提供 、思考、交流、创造的 ，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习、学作，从而有效提高学生的信息技术素养，获得好的信息技术课教学效果。
[关键词]信息技术;培养；学生；自主学习能力
[中图分类号]G43 [文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2017)36-0044-02
由于小学 课程具 的实践 作
，所以在课堂教学中，教师要以学生为主体，根据学生 的年龄特征与实际学习 ，选择适合学生进行自主探
学习的策略，重视培养学生的自主学习能力，让学生
学会自主学习。
那么，在 教学中，教师该如何
培养学生的自主学习能力呢？下面，笔者根据多年
的教学实践，谈谈自己的 。
一、趣味 ，激发兴
苏霍姆林斯 “如果教师不想办 学生产生
高昂 力振奋的内心状态，就急于传授知识，那
么这种知识 产生冷漠的态度，而使不 的脑
力劳 来疲劳”，这充分 了课堂导人的重要性。
此，能否在课堂教学 就吸引学生的注意力，最大
限度地激发学生的学习兴趣，需要教师在课堂导 节
上下功夫。
如，教学《制作表格》一课时，- 下，教师会
根据具体的教学 ，让学生制作课程表来进行导人，
可 为教材有了 的范例，所以学生的学习很容
易得到满足，导致出现课堂教学 、学生学习效
大打 等 。
笔者认为，教学应源于教材、高于
教材。
因此，教学 课进行新课导 ，教师应充分
学生的需求与爱好，提前准备 学生感兴趣的Word作品，如 、飞行棋等，让学生 学习 的，能灵活应用所学知识 个人特色的作品。
教学符合学生的实际学习 ，能更好地激发学生
的学习兴趣。
“兴 最好的老师。
”在小学 教学过程
中，充满 、惊 念的课堂氛围更有利于吸引学
生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地
参与学习 ，变“要我学”为“我要学”。
例如，教学
《复 贴》一课时，教师组织学生统 看熟知的
《 》 来进行新课导人，并引导学生 孙
空的本领主要包括腾云驾雾、七十二变等。
当学生
对所学知识产生浓厚的兴 ，教师将课堂导 教
学 结 来*在 ，我们也可以实现孙
空的‘分身术/”此时，学生的学习兴趣被充分激发，
于是教师顺势引出新课 —复 贴。
的
新课导人，为学生学习创建了一个 的学习 ，最
大限度地调动了学生的学习积 ，培养了学生的自
主学习 力 %
小学教学参考
■综合 2017-12
二、巧 题，弓丨考
课堂教学中，以问题为主线，不断引发学生进行思考，不仅于学生更加全面、更地掌握所学知识，而且能有效培养学生的探究能力。
例如，在一次偶然的听课中，
笔者发现《巧用翻转》一课后的练
习 （如图1"授课教师
为这个很简单，学生可以
轻而地完成学习任务，然而图1
事实却并非如此，课堂上几乎所有的学生都天
个倾斜45度角的正方形。
课后，笔者亲自动手尝试，发 现这个小练习来暗藏。
于是笔者重新思考，设
对性的问题来组织教学，取得了不错的效。
教学过程如下：
师课题，埋下伏笔*‘翻转/要学习
的 &程序中的一个命令。
学们想一想，编写教材的人为什么要在‘翻转’前面加上‘巧用’这两个字？为什么不用‘学习’或者‘认识’这两个字？请带着这个问题，在我们的课堂中找答案。
”
里，教师疑，既让学生问题去探究，又
很好地把学生引。
，教师把制作风车的作过程演示给学生，让学生观看后进行练习，教师巡导。
练习学生举手发言*老师，我知道为什么要在‘翻转’前面加‘巧用/二字了，因为‘翻转’有很多种，我 要学会、用好!”这个学生发，其他学生纷纷发言。
“编写教材的人要让我们把‘翻转’命令灵用……”“要用得恰到好处。
”……这时，学生的探究热情被充分发了，课堂讨论热烈。
于是，教师总结道*同学们说得都很好。
为了让同学更好地体会到用这个
‘巧’字的用意，老师给大个任务—完成课后
练习。
”
在制作，图中的正方形框怎样也不能旋转成45度，结许多学生了用多边形工具简单地。
不一会儿，学生都完成了，教师请大看作品。
对于前几个作品大议，在观看图1时，教师评价道：““作好，正方形框不，明显歪了。
”#。
不信？老师，你来试试!$“
这样的命令……”学生都在委屈地。
教师提示学生要转变自己的思维，可以尝试
使
用其他工具来制作。
在教师的提示下，学生 讨论交流并尝试 其他工具来 。
在这个过程中，教师发
现许多学生对于学过的知识掌握不牢。
几分钟后，教师 出示图2(利用Shift键画45度角的
"个别学生 大悟并尝
试 ，终 功。
最后，教师 ：
方法的学生进行示范并点题“巧”
，告诉大 里面的工具 f
许许多多的 ，不仅要“巧”
用翻转，还要“巧”用直线、“巧”用选
...
课程改革要求 位教师都应是教材的理解者、参者、开发者和实践者。
作为课堂教学的 者，教师在课前 要注重对教材的理 发，教师真正成为课程的实践者，才能真正从“教”成为 “教育家”。
要想让学生在课堂中得到长足的发展，教师 应 教材，根据教学 问题，并借此引发学生的深度思考，激活学生的思维，引导学生自主探 ，从而更好地完成学习 。
三、任务驱动，主动
驱 前实施自主探究式教学一种良好的教学方法，也 学生完成学习 、感受学习成功、掌握知识 的重要途径。
在课堂教学中，教师应根据学生的实际需求 理的教学 ，引导学生完成学习 ， 让学生 知道自己的探 。
，成功的学习体验 进学生学习，成为学生探究知识的不 力。
因此，教师在 课程 应量避免急功 、一蹴而就的心态，将整体教学 ：理分成几个 ，于学生更好地完 关的学习 ，获得成功的体验，进而在 的学习过程好的积 。
如，教学Word软 作在文 插人图
知识 ，教师基于学生的学习 知 以下教学 ：首先，弄清楚插 的位置、版式和大小等;全面掌握 ，依据自己的兴趣爱好制作电子小报，拓展、内化所学知识。
值得注意的是，教师在教 学过程中要 引导，尽可能让学生 自主学习来掌握学习方法;设计教学时，教师要 学生的学习 ，分 ，也可以让学生“结对子”，即让 好的学生当“小老师”帮助、指导 的学生，实现共进步。
可使不 的学生 在学习过程中所，既能完成学习 ，又 了所学知识。
又如，教学《走进PowerPoint》这部分内容时，教师 引导学生充分发挥主 ，结 乡的旅游资源，以专题形式制作主题 。
教师事 备 所需的文本、图片资料等，在 许的 下还可以制作分 学生参考。
，教师安排给学生的学习任务分为两个层次:一是要求基础薄弱的学生能够模仿 教师制作的PPT，充分利用教师 的素材制作幻
灯片;二是让基础扎实的学生充分发挥自己的主：动 ，广泛搜 的素材，通过更 背景、自动以
来 P P T等途径，有效提升P P T的。
具 的教学 ，能够让不同学生的自主探 力得到培养，对提升整个班级学
生的学习 很大的促进作用。
、学科渗透，同步提升
门学科在课程体系中不 在的，所以教
师应积极思考，将其他学 所教学科完美融合，使每
个学生在 课堂上得到更大的发展。
如在学习Word，可以让学生结合学科主题制作一份电子报;在网 的教学中，可以让学生上网查阅其他学
的学习资料；还可以根据学校或教育部门的要求，结 各种专题，如 教育、心理教育、安全教育、健康
教育、环境教育' 预防 病教育、法制教育等，用 、网的¥台，灵活、有
、多样的渗透教育活动……其实，寻 、阅、处理 的过程，都是学生体验生命、认识
生命价值的过程。
所周知，由于学生个体 在 ，对问题的理
把握不同，所以教师可充分利用学科资源，采用合 作 的方式，引导学生更好地进行自主探 学习，以使学生更好地完 应的学习 。
例如，在教学Logo语 知识 ，教师可结合学生学过的数学知
识来 绘制七边形、圆形以及更复杂的循 问题。
圆满完成了教学 ，又 学生复习了所
学的数学知识，- 得，很好地渗透了学科教学。
上所述，在课堂教学中，教师应为处于不 、不 的学生 、思考、交流、创造的机会，培
养学生的自主学习能力，使学生学会学习、学会合作，从 而有效提高学生的 ，获得好的 课
教学 。
[参考文献]
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(特约编辑木清）
小学教学参考
■综合
2017-12。