初中化学学习兴趣培养几个策略

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初中化学学习兴趣培养 几个策略
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
析 ． 科 教 文 汇 ，２ ０ ０ ８ 。 （ ２ ９ ）
四、帮助学生突破难 点和理顺 知识 结 构 ，及 时强化学生学 习化学兴趣 学、 爱 学 ，从 而 能 学好 、用好 化 学 。 因此 ， 初 中化 学 难 点 及 知 识 分 化 点 一 般 有 ： 如何 激发学生 学习化 学兴趣，是提 高教 学 化学用语 、溶液计算、酸碱盐等。一个学生 质 量 关键 即使 兴趣 较 高 ，一 旦几 次 被难 倒 ，兴 趣 也会 【 关键词 】 初 中化学；兴趣培养；策略 大减，从而影响学习成绩 ，所以帮助学生突 破难点和知识分化点很重要，例如化学用语 兴 趣是个体积 极探究某种事 物或进行 中元素符号、化学式，不要求学生一天就把 某种活动 ，并在其中产生积极情绪体验心理 它记完 ，可采取分批分段记忆 ，日积月累 ， 倾向 ，也是人才成长起点。学习兴趣是指学 量变到质变。化学方程式书写教给他们 “ 四 生对学习活动产生心理上爱好和追求倾 向。 步走”，将常见元素化合价 、酸碱盐熔解性 在实 践 中 ，兴 趣对 人 活 动将 产 生 巨大 推动 作 编成口诀帮他们识记 。对于溶液计算 ，重点 用 。一 旦 对学 习 发生 兴 趣 ，就会 充 分 发挥 自 授 以方 法 ，让 他 们 多练 ，尽 可 能地 帮 助 学生 己积极性和主动性。浓厚兴趣将是人们刻苦 总 结归 纳 出公 式 、 规律 ， 对于 零 碎化 学 知识 ， 钻研 、勇 于攻 关 强大 动 力 。… ’ 学 生 只有 对 教师帮助 总结。这样 有助于学生记 忆及掌 化学感兴趣，才想学 、爱学 ，才能学好 ，从 握 ，不 至 于使 学 生 感 到 为 而用好化学。因此，如何激发学生学习化学 难 ，从而使他 们学 习兴趣 兴趣 ，是提高教学质量关键 。 不减。 从第 一节 课开始 ，由生 动活泼实 五、开展 丰富多 彩化 验和发人深思提问揭 开学 习化学序幕 学兴趣 活动，让学生 主动 正如俗话所说， “ 好开始就等于成功一 学 习 ，培养兴趣 半 ” 。 而 初 中学 生 正 处 于 兴 趣 广 泛 、求 知 对 于 学 习 紧 张 九 年 级 欲旺盛时期，所以首堂化学课是尤为重要 。 学生来讲 ， 是极具诱惑力 ， 只要 把 首 堂化 学课 上 得 生动 、有 趣 ，学 生 学 这样既能让学生在紧张学 苎 习兴趣就会大增。要想上好第一课 ，首先要 习之余轻 松一下 ，又 能让 精心设计 ，认真 准备。因此我在上首 堂课 学 生 在 轻 松 愉 快 气 氛 中 获 时结合学生实际设计了若干实验和提问，例 得和巩 固许多化学 知识。 峰 如：为什么刚抹墙壁要生炭火盆 ，为什么剐 化学兴趣活动内容及方式 彳 刀 开始反而变潮湿？氢气球为什么能飞？ “ 热 很 多 ，如 ： “ 化 学魔 术” 天时食物为什么会腐烂？”等等 。这些问题 可以做 “ 手帕包火”、 “ 魔 皇 也不 作 全部 回答 ，可 以 留一些 悬 念 让学 生 在 棒点灯”等等； “ 化 学知 无尽问题中产生求知浓厚兴趣 ，从而在学习 识讲座 ”可以讲讲 “ 酸雨 节 形 成 ”、 “ 温 室 效应 原 因 ”、 用 过程中使其永不满足。 二 、化学 是一 门以实验为 基础科 学 ． “ 日常 生 活 化 学 ” 、 “ 化 常 多做 有趣实验 ，可以激发培养学 习兴趣 学故事 ”等等 ； “ 化学课 西 生动有趣 实验可 以诱 发学生学 习兴趣 外活动”可 以带学生 到附 重要途径 。对初 中学生来说，化学是一门新 近工厂或生 活小区让他们 Ｐ 开设学科 ，本身对它就有好奇心和求知欲 ， 去 发 现 生 活 中 化 学 ；还 可 晴 皂 加上他们早已枯燥了书本理论知识 ，迫切想 以让 学 生 自己组织 一 个 “ 化 把所学知识在实践应用中，利用化学实验进 学晚会”设计 一些与化 学 步激发他们好奇心和兴趣 ，让他们在实践 有关相 声、魔术 、小 品、 中学 习 ，是他 们 兴 趣所 在 。在 认 真做 好 课 本 谜语和笑话等等。 上第一个演示实验和学生实验同时 ，要多安 六 、教师用 丰富情感 排一些学生感兴趣实验。这样学生在课堂上 去激励 学生学习情趣 丰 富 情 感 ，是 课 堂 教 注意力集 中，精神饱满 ，对化学课表现 出浓 厚兴趣 。 学 语言艺术 运用 ，也是教 三 、引导 学生以 已有 知识解 决生活 中 师道德情操要求 。一个教态 自然优秀教师 ， 问题，体现 化学知识 与实际生 活密不 可 ， 走进课堂应满脸笑容 ，每字每句都对学生有 培养 学 习兴 趣 种热情期望。大多数学生进步都是从任课 化学与人人有关 ，我们 日常生活中处处 教师期望 中产生 。富有情感色彩课堂教学 ， 有化学 ，衣食住行样样离不开化学，作为教 能激起学生相应情感体验 ，能增强他们理智 师就应该充分利用这个有利条件 ，让学生所 感 ，能激发他们求知欲，能使他们更好地感 学 化 学知 识 与 日常 生 活紧 密相 结 合 ，时 时 给 受 和 理解 教 材 。教 学 一方 面 是进 行 认 知性 学 学生活学活用机会。例如 ，在绪言部分讲到 习，另一方面是情感交流 ，两�
开始就要注意有意识地加以培养 。例如 ，开 始认识大小 、长短 、多少 ，就有初 步培养学生 比较能力 的问题 。开始教学 １ Ｏ以内的数和加、 减计算 ，就有初步培养学生抽象 、概括能力 的 问题 。开始教学数 的组成就有初步培养学生分 析 、综合能力的问题。 （ ２）培养 学生思维 能力要贯穿 在每一节 课 的各个环节中。不论是开始的复习，教学新 知识 ，组织学生练 习，都要注意结合具体 的内 容有意识地进行培养。例如复习 ２ ０以内的进位 加 法 时 ，有 经验 的教 师 给 出式 题 以 后 ，不 仅 让 学生说 出得数 ，还要说一说是怎样想的，特别 是 当学生出现计算错误时 ，说一说计算过程有 助于加深理解 “ 凑十”的计算方法 ，学会类推 ， 而 且 有 效 地 消 灭错 误 。经 过 一 段 训 练后 ，引 导 学生简缩思维过程 ，想一想怎样能很快地算 出 得数 ，培养学生思维的敏捷性和灵活性 。 （ ３ ）培养思维能力要贯穿在各部分内容 的 教学中。这就是说 ， 在教学数学概念 、 计算法则 、 解答应用题或操作技能 （ 如测量、画图等 ） 时， 都要注意培养思维 能力。例如，教学长方形概 念时 ，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就 叫做长方形。而应先让学生观察具有 长方形 的 各种实物，引导学生找出它们 的边和角各有什 么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的 特征作出概 括。教学计算法则 和规律性知识更 要 注 意 培 养 学 生判 断 、推 理 能 力 。这 样 又 学 到 演绎的推理方法至于解应用题 弓 ｌ 导学生分析数 量关系 ，这里不再赘述。 三 、 追 溯 问题 的解 决 过 程 ， 培 养 学 生 的 创新性思维 传统 的小学数学教学一直停 留在过于注重 知识传授的教学模式上 ，过于强调对数学概念、 法则、性质 、公式的灌输与记忆上 ，而忽视可 对这些知识 的产生 、发展、形成和应用过程的 揭示 与探究 ，未能较好地将 知识 中蕴藏的丰富 的思想 方法暴露出来 ，即使有应用 ，也只是在 解 题 过 程 中 ，强 调 对 问 题 的一 题 一 解 、一 招 一 式 的个 别 解 决 。反 映 到 教学 思 想 上 ，就 是 重 结 论、轻过程 ；请思路、重知识 、轻思维。随着 教 学 改 革 的不 断 深 入 ，已有 不 少 教 师 认 识 到 小 学数学教学 的本质应是 “ 数学思维活动过程” 的教学 ，通过追溯问题的解决过程 ，培养学生 的问题意识和创新性思维能力。具体到教学中 ， 要求教 师通过展现专家学者 已解决 问题的思维 过程 ，诱导学生进行创新思维 。课堂教学有 三 个 因素组成 ，即学生 、教师 、教材 ，与此相对 应的教学活动 中，也存在三种思维活动 ，即学 生的思 维活动 、教师的思维 活动 、教材编者的 思维活动 （ 体现在教材中 ）。这就要求教师必 须通过钻研教材 ，将教材 中蕴涵专家学者的思 维活动内化为 自己的思维活动。让学生在分析、 研究过程 中，既学到知识 ，又受到科学思维 的 熏陶，进而激发学生热爱数学的情感。 综 上 所 述 ，在 小 学 数 学 教 学 中 ，重 视 对 学 生思维能力的培养，这是时代 的要求。教师要 认真挖掘教材中的创造性思维 因素 ，精心设计 教学过程 ，促使学生 的思维能力得到发展 和提 高。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 于海峰 ． 小 学 数 学 思维 能力 培 养初 探． 学 习方 法报 （ 教研版 ） ，２ ０ １ ２ ， （ ０ ４ ２ ５ ） ［ ２ ］沈 全 胜 ． 小 学 数 学 思 维 能 力 培 养 探