学习心理辅导1
学习心理辅导第一章
图书目录第一篇学习心理辅导的原理第一章引论第一节学习与人生发展第二节中小学生学习心理问题面面观第三节学习与学习心理辅导第二章学习理论(上)第一节学习理论的哲学基础第二节行为主义学习论第三节认知学习论第三章学习理论(下)第一节信息加工学习论第二节社会学习论第三节生成学习论第二篇学习心理辅导专题研究第四章学习动机第一节动机与学习动机第二节早期动机理论第三节归因理论第四节成就目标理论第五节学习动机激发与培养第五章学习策略第一节学习策略概述第二节基本学习策略第三节支持性学习策略第四节自我调控策略第六章问题解决与学科学习第一节问题解决概述第二节阅读第三节数学第四节理科第七章学习困难学生的特点与类型第一节学习困难学生的界定第二节学习困难学生的特点第三节学习困难学生的类型第八章学习困难学生诊断与辅导第一节学习困难学生诊断第二节语文学习困难学生辅导第三节数学学习困难学生辅导第四节学习困难学生心理问题辅导第三篇与学习相关的领域第九章学习的社会心理因素第一节教师效能第二节课堂环境中的互动第三节家庭环境的影响第十章相关领域进展及其启示第一节内隐记忆与学习第二节脑科学进展与学习第三节信息技术与学习第一章引论第一节学习与人生发展一、终身教育的理念法国学者保罗.朗格郎于60年代提出终身教育的思想，是基于现代人面临九种挑战：1、社会变革的加速；2、人口的增长；3、科学技术的发展；4、政治的挑战；5、信息；6、闲暇；7、生活模式和相互联系的危机；8、身体；9、意识形态的危机。
朗格郎指出，终身教育的任务主要有两条：第一，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。
第二，通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。
朗格郎认为终身教育的意义有以下几点：1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。
2、终身教育有利于个性的发展。
3、终身教育促进学校教育的变革。
终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
学习心理辅导真题
《学习心理辅导》真题（一）一、名词解释1、代币制2、同化与顺应3、先行组织者4、产生式系统5、学习动机6、归因7、元认知策略二、单项选择题1、中小学生最为突出的问题是（）A、学生失败B、恐学症C、厌学D、学习焦虑2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（）A、正强化法B、负强化法C、消退法D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（）A、苛勒B、皮亚杰C、布鲁纳D、奥苏伯尔4、产生式系统是（）的表征A、命题B、陈述性知识C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（）A、生成B、动机C、注意D、先前的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（）A、外在动机B、内在动机C、普遍型学习动机7、（）是乌斯洛动机理论的中心思想A、基本要求B、极为困难的C、难度适中的9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（）A、基本学习策略B、支持性学习策略C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）A、组织策略B、精细策略C、复述策略三、填空题1、人生发展的四大支柱是、、、。
2、桑代克在尝试错误学习中总结出、、三条规律。
3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是、、。
4、是操作性条件学习的重要概念，有和之分。
5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成过程。
6、陈述性知识表示知识，回答的问题。
程序性知识含有系统。
7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括、、三种内驱力成分。
8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是的倾向，另一种是的倾向。
9、激发内部动机的方法有、和。
10、学习策略的特点有、、、。
四、简答题1、终身教育有哪些重要意义？2、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？3、简述信息加工学习论在教育上的启示？4、有效奖赏应遵循哪些原则？5、如何训练学生的自信心？五、论述题1、学业成功与失败是学生学习中经常遇到的，联系实际谈谈怎样对学生进行成就归因训练。
记忆力的方法——学习心理辅导教案
记忆力优秀的方法——学习心理辅导教案随着社会的不断发展，知识和信息爆炸式的增长，记忆力的重要性越来越被人们所重视。
但是，对于很多人来说，记忆力并不是一件容易掌握的事情。
有的人会遇到记不住的问题，更有甚者，面对浩瀚的知识体系，放弃了学习的动力。
那么，如何提高自己的记忆力，让自己在学习中事半功倍呢？下面，我们将针对此问题，介绍学习心理辅导教案中的记忆力优秀的方法。
一、建立记忆的积极心态记忆是学习的前提和基础，良好的记忆能够帮助我们更快更好地掌握知识。
因此，我们需要建立积极的记忆心态，鼓励自己能够记住更多的知识，学会自我鼓励和自我激励。
这需要我们调整自己的心态，尽可能排除各种负面因素的干扰，放松和安静环境下将注意力集中在知识的学习上。
二、培养好奇心和兴趣刺激学习兴趣和好奇心可以有效地提高记忆效果。
因为有兴趣的内容更容易被我们所记住，而没有刺激作用的内容更容易被忘却。
因此，我们可以通过多角度的方式去发掘知识的不同方面，寻找多样化的学习方式，以增进学习的兴趣和好奇心。
这可以通过阅读书籍、听讲座、参加讲座、浏览网站等多种方式实现。
三、学习适量的知识在学习中，为了提高记忆效率，我们应该适量地掌握知识。
因为过多的知识会使大脑发生信息爆炸现象，这样就会影响我们的注意力和记忆力。
因此，我们应该把适当的知识作为学习目标，并集中注意力去掌握它们。
这样，我们就可以有效提高记忆效率。
四、采用合适的记忆技巧在实际记忆中，我们还需要选用合适的记忆方法和技巧，这可以帮助我们增强记忆效果，并且能够帮助我们更加轻松地掌握知识。
1.联想记忆法联想记忆法，就是将知识和我们个人生活经验、感知、感受等通过各种方式连接起来，形成中间的联想点，从而达到记忆知识的目的。
例如：当我们记不住一个人的名字时，可以通过这样的方式记住：史密斯（Smith），可以想象自己正在做饭，把史密斯钢刀放在桌子上，一定会记得史密斯的名字。
2.音调记忆法音调记忆法，就是通过音调的高低、声音大小、音符的长短、节拍等元素来记忆知识点。
学习心理辅导
学习心理辅导心理辅导是一门帮助人们解决心理问题和提升个人发展的专业领域。
随着社会压力的增加和心理健康意识的提高，学习心理辅导已经成为了当今教育系统中必不可少的一部分。
本文将探讨学习心理辅导的重要性、主要方法和应用场景。
一、学习心理辅导的重要性学习心理辅导对于学生的发展和成长具有重要的意义。
首先，心理辅导可以帮助学生更好地认识自己，了解自己的优势和劣势，从而确定自己的学习目标和规划自己的学习路径。
其次，心理辅导可以帮助学生调适情绪，解决各种心理问题，提高学习效果和学习动力。
此外，心理辅导还可以提供学习方法和技巧，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习能力和自主学习的能力。
二、学习心理辅导的主要方法学习心理辅导有多种方法和技巧，根据具体的问题和需求，可以选择不同的方法进行辅导。
以下是几种常用的学习心理辅导方法：1.个体心理辅导：个体心理辅导是指一对一的辅导形式，通过与学生的交流和引导，帮助学生了解自己的问题，并为其制定相应的解决方案。
辅导员会根据学生的情况和需求，运用不同的心理技巧和工具，帮助学生解决心理问题和提升学习能力。
2.小组心理辅导：小组心理辅导是指将有相似问题或需求的学生聚集在一起进行辅导。
通过小组讨论、互动和分享，学生可以从彼此的经验中获得帮助和支持，并培养良好的人际关系和合作能力。
3.心理训练和技巧培养：心理辅导还会通过培养学生的心理技能，帮助他们更好地面对学习中的困难和挑战。
例如，通过训练学习计划和自我管理能力，改善学生的学习效果和时间管理能力。
此外，心理辅导还可以教授学习技巧和记忆方法，提高学生的学习效率和记忆力。
三、学习心理辅导的应用场景学习心理辅导适用于各个学习阶段和各个年龄段的学生。
以下是几个常见的学习心理辅导的应用场景：1.学业压力较大的学生：对于那些学习压力较大的学生，心理辅导可以帮助他们调节情绪，减轻压力，提高学习效果。
通过与辅导员的沟通和交流，学生可以找到适合自己的学习方法和策略，提升学习动力和学习能力。
学习焦虑的心理辅导
学习焦虑的心理辅导
研究焦虑是指在研究过程中出现的压力和紧张感，会对学生的
研究效果和心理健康造成负面影响。
为了帮助学生应对研究焦虑，
以下是一些建议的心理辅导策略：
1. 认识焦虑
学生首先应该了解研究焦虑是一种正常的情绪反应，许多人都
会经历。
了解焦虑的产生原因，可以帮助他们更好地应对焦虑情绪。
2. 建立良好研究惯
指导学生建立良好的研究惯，包括合理规划研究时间、分解研
究任务、定期休息等。
通过有组织和高效的研究方式，可以减轻研
究压力和焦虑感。
3. 设定明确目标
帮助学生设定可行和明确的研究目标，并分解为小的里程碑。
这样可以让学生感受到进步，并增强他们对研究的自信心，从而减
轻焦虑感。
4. 培养积极心态
鼓励学生培养积极的心态，包括学会积极思考、研究坚持和从
失败中研究。
通过正向的思考方式，学生可以改善自己的情绪状态，减轻焦虑的影响。
5. 支持系统
学校和家庭应提供必要的支持系统，包括心理辅导、研究资源
和良好的研究环境。
学生可以与心理咨询师或老师交流，寻求帮助
和支持来处理焦虑问题。
6. 放松和调节
教导学生一些放松和调节焦虑的方法，比如深呼吸、冥想、运动等。
这些方法可以帮助他们释放紧张情绪，提高平静和专注的能力。
以上是一些建议的心理辅导策略，希望能够对学生减轻学习焦虑提供帮助。
请学校和家庭共同关注和支持学生的心理健康，创造积极的学习环境。
学习心理辅导名词解释
1、学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。
学习的定义有三个要点：第一，学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。
第二，学习的变化是相对持久的。
第三，学习产生于经验，而不是来自成熟。
2、所谓学习心理辅导（简称学习辅导）是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机、情绪、行为等方面）进行辅导。
学校心理辅导的四大主题是：学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。
3、无条件刺激是指在未经学习的反应动作中，引起反应的因素。
在巴氏实验中，肉粉引发狗分泌唾液，其中的肉粉即为无条件刺激。
4、无条件反应是指非经学习而来的行为，即由无条件刺激引起的反应。
如肉粉引起狗分泌唾液，其中分泌唾液，就是无条件反应。
5、条件刺激指在学习过程中，由条件刺激引起的反应。
狗学会听到铃声即分泌唾液，其中铃声即为条件刺激。
6、条件反应即在学习的过程中，由条件刺激引起的反应。
狗学会听到铃声即分泌唾液，分泌唾液即为条件反应。
7、行为矫正是系统地运用行为主义学习理论，改变或消除不良行为，以建立新的适应行为。
行为矫正的主要方法：正强化法（即在一种行为之后，继之以个体满意的刺激来增加这种行为的发生，建立符合要求的行为）、负强化法（是指个体一旦出现良好行为时，立即给他减少或消除原有的厌恶刺激，以提高良好行为的出现率）、消退法（即用漠视、不理睬等方法来减少和消除个体不良行为）、代币制（即当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或货币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。
）8、情景记忆是对个人在一定时间发生的事件的记忆。
语义记忆是语言运用所必需的记忆，即人所具有的知识的有组织的贮存。
表象系统以表象代码来贮存关于具体的客体和事件的信息。
言语系统以言语代码来贮存言语信息9、陈述性知识是指个体能叙述实际情形的知识，系一种“知其所然|”的知识，包括对自己学习能力工作目标等的了解与信念。
学习心理辅导的任务及策略
学习心理辅导的任务及策略随着社会的不断发展，学习压力不断增加，学生的心理健康问题也日益凸显。
为了帮助学生更好地应对学习中的心理问题，学习心理辅导成为了学校重要的工作之一。
学习心理辅导的任务是通过专业的心理辅导师为学生提供心理健康服务，帮助他们解决学习中的情绪和心理问题，提高学习的效果和成绩。
在这篇文章中，我们将探讨学习心理辅导的任务及策略。
一、学习心理辅导的任务1. 解决学习中的心理问题学生在学习中会面临各种各样的心理问题，比如学习焦虑、自卑感、压力过大等。
学习心理辅导的首要任务就是解决这些心理问题，帮助学生恢复正常的学习状态。
心理辅导师需要倾听学生的心声，了解他们的困扰，并针对性地提供心理辅导服务，帮助他们摆脱心理困境，重拾学习的信心。
2. 培养学习技巧和方法学生在学习中有时会因为学习方法不当或者技巧不够娴熟导致学习效果不佳。
学习心理辅导也可以帮助学生培养正确的学习技巧和方法，让他们学会高效学习，提高学习效果。
心理辅导师可以通过指导学生合理安排学习时间、培养学习兴趣、解决学习中的困难等方法来帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
3. 提高学习动力和情绪调节能力学生在学习中常常会遇到学习动力不足、情绪波动大等问题。
学习心理辅导的任务之一就是提高学生的学习动力和情绪调节能力。
心理辅导师可以通过心理咨询、激励和辅导等方式帮助学生树立积极的学习态度，增强学习动力，提高情绪调节能力，使学生能够更好地应对学习中的情绪和压力。
1. 建立信任和关系学习心理辅导的第一步是建立起心理辅导师和学生之间的信任和关系，让学生能够真实地表达自己的内心世界。
心理辅导师需要倾听学生的心声，关注他们的感受，让学生感受到被理解和尊重，从而建立起良好的师生关系。
2. 个性化辅导不同的学生有不同的心理问题和需求，学习心理辅导需要根据学生的个性和情况提供个性化的辅导服务。
心理辅导师需要了解学生的个性特点和心理需求，有针对性地制定不同的心理辅导方案，满足学生的不同需求。
学习心理辅导目录提纲(精华版)
学习心理辅导 第一章 引 论兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。
2、终身教育有利于个性的发展。
3、终身教育促进学校教育的变革。
1、学会求知，2、学会做事，3、学会共同生活，4、学会生存1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。
2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。
3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。
4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。
1、厌学问题，2、学业失败，3、注意力障碍，4、学习过度焦虑，5、恐学症，（1）家长望子成龙的美好愿望，（2）教育的供需矛盾异常尖锐，（3）考试、竞争的无形压力应试教育的特征3、多动、精力剩、性情躁动不安等学习压力与升学竞争身心因素、家庭因素、学校因素}为或行为潜能产生持久变化的过程A 、提高学生学习技能，发展其创造力，B 、培养学习兴趣，激发学习动机，C 、正确对待学业的成败，树立自信心，D、养成良好的学习习惯，E 、帮助学生解决学习上的各种心理困惑第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为，第二、学习的变化是相对持久的，第三、学习产生于经验，而不是来自成熟 第二章 学习理论（上）亚里士多德、洛克、 观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。
拉图、笛卡尔、康德知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。
虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。
否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激—反应。
（1）创立：由俄国生理学家巴甫洛夫创立，（2）机制：由条件刺激CS 引起条件反应OCR 的学习过程。
学习心理团体辅导
团体心理辅导——学习篇
活动名称：智囊袋活动
活动目的：了解记忆方法
活动过程：
1.辅导教师事先准备15-20件小物品（如剪刀、胶水、笔等），放置在一个袋子里。
2.辅导教师说明活动方式：这里有一个智囊袋，里面装有许多物品，老师会一一呈现物品，同学们要用心记，但不可用纸和笔，看完后，请同学们将你所记得的物品名称写下来。
3.进行“智囊袋”活动。
4.教师重新呈现物品，请学生统计得分。
5.请记忆最多的3位同学说明是如何记忆的。
6.讨论在学习中，还能用到哪些记忆方法。
7.教师总结记忆在学习中的作用，常用的记忆方法。
活动名称：我学习是为了……
活动目的：探索学习动机
活动过程：
1.教师发给每人一张纸，让大家思考后填写“我学习是为了……”句式。
每人至少填写5个。
2.填写完后，进行分享交流。
3.引导讨论：在平时的大学生活中有没有想到这些？你是怎样为着这些而努力的？
4.教师总结，学习动机在大学生学习过程中具有重要的作用，它可以发动和维持个体的学习行为，并引导学习行为朝向某一目标前进。
很多研究都证实，学习成绩差与缺乏学习动机、学习热情和学习毅力有关。
通过今天的活动我们明确了学习的动机，今后我们的学习要朝向自己的目标努力。
学习心理辅导
《学习心理辅导》练习题（一）一、名词解释1、代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，换取种种优待。
2、同化与顺应：有意义学习过程是学习者将认知结构中的原有知识，吸收和融洽新知识的过程，这种旧知识对新知识的作用，就叫同化。
如果原有的认知经验不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有认知经验，产生新的认知经验，以适应新情境，这就是顺应。
3、先行组织者：是促进学习和防止干扰的一种教学策略。
4、产生式系统：是将学习目标化成一系列子目标，通过完成子目标，逐步逼近总目标。
5、学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
6、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断。
7、元认知策略：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，换取种种优待。
二、单项选择题1、中小学生最为突出的问题是（ C ）A、学生失败B、恐学症C、厌学D、学习焦虑2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）A、正强化法B、负强化法C、消退法D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（）A、苛勒B、皮亚杰C、布鲁纳D、奥苏伯尔4、产生式系统是（ C ）的表征A、命题B、陈述性知识C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（ A ）A、生成B、动机C、注意D、先前的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（ C ）A、外在动机B、内在动机C、普遍型学习动机7、（ D ）是马斯洛动机理论的中心思想A、基本要求B、极为困难的C、难度适中的D、自我实现9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ B ）A、基本学习策略B、支持性学习策略C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ B ）A、组织策略B、精细策略C、复述策略三、填空题1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
学习心理辅导的任务及策略
学习心理辅导的任务及策略一、任务学习心理辅导是一项重要的任务，它的目的是帮助学生克服学习中的困难，建立积极的学习态度和良好的学习习惯，提高学习成绩。
学生在成长过程中会遇到各种学习困难，需要老师和辅导员的指导和帮助，这就要求心理辅导员在进行学习心理辅导时，要有明确的任务，为学生提供有效的策略和方法，帮助学生克服学习障碍，达到学习的最佳状态。
1. 帮助学生建立自信心学生在学习过程中往往会遇到挫折和困难，导致他们的学习动力下降，自信心受到打击。
心理辅导员要帮助学生建立自信心，教会他们正确看待失败和困难，克服消极情绪，培养积极的学习态度。
2. 帮助学生认识自己学习心理辅导的任务之一是帮助学生认识自己，了解自己的学习方式和学习特点，找到适合自己的学习方法，发挥自己的优势，克服自己的劣势。
3. 帮助学生制定学习目标学习是个长期的过程，学生需要根据自己的兴趣和能力，制定合理的学习目标和计划，心理辅导员要帮助学生进行目标规划和任务分解，指导学生根据实际情况进行调整，督促学生按计划学习，不断提高学习动力和学习效果。
4. 帮助学生克服学习困难学习过程中，学生经常会遇到各种学习困难，如记忆力不好、注意力不集中、拖延症等，心理辅导员要帮助学生分析和解决问题，提供有效的学习方法和策略，帮助学生克服学习困难，提高学习能力。
5. 帮助学生建立学习习惯学习习惯对学生的学习成绩有着重要的影响，心理辅导员要帮助学生养成良好的学习习惯，如有计划地进行复习、及时完成作业、坚持不懈地学习等，帮助学生建立自律的学习生活。
6. 帮助学生调适心态学生在学习中会面临各种压力和挑战，如果不能正确的应对，就会产生负面情绪和情感困扰，影响学习效果。
心理辅导员要帮助学生正确处理各种情感问题，调整心态，帮助学生树立正确的学习观念，充满信心地面对困难。
二、策略学习心理辅导需要一系列的策略和方法来实施，既要关注学生的心理健康，又要提供实用的学习技巧和方法，使学生在学习中得到全面的帮助。
学习心理辅导知识点
学习心理辅导知识点（吴增强）第一章学习心理辅导概论第一节学习与人的终身发展1一、社会变革与终身教育P.2二、学习型社会与终身学习P.5三、人生发展的四大支柱P.7第二节学习论的哲学基础一、经验主义P.9二、理性主义P.11第三节学习与学习心理辅导一、关于学习的界定1．行为主义的观点P.132．认知主义的观点P.133．建构主义的观点P.15二、学习心理辅导的主要任务P.15本章小结：学习与人的终身发展学习论的哲学基础学习与学习辅导第二章学习理论主要流派第一节行为主义学习论一、经典条件学习P.234．巴甫洛夫的偶然发现P.235．经典条件反射实验6．经典条件学习原理的应用。
系统脱敏法P.24二、操作性条件学习1．经典条件学习理论的不足P.262．桑代克的尝试错误学习。
迷笼实验3．斯金纳的操作条件学习。
斯金纳箱P.27三、强化技术1．正强化与负强化P.292．强化物的种类3．强化物的实施。
选择与安排P.30四、行为矫正P.31五、行为主义学习论的价值与局限P.33第二节信息加工学习论一、信息加工理论的基本假设与模型。
谢尔、梅厄P.34二、信息储存4．感觉记忆P.365．工作记忆（短时记忆）6．长时记忆：陈述性知识与程序性知识系统三、认知加工7．注意：信息加工的开始P.408．知觉：给刺激赋予意义P.419．复述：通过重复来保持信息10．编码：同长时记忆相联系11．信息提取P.42四、元认知（反省认知）。
弗雷威尔、伯克沃斯基P.42五、信息加工学习论的价值与局限P.43第三节建构主义学习论一、建构主义的理论假设。
布洛克、皮亚杰、布鲁纳P.45二、建构主义的基本观点12．怎样理解知识P.4613．如何理解学习活动14．怎样看待学习者三、建构主义的教学模式15．结构不良领域与随机通达教学。
斯皮罗P.4716．自上而下的教学设计P.4817．情境性教学P.4918．支架式教学P.50四、建构主义的教学策略19．指导式发现P.5120．调查P.5221．讨论P.5322．合作学习P.54五、对建构主义学习论的思考P.55本章小结：行为主义学习论、信息加工学习论、建构主义学习论第三章学习动机第一节动机与学习动机一、动机的含义P.60二、动机的特征三、动机的相关概念23．需求与内驱力P.6124．好奇25．态度与兴趣P.62四、学习动机的含义P.62第二节经典动机理论一、行为主义动机论P.63二、人本主义动机论（马斯洛）26．需求的层次P.6427．基本需求与成长需求P.6528．自我实现与高峰体验三、成就动机论（阿特金森：期望价值动机理论）29．期望-----价值理论P.6730．奥苏伯尔的成就动机论。
学习心理辅导的任务及策略
学习心理辅导的任务及策略学习心理辅导是指通过心理学知识和技巧，帮助学生认识自己的学习方式和学习困难，学习心理辅导师通过引导学生自我发现、自我认识、自我调整等活动，帮助学生掌握心理调适的方法和技巧，提高学习效率，提高学习兴趣，缓解学习压力。
学习心理辅导的任务主要包括：了解学生的学习特点和学习困难，帮助学生认识自己的学习方式，引导学生建立正确的学习态度和学习方法，帮助学生克服学习困难，指导学生解决心理问题，提高学生的学习能力，培养学生的自主学习能力。
下面将结合学习心理辅导的任务来介绍一些策略。
了解学生的学习特点和学习困难学习心理辅导师首先要了解学生的学习特点和学习困难。
对于学习特点，学习心理辅导师需要了解学生的学习方式、学习兴趣、学习习惯、学习态度等，了解学生的学习动机和学习目标，这样才能制定合理的学习心理辅导策略。
对于学习困难，学习心理辅导师需要了解学生在学习过程中遇到的各种问题，比如学习压力大、学习焦虑、学习注意力不集中、学习动机不足等，这样才能给学生制定有针对性的学习心理辅导方案。
帮助学生认识自己的学习方式学习心理辅导师需要通过调查问卷、个别面谈、小组辅导等方式，帮助学生认识自己的学习方式。
学习心理辅导师可以通过观察学生的学习行为，分析学生的学习特点。
有些学生是视觉型学习者，喜欢通过观看来学习；有些学生是听觉型学习者，喜欢通过听来学习；有些学生是动手型学习者，喜欢通过实际操作来学习。
通过帮助学生认识自己的学习方式，学习心理辅导师可以引导学生选择适合自己学习方式的学习方法，提高学习效率。
引导学生建立正确的学习态度和学习方法学习心理辅导师可以通过实际案例、生动故事等方式，向学生传授一些学习心理学知识和技巧，引导学生建立正确的学习态度和学习方法。
学习心理辅导师可以告诉学生学习时要保持良好的学习心态，要有足够的学习动机，要养成认真仔细的学习习惯，要掌握正确的学习方法等。
学习心理辅导师还可以向学生介绍一些学习方法，比如如何制定学习计划、如何有效记忆、如何高效阅读、如何解决学习困难等，这样有助于学生形成良好的学习习惯。
学习心理与辅导一.名词解释和填空4.7doc
一、名词解释1、代币制：即当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。
2、同化与顺应：当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。
如果原有图式不能吸收，同化新经验，就会造成认知机构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新情境，这便是顺应。
3、先行组织者是奥苏伯尔的一个重要概念是促进学习和防止干扰的一种教学策略，是引用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。
4、产生式系统：是一连串的“条件——作用”网络，它以“如果——那么”方式陈述。
5、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
6、归因：是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。
7、元认知策略：主要是指学习者对其使用的基本的或支持性学习策略的监控、评价与调节。
8、问题解决：是指一种受目标指引的认知性操作序列。
9、解码：是指阅读者译解印刷符号的过程。
10、阅读理解：是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符合意义的过程。
11、SQ3R阅读法：S Q3R阅读是鲁滨孙提出的一种著名的阅读训练法。
它包括浏览(survery)，提问(question)，细读(read)，背诵(recite)，和复习(review) 五个阶段.12、DRTA阅读法：全称为“引导阅读与思考活动”它包括三个步骤：预测、细读、验证。
13、学习障碍：是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现显著地困难。
14、元认识：也称反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节，监控的术语。
由弗雷威尔提出，它强调信息加工中个人的主观意识。
15、学习困难学生诊断：通过对学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。
学生心理辅导计划及措施(一)
学生心理辅导计划及措施(一)学生心理辅导计划及介绍学生心理辅导计划及旨在为学生提供全面的心理支持和辅导，帮助他们应对学习和生活中的各种压力和困扰。
以下是该计划中的各个措施：心理辅导咨询服务•提供心理辅导咨询服务，包括个别咨询和小组咨询。
学生可以通过预约方式获得专业的心理指导，帮助他们解决内心的疑惑和困扰。
学生心理健康教育•定期开展心理健康教育培训，包括心理健康知识的普及和相关技能的培养。
学生可以通过这些培训了解心理问题的症状和处理方法，提高自我调节能力和情绪管理能力。
心理测评与评估•提供心理测评与评估服务，通过专业的心理测试工具对学生的心理状况进行评估和分析。
这将有助于发现潜在的心理问题，并为学生提供针对性的辅导和帮助。
应对学习压力和焦虑•提供针对学习压力和焦虑问题的辅导，帮助学生制定科学的学习计划和时间管理策略。
同时，通过情绪管理技巧和有效应对策略，帮助学生缓解焦虑情绪，保持积极的心态。
建立支持网络•建立学生心理健康支持网络，包括心理辅导员、班级导师和同学间的互助群体。
学生可以获得来自不同角度的支持和理解，增强他们的社交和情感支持系统。
心理健康推广活动•开展心理健康推广活动，包括心理健康主题讲座、心理健康月等。
通过这些活动推广心理健康新知，提高学生对心理健康的关注度，消除心理健康问题的社会歧视现象。
建立专业心理辅导团队•建立专业的心理辅导团队，包括心理学专家和临床心理咨询师。
他们将提供专业、高效的心理辅导和咨询服务，为学生提供全方位的心理支持和帮助。
以上是学生心理辅导计划及中的一些措施，通过这些措施，希望能够为学生提供更好的心理支持和辅导，帮助他们取得更好的学业成绩和心理健康。
建立心理健康档案•为每个学生建立心理健康档案，记录学生的心理状态、心理咨询记录和相关评估结果。
这将有助于更好地了解学生的需求和问题，并进行个性化的心理辅导和支持。
提供紧急援助和危机干预•在学生出现紧急情况或心理危机时，提供紧急援助和危机干预服务。
小学生学习心理辅导
小学生学习心理辅导学习是小学生生活中的重要部分，对于他们的成长和发展至关重要。
然而，由于各种原因，一些小学生可能会遇到学习方面的困难，这就需要学习心理辅导来帮助他们克服障碍，提高学习效果。
本文将介绍小学生学习心理辅导的重要性和一些有效的方法。
一、认识小学生学习心理辅导的重要性1.1 提升学习动机学习动机是小学生积极参与学习的内在驱动力。
通过心理辅导，教师可以帮助小学生认识到学习的价值和意义，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习动力，从而提升学习积极性。
1.2 解除学习焦虑一些小学生在学习中会出现焦虑情绪，它们可能是因为学习压力过大、自信心不足、竞争压力等原因导致的。
通过心理辅导，教师可以帮助他们放松心态，树立正确的学习观念，提供合适的学习方法和技巧，帮助他们更好地应对学习焦虑。
1.3 培养学习策略学习策略是小学生在学习过程中的计划、组织和调控行为。
在心理辅导中，教师可以教给小学生一些学习策略，如时间管理、目标设定、记忆技巧等，帮助他们有效地组织学习，提高学习效果。
二、小学生学习心理辅导的方法2.1 建立良好的师生关系良好的师生关系是学习心理辅导的基础。
教师应该建立亲近、信任、尊重和理解的关系，与学生进行良好的沟通和交流，关心他们的学习和成长，让学生感受到关心和支持。
2.2 设立合理的学习目标教师在心理辅导中应该与学生一起制定合理可行的学习目标。
这样可以帮助学生明确自己的学习目标和方向，增强学习的针对性和动力。
2.3 提供积极的反馈在学习心理辅导中，教师应该注重对学生的积极反馈。
及时表扬和鼓励学生的优点和努力，帮助他们建立积极的自我认知和自信心。
2.4 培养学习技巧和策略教师可以向学生介绍一些学习技巧和策略，如分析问题、总结归纳、记忆方法等。
通过培养学生的学习技能，帮助他们更加高效地学习。
2.5 关注情绪管理和压力释放在学习中，情绪管理和压力释放对于小学生非常重要。
教师应该教导学生一些情绪管理和压力释放的方法，如运动、音乐、绘画等，帮助他们调整情绪，释放压力，保持良好的心理状态。
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3、复述策略的运用:复述策略运用可以通过逐字重复、划线和概括等形式进行。
二、组织策略1.什么叫组织策略：是对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。
2.组织策略的运用: 组织策略经常用于较为复杂的材料，其中轮廓法与地图法是两种主要的组织技术。
三、精细策略1.什么叫精细策略：是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解与记忆。
精细策略具体运用方法：首字母连接、辅助词法、位置法、关键词法。
第三节支持性学习策略支持性学习策略系指学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等，又称为外部学习方法。
它包括学习计划与时间管理、预习与复习、听课与记笔记等。
一、学习计划与时间管理制定学习计划的意义在于：明确学习目标，做到学而有序，磨练意志。
学习计划大致包括四个项目：学习目标：即陈述近期目标或远期目标。
学习内容：包括学习科目和学习手段。
时间安排：时间安排是学生对自己学习活动的一种管理。
二、预习与复习1.预习: 是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，属学习新知识的准备阶段。
预习的具体内容大致有：1）2）回忆、巩固有关的原有知识、概念；3找到新教材的重点和自己不懂的问题，并用各种符号标在书上；4）尝试做预习笔记。
2.复习：是学习新知识的巩固阶段.分类：从时间上可分课后复习、阶段复习和总复习。
从方式主可分为阅读教材、整理笔记、做习题等。
辅导学生复习要注意以下几点：（1）复习须及时及时复习可以加强记忆，减少遗忘。
（2）复习须思考复习是一次再学习的过程，是对所学知识进行一次再加工的过程。
（3）复习须多样复习方法多种多样，要根据学习要求灵活采用，徐崇文等人提出了几种具体方法：尝试回忆复习法、倒回复习法、协同记忆复习法。
三、听课与记笔记1.听课3.环境因素模仿、言语指导、社会援助、环境结教师的教学行为与教学水平无疑会如教给学生解决问题的引导学生反思学习的内在过程，帮同伴交往具有平等性、互补性，积极（1）为学生提供自（2）为学生提供定义：开放的课堂是指空间上的灵活学生对活动的选择性、学习材料的丰课堂内容的综合性、教学方式的多意义：开放课堂的良好气氛有助于学独立自主地开展学习发展好奇心和求知欲。
在开放课堂由于外部限制较少，学生的独立性和引导学生不只关心而是将注意力集中于监控自己的学习反馈和评价自己的学习效果，制定三、自我调控策略的运用帮助学生掌握自我调控策略的重要方出声思维、1.齐姆曼自我调控十四法齐姆曼提出了十四种学生普遍可以操作的自我调控策略，现摘录部分：自我评价、组织和转换、目标确定和寻求知识、记录与监督、安排自我预测后果、练习和记忆、寻求2.出声思维法心理示范是指训练者用语言描绘自使得调控过程中能清楚地呈现3.直接指导法直接指导的程序：（1）将学科目标分根据明确的目标组织（2）确定步骤和选择有组织的系列（3）用丰富的例子进行充分的指导（4）设计许多问题，提供大量的（5）予以反馈和修正；（6）积在教学过程中，直接指导可用于以下回顾和检查前一天的功课、呈现新提供反馈和修正、组织学生进行切；二是有损学生人格或打击学生积极性。
第二节 学习困难学生的特点一、智能发展特点1.高级认知能力不足；2.存在不同程度的潜能 二、认知加工特点 1.注意：学习困难学生的注意存在突出的问题。
2.记忆: （1提取的速度较慢；（2）短时记忆中复述频率与复述策略水平低；（3）长时记忆中语义记忆编码困难3.问题解决：确定问题的能力较差，不能有效地计划、不能灵活选择相应的策略。
4.知识背景： 知识背景贫乏，知识结构紊乱。
5.元认知: 也叫反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。
学习困难学生严重缺乏有关的策略知识和自我调节的知识与技能。
三、情绪和动机特点1.一般情意特点 研究发现学习困难学生在抱负、好胜心、坚持性等情意因素上与学习优、中等生存在非常显著的差异。
学习困难学生抱负、志向水平低。
学习困难学生的求知欲水平总体上明显低于学习优、中等生。
学习困难学生的好胜心水平总体上明显低于学习优、中等生。
学习困难学生焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中测验焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。
2.学习动机特点 按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在期望、信念、情绪、自我信念的影响最大，它是动机模式习得性无能是学习困难学生比较普遍的动机障碍。
四、行为特点 1.学习困难学生的学习行为： （1）不良的学习习惯 （2）注意力缺损 注意力缺陷与个体成熟有关，并且是一种持续的行为障碍。
注意力缺损的原因大致有：生物与环境因素，神经生理偏常和唤起缺陷等因素。
2.学习困难学生的社会适应问题 这里的社会适应问题主要是指人格适应不良。
社会适应问题按其严重程度可社会适应问题按其心理特征可分为：外部的行为特征和内部的个性特征。
补救。
⑥引导他们正确结交朋友，特别要杜绝他们与不良团伙的往来。
⑦·教师或父母对于逃学的学生考虑处罚要慎重，要以教育疏导为主。
⑧举行个别谈话。
3.学习情绪的辅导主要表现：学习焦虑水平过高、对学习没有兴趣、恐学症等。
（1）学习焦虑的辅导学习困难学生常见的学习焦虑是考试焦虑。
考试焦虑可采用下列辅导措施：①加以耻笑、嘲讽。
②每次在考试前一段时间，可进行放松训练，以缓解学生高度紧张的心理状态。
③进行鼓励性评价，促使他们追求在原有基础上的进步。
④学习技能，提高应付考试的能力。
⑤帮助他们做好考前复习准备，准备得越充分就越不会紧张。
（2）自卑情绪的辅导自尊性较强的学生在挫折情境中可能会产生两种反对学习困难学生自卑情绪辅导要注意：①引导他们正确评价自己，尤其是多看自己的长处，同时也要看到自己的不足。
②建立适切自己的期望目标。
③让他们正确评估学习困难，困难；也不要过低估计自己的能力。
④树立事在人为，努力是获得成功的最佳选择的信念。
二、人格适应不良辅导人格辅导通俗地说，就是教会学生如何做人，如何适应将来的社会。
人格辅导主要包括三方面：即行为障碍辅导，性格障碍辅导和青春期辅导。
这里的行为障碍是指与品德操行有关的行为问题；性格障碍是指与个性特征有关的心理问题。
1.行为障碍辅导（1）攻击性行为的辅导学生攻击性行为辅导策略有：①现出攻击性行为，应尽可能避免此种情境出现。
②把可能打架的学生相对隔离，保持距离，以避免惹是生非。
③引导他们懂得爱与尊重别人，以爱的情感冲淡他们对同学紧张、敌对的情绪。
④尽可能强化他们非攻击性行为，以培养积极的行为抵制非攻击性行为的发生。
⑤④受社会上不良分子教唆去对偷窃行为的学生的辅导策略有：①先要分析学生偷窃的动机，偷何②发现学生的偷窃行为后，尽量不要以保留其自尊心，这有利于他③让学生认识到偷窃是一种不道德是不受社会，公众容忍的可耻行④满足学生正当的需要，并引导其正2.性格障碍的辅导性格障碍是指个体人格特征上的消如嫉妒、孤僻、挑剔、过于敏感、（1）孤僻、羞怯性格的辅导学生羞怯的原因有：性格过度内向；以身体异常，羞于学业时常失败，没有成就感，没有家庭社会经济地位低，自孤僻、羞怯性格辅导措施可以有：①向父母了解学生情况，确定其孤僻②教师在课堂活动中，应对他们给予请他们回答问题时多给些反应③鼓励他们多多参加集体活动，多与④为他们创造在公开场合发言的机⑤了解学生身体生长状况，是否有体⑥请班级同学合作，运用社会性强化从容克服孤僻、羞怯心态与（2）嫉妒心的辅导嫉妒是一种自私、气量狭窄、不能容忍他人的性格障碍。
嫉妒心的形成原因有：对有嫉妒学生的辅导措施有：①教师对学生应一视同仁，要用公正②鼓励学生靠自己努力与进步来换③引导学生虚心看待别人的优点与进兴趣降低，自信心每况愈下。
3.教师期望的输入源教师对学生的期望是如何形成的？（1）身体外貌克利福德等提出教师认为讨人喜欢的孩子比不那么讨人爱的孩子智商高，教育大，父母对他们也给予更大的关心。
（2）性别偏见子得到赞许和正面反馈要比男孩多。
（3）教师对学生智力的看法巴纳德发现，教师对聪明的孩子有评价较高的倾向，认为能力高的学生比能力低的具有更多的优点。
（4）家庭社会背景与种族资料证明，人们期望中产阶级的学生比下层阶级的学生获得更好的成绩。
此外，学生过去的学习成绩、性格或行为障碍，以及教师的标签效应等都可能是教师期望的输入源。
4.如何在课堂里建立适当的期望（1）教师不应划一地、无区别地对待每个学生（2）教师要了解每个学生教师应了解学生的长处与短处，以便对每个学生建立适当的期望，并在课堂教学中，给予各人不同的机会。
（3）教师监控自己的教学行为三、课堂目标结构阿姆斯指出，课堂结构是用来描述教师与学生通过不同的成就目标，引发不同的动机模式的系统。
1.目标结构理论的由来目标结构是多伊奇提出的概念，他系统地提出三种目标结构：合作、竞争和个体化目标结构。
2.课堂结构与动机过程约翰逊等人得出以下结论：①总体上合作目标结构对成就的影响优于竞争和个体化目标结构。
②竞争与个体化目标结构对成就的影响差异并不明显，个体化稍优于竞争结构。
③在合作目标结构中有无组间竞争对被试无影响。
阿姆斯还认为不同的课堂结构之所以使学生形成不同的动机模式，教师知觉和信念、学生对能力的自我知觉、归因等因素起了重要作用。
在竞争的课堂结构中，高成就学生得到更多肯定的评价，而低成就学生得到更多否定的评价。
期中，脑的可塑性最大，此时脑消耗的能量最多，也最需要良好的环境条件。
5、情绪的脑生理机制表明，杏仁核对情绪反应乃至大脑整体性结构有重要影响。
另外，愉快的情绪下记忆信息能保持持久，有其分子神经生物学的机理。
第三节信息技术与学习1、建构主义是信息化教育的学习论基础。
2、建构主义学习论认为，学习不仅仅是接受知识的过程，更重要的是个体主动探索知识、建构知识的过程。
3、建构主义的教学模式有：随便机通达教学、自上而下教学设计、情境性教学和支架式教学等等。
这些教学模式比较适合高级学习活动（如高层次思维推理、创造性学习）和实际问题解决。
4、信息技术引进教学领域，推动了学习模式的变革。
信息素养成为学习能力的一个重要成分；丰富的学习环境将大大拓宽了学生的视野，激励学生自主探索与实践，真正体现了学生为中心的教育理念。