园本教研：实现教师的专业成长
园本教研三步曲赋能教师专业成长——幼儿园有效园本教研模式的实践探索
园本教研三步曲赋能教师专业成长——幼儿园有效园本教研模式的实践探索摘要：建立一支优秀的教师团队对于幼儿园的发展至关重要，因此园本教研应该紧密结合幼儿园的实际情况，坚持以园为本的原则，通过园本教研来丰富教师的教育理论，强化实践能力，提升教学科研素养，帮助教师在园本教研中接受先进思想，掌握科学方法，从而弥补专业理论知识的不足，持续促进自身理论和实践水平。
所以为了更好地满足幼儿教育的需求，可以通过园本教研三步曲来赋能教师专业成长。
基于此，下文就围绕幼儿园有效园本教研模式的实践探索展开论述，希望可以予以教育者一定的教学启发以及不同的教学灵感。
关键词：幼儿园；园本教研；特征；对策一、引言随着时代的进步，幼儿园的教师队伍也在不断壮大，然而由于教师的性别、工龄、职称、专业背景等因素的影响，这些都对幼儿园的教研工作造成了巨大的挑战。
作为新时期幼儿园，应当致力于改进园本教研模式，并将“素养为主、能力为辅”的原则贯穿于整个园本教研过程中，以促进教师的专业素养，所以下文就有效园本教研的对策中提出园本教研三步曲，希望能够有效地培育幼儿园教师的专业能力，赋能教师专业成长。
二、幼儿园有效园本教研的特征（一）解决真问题，学研结合在园本教研活动中，教师的实践教学素养培育是至关重要的，因此应当详细描述本园内部在幼儿教育活动中的每个问题，然后针对性地逐一解决。
此外，还需要鼓励教师们积极学习相关的知识，以确保研究与教学能够同步进行，有效处理掉在幼儿园教育活动中的“真问题”，提升今后的教育成效，以便更好地促进园本教研有效性。
（二）注重参与性，形式多样在园本教研活动中，所有的教师都应当积极参与到其中，并且幼儿园也可以邀请优秀的大学教授或专家，为他们提供专业的指导[1]。
在这一过程中，必须确保教师们的教研工作能够朝着正确的方向发展，明确教研的目标，并且努力推广不同类型的教研活动。
（三）加强专业性，促进交往在整个园本教研过程中，教师们也需要不断地反省，以建立起与同事之间友善而又密切的合作关系，从而促进互相之间的交往。
探索园本教研形式 引领教师专业成长
【 关键 词 】园本 教研 教 师专业成 长
《 幼儿 园教育 指导纲 要》 的最终 目的是 创造 高质 量 的 幼 儿教 育 ，促 进 儿童 的成 长 ，但 《 要》 所追 求 的教 育 纲
理 想 是 通 过 教 师 的 工 作 去 实 现 ， 同 时 对 教 师 的 素 质 和 水 平 提 出 了 前 所 未 有 的 挑 战 。 因 此 ，促 进 教 师 的 专 业 成 长 刻 不 容 缓 。 教 师 的 专 业 化 发 展 ， 只 有 与 幼 儿 园 改 革 及 教 育 实 践 紧 密结 合 起 来 ，才 能 真 正 得 以 实 现 。
二 、专 题 式 教 研 。关 注 教 师 成 长 的 差 异 性
专业发 展 ，是保 证新 课程 改革 实 验 向纵深 发 展 的新 的推
进 策 略 。 其 基 本 特 征 是 以 园 为 本 ，强 调 围 绕 幼 儿 园 自身 遇 到 的 问 题 开 展 研 究 。幼 儿 园 是 教 学 研 究 的 基 地 ， 教 师 是教学 研 究的 主体 ，促进 师 生共 同发 展 是教 学研 究 的直
调 环境 创 设要 美观 、整 齐 。通 过讨 论 和 学 习 ，我 们认 为 要 让幼 儿 成为 环境 的 主人 ，让 每 一面 墙 壁会 说话 ，将我 们 的教育 目标 隐藏 在 环境 中 ，让 环境 与 幼儿 对话 。通过 开展 “ 互动 式 ”的 教研 活 动 ，教师 既 可 以与 主讲 人 直接
专题 式 教研 是 对教 师 在教 学 过程 中的重 点 问题 和典
型 的教 学 事件 ，形 成 专题 ，进 行研 究 。在 专 题 研 究 中 ， 我们对 照 《 儿园 教育指 导纲要 》 幼 ，有选 择地 学 习相关 理
有效开展园本教研促进教师专业成长
一
我们相 信 只要遵 循生命 教育 观 、坚 守育 人 目标 。 以 特 色项 目为 突破 口 ， 优特 色 ， 做 必定 能 使其 特 定 的
文化 底蕴 生 长 为引 领学 校 发展 的强 力 ， 点 带 面 、 以
种美 。两者 刚柔相济 ， 相辅相 成 。我们 觉得 ， 现代
由核心 到全局 ，形 成学校 特有 的一 套文 化模 式 ， 达 到优 化整 体 的终 极 目标 。 当今推进 教育 “ 在 均衡 、 优 质、 共享 ” 的大 前提 下 ． 校特 色建 设有 效促 进 了教 学 育 均衡 发 展 ， 办学 走 上 了一 校 一 品 、 让 一校 一 特 色 的 良好发 展态势 。 日
目前 ， 我 校这样 将乒 乓球 和书 画 同时作 为学 像
校特 色项 目来 实施 的 ， 浪 区乃至苏 州 大市范 围 内 沧 还是 鲜有 的 。 我们 出于 以下考 虑 ： 一方 面 ， 我们 通过 乒乓 球运 动激 发学 生争强 好胜 、不屈 不挠 的精 神 ； 另一 方 面 ， 我们 又通 过 书画教 学让学 生 的心澄 静 下 来， 从线条 的粗 细 、 用墨 的浓淡 领悟 变化 、 灵动 也是
◇朱 文华
军奋战 ， 而是群 体合作研究 。 它常常体现 为一 种集体
协作 ， 依靠 团体 的力量来从 事研究 活动 ， 园本 教研 在
中不仅要有 自我反思 、同伴互助 、专业引领 三个要
素． 而且还要形 成有效运作 的学 习和研究 的共 同体 ， 使幼儿 园获得不断 的 自我发展和行 为改善 的园本教
促进新办园教师专业成长的园本教研初探
祁 娟促进新办园教师专业成长的园本教研初探我园是一所新办幼儿园，创建于2020年10月。
近两年来，教师队伍逐年扩大，从最初6名专任教师发展到现在19名专任教师。
教师队伍相对年轻，专业水平参差不齐。
为此，我园成立教师发展中心，针对新办园教师特点，开展教师专业成长园本教研，初步形成园本教研策略，取得了初步的成效。
一、找准发展需求，确定适宜教研内容教研内容的确定，既要满足不同层次教师的真实需求，又要顺应当前幼儿教育的发展方向。
只有找准方向，才能确定适宜的内容、有效促进教师的专业成长。
一方面，我园每年都对教师进行有针对性的园本教研调查。
第一年调查内容主要是教师对“一日生活皆课程”以及“课程游戏化”的理解，第二年调查内容侧重于课程研究；另一方面，我园定期组织活动观摩、入职培训、年级组和班级组研讨活动，了解教师已有能力，提升专业发展水平。
我园还通过读书分享、案例分析、专题教研等形式，帮助教师树立科学的课程观，助推教师提升课程建设能力。
二、融合多样教研，满足教师发展需要一是个体化教研。
每个教师的专业水平都有所不同，发展需求也不一样。
我园利用日常工作中的文本资料检查、常规视导、工作交谈等机会，为每位教师“把脉”。
同时，针对具体情况给予指导，帮助教师不断突破个人发展瓶颈。
我园还建立个性化的教研机制，由教师根据自身专业兴趣和特长申报教研主持人，充分调动教师的主观能动性，满足教师的专业成长需要。
二是专题式教研。
为了使教研活动更加深入，我园每学期会根据园本教研调查问卷中教师反馈的共性问题和幼儿园层面对教师的发展认知，设置教研专题，如“户外游戏中的材料优化与教师支持”“晨锻中幼儿的发展”“项目课程实施”等。
在专题研讨中，教师围绕相关主题共同学习研讨，共同反思分享，既促进了教师深度学习，又积累了宝贵的教学经验。
三是分层式教研。
近两年来，我园由于不断增加教师，其专业水平参差不齐。
为此，我园组织分层教研，以满足他们不同的发展需要。
在园本教研中促教师专业化成长
将研 究 内 容 与 自己 的 已 有经 验 、 日常教 学 建 立 有 机 联 系 ， 乏 缺
为 了调 动教 师参 与 教 研 活 动 的 积极 性 ．我 园领 导 坚 持 树 深 刻 、 有效 的 自我 反 思 能 力 ， 因而 很 多教 师 难 以 从纷 繁 复 杂 的
立 正确 的教 师 观 ， 重 、 解并 鼓励 每 位 教 师 ， 造 平等 、 主 事 件 中提 取有 效 的教 育 经 验 ．从 而 高 效 解 决现 实教 育 问题 并 尊 了 营 民 的 学 习氛 围 。 在活 动 中 。 园领 导 始 终 以参 与 者 的 身份 与 教 师 共 总 结 出一 定 的 规律 。所 以 ，要 让 教 师 真 正 履 行 园本 教 研 的理
位 教 师 的能 力 ， 教 师 尝 到教 学 研 讨 课 的甜 头 。目前幼 儿 园 的 活 动 中来 。一 方面 ， 园 加 大 了外 出 学 习培 训ｌ 力度 ， 造 条 使 我 的 创
每 位 教 师都 能 主 动 承 担 观 摩 任 务 ．在 实践 活 动 中不 断 提 高 自 件 ， 持 教 师 参 加 学 历 进修 、 期 培 训 、 出观 摩 、 区教 研 组 支 短 外 市 己的 教 学业 务 能 力 学 习等 。 另 一 方 面 ， 了提 高 学 习 的 实效 ， 们 重视 做 好 园 内 为 我
园本教研促进青年教师专业成长
园本教研促进青年教师专业成长摘要：新《纲要》指出，在注重幼儿教学质量的同时，还应注重教师的专业发展，并将教师的学习、发展与提高提到了一个新的高度。
对于幼儿园教师而言，教师培养主要是通过园本教研的形式来开展的。
因此，如何强化“园本教研”，促进年青教师的专业成长，是幼儿园师资队伍建设的首要任务。
作者根据自身多年的教学经验，对“园本教研”问题进行了深入探讨。
关键词：园本教研青年教师专业成长引言对于幼儿园而言，“园本教研”是一种教学研究制度，以解决幼儿园的实际问题为目的，以提升幼儿园教师的专业水平为研究宗旨，能有效促进幼儿园教学质量与教学效率的提升，最终促进学生全面发展。
同时，“园本教研”的定位是行动研究、现场研究与应用研究，注重行动过程与调研过程的有效结合，并引导教师在教学工作过程中进行自我反思。
我园园本教研主要有：一课三研；同题开课；领域教研（骨干教师引领，青年教师行为跟进。
）；练功课（1-3年青年教师每两周一次的观摩课，内容选择必须是主题计划上的活动，每学期要求五大领域都兼顾到）；模拟课（教师外出观摩后组织的汇报课，根据观摩到的精品课模仿着上，反思自己的教学行为，寻找存在的原因）。
活动内容与课题研究内容结合紧密，有效调动了教师对课题研究与教研活动的参与积极性，在提高了“园本教研”互动时效性的同时，还有效减轻了教师负担，为年青教师的专业发展打下了坚实的基础。
1.开展“园本教研”活动的意义要开展“园本教研”活动，教师必须具有一定的研究能力，建立自我实践、自我提升、自我创新及自我反思的内在机制，能从根本上优化组织教学，促进在幼儿教育专业方向的综合发展。
具体而言，“园本教研”活动的意义在于：1.1能引导年青教师建立起正确的教育观念。
对于正确的个体教育观念而言，是指在特定的历史文化背景下，教师在实践与理论学习中对教学活动规律与学生的个体发展规律发表自己的看法，这些看法将会在很大程度上直接影响教学行为。
个人反思、教师间的互助和教育理论的正确引导是形成正确教育观念的基础，而“园本教研”活动恰能通过这三个方面来完善个体教育观念。
搭建园本教研平台 促进教师专业成长
结 合 成 为 一 种 工 作 常 态 ，坚 持
“ 中 做 ，做 学
中 学 ” 我 园 曾 以 “ 绘 画 活 动 成 为 幼 儿 自 由 。 让 表 达 的 语 言 ” 为 课 题 ，探 讨 开 放 性 美 术 教 育
活 动 的 实 质 。 在 运 用 开 放 式 教 学 、情 景 性 绘 画 活 动 中 ，培 养 幼 儿 的 绘 画 兴 趣 ， 初 步 构 建
幼儿 绘画 教育 的 园本课程 （ 境 创设 、材料 环 提 供 、 组 织 形 式 、 指 导 策 略 、 学 习 策 略 等 ） ， 最大 化 地 激发 幼 儿 的 创 造力 、想 象 力 与 表现 力 。使绘 画 活动 真 正 成 为幼 儿 自 由表达 的语 言 ， 也 成 为 我 园 在 园 本 教 研 活 动 中 研 究 的 重
［研 修 匣 二
搭建 园本教研平台
促进 教师专业 成长
霞 浦 县 第 一 幼 儿 园 陈 炜 明
我 园 从 ２ ０ 年 开 始 。 以 承 接 省 级 课 题 ０６ “ 本 教 研 的 实 践 与 研 究 ” 为 平 台 ，促 进 教 师 园 的 专 业 成 长 ，现 谈 一 些 粗 浅 的 体 会 。
美 术 学 科 入 手 展 开 研 究 ， 出 现 实 验 班 教 师 工 作 任 务 重 、课 程 安 排 不 科 学 、 资 源 利 用 不 合 理 等 诸 多 问题 。从 小班 下 学 期 开 始 ，我们 就
逐步 地 将 实 验班 的课 题研 究 与 班 级 的 主题 活 动 相 结 合 ，从 而 提 高 课 题 研 究 的 实 效 性 。 在
浅论幼儿教师专业成长之园本教研
浅论幼儿教师专业成长之园本教研摘要幼儿教师的专业成长对于提高幼儿教育的质量至关重要。
园本教研作为一种有效的专业成长模式，受到了越来越多的关注。
本文从幼儿教师的专业成长的重要性出发，分析了园本教研的概念、特点和价值。
同时，探讨了园本教研对于幼儿教师专业成长的作用，并提出了加强园本教研的策略和方法。
通过园本教研，幼儿教师可以不断提升自身的专业素养和教育水平，从而更好地服务于幼儿的教育发展。
关键词幼儿教师，专业成长，园本教研，专业素养，教育水平1. 引言随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿教师的角色变得越来越重要。
幼儿教师的专业成长是提高幼儿教育质量的关键因素之一。
在幼儿教师的专业成长中，园本教研发挥着重要作用。
本文旨在探讨园本教研对幼儿教师专业成长的意义和作用，并提出加强园本教研的策略和方法。
2. 园本教研的概念与特点园本教研是指在幼儿教师所在幼儿园开展的以园内教育实践为主要内容的教育研究活动。
园本教研的特点如下：•贴近实践：园本教研基于园内实际教育活动，与幼儿教师的日常工作紧密结合。
•针对性强：园本教研根据幼儿园的具体情况和需求，选取相关课题进行研究，解决实际问题，提高教师的专业素养。
•协作共建：园本教研强调教师之间的合作与交流，通过团队合作和互帮互助，促进教师专业成长。
3. 园本教研对幼儿教师专业成长的意义园本教研对于幼儿教师专业成长的意义主要体现在以下几个方面：•提升教师的专业素养：园本教研可以帮助教师深入研究教育理论和实践经验，加强专业知识和技能的掌握，从而提升整体的专业素养。
•促进教师的反思能力：园本教研强调教师的反思和思考，帮助教师从实践中总结经验，发现问题，形成有效的解决方案，提升自身的教育水平。
•加强教师的专业发展：园本教研可以为教师提供展示自己专业发展的机会，提高教师的职业认同感和归属感，激发教师对教育事业的热情。
4. 加强园本教研的策略和方法为了更好地加强园本教研，提升幼儿教师的专业成长，我们可以采取以下策略和方法：•营造良好的学习氛围：创建一个积极向上、相互学习的氛围，促使教师们积极参与园本教研活动，共同提高。
园本教研促教师专业成长
园本教研促教师专业成长以园为本，是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。
以园为本的教研，是将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
当前，不少教师对教研活动都存在认识上的误区，有的认为搞教研麻烦，不愿精心钻研教材和改革教法，有的认为搞教研是为了应付幼儿园和上级的检查，还有的则认为教研是名师和专家的所为等等，所以，在教研活动中普遍持敷衍态度，把教研活动当做走过场，没有起到什么实效。
有的认为，教研活动就是听课、评课、说课，教研的形式单一，缺少创新，教研活动没有发挥集体研讨的作用，这样的教研活动收效甚微。
正因为这些思想认识上的偏差，教研和教学成了互不相干，教研不能立足于日常的教学实践，不能有效地促进课堂教学和教师成长。
《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童健康成长。
高质量的教育必然要由高素质的教师来完成，只有教师持续不断的发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习，促进幼儿的发展。
教师必须不断提高自己的专业文化水平。
教师怎样获得专业成长呢？通过几年来的探索，大家意识到，深入开展园本教研活动，成为了我园的办园之本，兴园之路。
一、健全网络实行教研活动层级管理教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。
幼儿园在保教大组长的统一领导下，成立了以下教研组：（一）成立以课程研究为中心的课程教研组。
如：“立体化课程教研组”“活动整合课程教研组”“奥尔夫音乐课程教研组”“保育员教研组”，这样使得各教研组教研活动主题明确，针对性强，时间安排便利，便于教师交流各自在实施课程活动中的得与失，达到相互学习、相互促进的目的。
（二）成立以学科研究为中心的学科教研组。
如：“健康领域教研组”“安全教育活动教研组”“音乐教研组”“语言教研组”以学科研究为主开展教研，便于教师系统地讨论、学习该学科的教育方法，在交流中尝试和借鉴新的方法，形成自己的教学特色。
在园本教研中下的教师专业成长
浅谈在园本教研中下的教师专业成长摘要：园本教研是以幼儿园教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，它是促进教师专业成长的有效途径。
营造氛围，搭建教师专业成长的平台，有助于教师们在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地开放想法，畅所欲言、展开研究；注重运用载体，创新教师专业成长的形式以及利用课题带动，提高教师的教科研水平也是加速教师专业成长的有效途径。
关键词：园本教研教师专业成长园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。
所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。
教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。
园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。
一、园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用1、园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。
所谓教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。
③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。
园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。
④2、园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的知识准备。
首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。
＂以园为本＂教研方式,促进教师专业成长
山东省胜利油田孤 岛社 区第二幼儿 园 孟兆霞 在 日常教研活动 中， 教师针对教育教学中所存在 思 自己的行 为 ， 促进 教师 的专 业发展 。
的 问题 畅 所 欲 言 ， 表 述 自己的 观点 ， 然 而 只 是停 留在
二、 创 新 园本 教 研 活 动 方 式 。 切 实 把 园 本 教研 落在 教 研 活动 中处 于 到 实处
教研活动要能真正调动教师参与的积极性 ，才有 缺乏生机与活力 ， 也影响了教师队伍 的整体素质以及 可能将教研用 “ 互动式研讨 ” 的教研活动方式 ， 提高教
保 教质 量 的提 高 。幼 儿素 质水 平 发 展如 何 ， 受 教 师群 师 的教研能力 。 体素质的制约 ， 教 育 思 想 是 一种 社 会 意 识 形 态 ， 它 通 过 教师 行 为作 用 于幼 儿 。 因此 ， 更 新 教育 思 想 、 观念 ，
促进教师的专业素养的提高 ， 全面提高教育教学质量 炼成园本经验 。 而且这个过程需要教师不断反思 ， 对自 具有十分重要的意义 。 身反映出来 的教育观念和组织能力的利弊得失进行思 转变管理观念 ， 营造良好研究氛围 考。 而反思则是教师专业发展和 自我成长的杠杆， 这种
一
、
教师 、 尊重教 师 ， 营造 良好 的研 究氛 围 。
幼儿美 术 能 力呢？ 下 面是笔 者在 美术活 动 中总结 的经
验：
一
欣赏是一种文化传递的现象，是幼儿对 自然美术 作品等视觉世界进行观察 ， 逐步形成审美趣味和提高 美术欣赏能力的过程。 中外名画好像离我们很遥远， 其
、
提 高欣 赏“ 美” 的能力 ， 为美术 创作 增添 情趣
在日 常的美术教学中，我们每一节美术活动的准 实不然， 即使孩子不能理解画面的深刻含义， 说不出画
园本教研促进教师专业成长
园本教研促进教师专业成长摘要研习园本教研理念，认真探索园本教研的策略，从转变观念开始，构建园本教研网络，充分激发教师自身专业发展的内在驱动力，在行动研究中不断发现并探索解决实践中的问题，使教师在自我反思、同事互助、专业引领的教研活动中，不断提高保教质量，与幼儿共同成长。
关键词教师园本教研教师专业成长教师研究是当前国内外教育研究与教育实践密切关注的重要问题。
促进教师专业成长，是基础教育课程改革实验的关键性工作。
教师的成长是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。
教师是教育的重要因素之一。
作为幼儿一生中最初的启蒙者和教育者，幼儿教师对幼儿的成长起着举足轻重的作用。
研究幼儿教师专业成长是全面提高幼儿教师素质的需要，是深化幼儿教育改革、促进幼儿教育研究的需要，是彻底贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的需要。
教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础，因此我们要以有效的教研活动为依托，从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。
一、树立崇高的职业理想，为有效开展园本教研打下基础教师是园本教研的主体。
要使园本教研有效进行，首先应解决教师观念问题。
幼儿教师的专业素养要求教师要有热爱教育事业、热爱幼儿的事业心，它是教师从事教育教学工作的根本动力。
我们精心营造学习之风，倍加呵护教研气氛，用教育大师的人格魅力，开启教师的教育理想，用名家大师的教育思想，启迪教师的教育智慧。
组织教师学习陶行知、陈鹤琴的教育思想，交流学习心得。
每个教师皆会根据自己的实际情况，拟订不同阶段的专业发展计划。
加强教师专业修养，激发教师的工作热情。
教师有了成就动机，有了崇高的职业理想，就能产生努力工作的内在动力，就有可能在专业上获得发展。
二、实行民主开放的管理，制定切实可行的园本教研规章制度我们在广泛听取教师意见的基础上，立足实际，以“民主参与，科学决策”为原则，采取“自上而下”与“自下而上”相结合的方式，群策群力地共同探索研究幼儿园管理等问题；在岗位设置上，鼓励教师毛遂自荐，竞聘上岗，采取多样化的方式开展教研活动，从而满足了教师互动交流、展示才艺的需要，有效地发挥了教师在园本教研中的主体性。
园本教研与教师专业化成长
园本教研与教师专业化成长1. 引言1.1 园本教研与教师专业化成长概述园本教研是指以幼儿园为研究对象，以教师为主体，以自身实践为基础，通过团队合作和系统性的研究实践，不断提升教师的专业水平和教育质量。
教师专业化成长则是指教师在教育实践中，通过不断学习、反思和改进，提高自身素质和能力，更好地适应教学任务的过程。
园本教研与教师专业化成长密切相关，两者相互促进、相互支持。
园本教研为教师提供了一个反思实践、研究问题、探索解决方案的平台，通过园本教研，教师可以不断提升自己的教学水平和专业素养。
教师专业化成长则为园本教研注入了新的活力，只有具备一定专业水准的教师才能有效地参与和推动园本教研的开展。
园本教研与教师专业化成长是一对相辅相成的关系，通过二者的结合，可以更好地促进教师自身的成长和教育质量的提升。
在今后的教育实践中，应该重视园本教研与教师专业化成长的结合，为教育事业的发展注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 园本教研的重要性园本教研是指在教育实践中，教师主动进行教学问题研究、教学改进和教学创新的过程。
园本教研的重要性在于：1. 提升教师的专业素养。
通过园本教研，教师不仅可以深入思考和研究教学问题，还可以与其他教师进行交流和合作，共同提高教学水平。
2. 促进教育教学的改进与创新。
园本教研可以帮助教师发现问题、解决问题，不断完善和创新教学方法和策略，提高教育教学的效果和质量。
3. 增强学校的发展动力。
园本教研将教师的智慧和力量汇聚起来，形成学习型学校，推动学校内部的发展与进步。
4. 建立学习共同体。
园本教研可以促进学校师生之间、师生家长之间的良性互动和合作，共同构建学习共同体，形成良好的教育氛围。
园本教研是教师专业化成长的重要途径，也是促进教育质量提升的关键举措。
教师应当重视园本教研，不断探索和实践，提高教学水平，推动学校发展。
2.2 园本教研的实施方式1.建立教研团队：学校可以组建由学科教师、教研组长、校长等组成的教研团队，共同研究教育教学问题。
有效开展园本教研 促进教师专业化成长
有效开展园本教研促进教师专业化成长摘要：在幼儿园，园本教研不仅是教师学习教育、教学理念的平台，而且更应成为提高教师专业化成长的摇篮。
园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。
关键词：园本教研幼儿园幼儿教师园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。
教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。
教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。
然而在实践中还普遍存在园本教研流于形式、教师参与度低下的情况，因此，要提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长。
近年来，源于“校本教研”的“园本教研”，由于具有“在本园中，基于本园，为了本园”的理念，给广大幼儿园的管理者、教师自主开展教研注入了理论的支撑，幼儿园教研活动因此进行得有声有色。
但是，其中也存在一些值得我们思考和改进的问题。
一、园本教研活动形式化在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。
很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。
二、教师主体性的缺失教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。
在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者和主导者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。
优化园本教研 促进教师专业发展
优化园本教研促进教师专业发展一、园本教研的概念和意义园本教研，即以幼儿园为基地，以教师为主导，以提升保教工作质量和教师素质为目标，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的，各种园本教育研究活动的总体称呼。
园本教研是一种自下而上的、自主性强的、针对性明确的、实效性高的教育研究方式。
园本教研对幼儿园教师的专业发展具有重要作用。
一方面，园本教研可以促进教师更新观念，提升能力。
通过园本教研，教师可以学习新的幼儿教育理论和政策，掌握先进的保育、游戏、教学方法，解决实际问题，提升自己在观察、分析、反思、创新等方面的能力。
另一方面，园本教研可以促进教师形成专业共同体，提高素质。
通过园本教研，教师可以与同事、专家、家长等进行交流合作，分享经验心得，互相学习借鉴，形成良好的学习氛围和文化，提高自己的专业知识、技能和态度。
二、园本教研的现状和问题在近年来的发展中，我国幼儿园已经进行了一系列的园本教研活动，并且取得了一些成果。
然而，在实际操作中，仍存在一些问题和不足：1. 教研管理机制尚不完善，缺乏科学合理的组织架构和运行机制，没有明确的分工和职责，也未制定有效的计划和评价标准，导致教研活动缺乏规范性和持续性。
2. 研内容不够深入，过于重视表面形式而忽视实质内容，过于关注结果展示而忽视过程反思，过于重视个人表现而忽视集体合作，导致教研活动缺乏深度和广度。
3. 教研方法比较单一，固守传统的教研模式，如听课、说课、评课等，没有充分利用现代信息技术和网络资源，也没有尝试新的教研形式，如案例分析、课题研究、观摩研讨等，导致教研活动缺乏创新性和有效性。
4. 教研效果不太明显，没有将教研活动与教师专业发展紧密结合，没有关注教师的需求和困惑，没有关注幼儿的实际情况和问题，也没有关注教育质量的提升和改善，导致教研活动缺乏针对性和实效性。
三、优化园本教研的具体措施为了克服上述问题，提高园本教研的实效性，促进教师专业发展，本文提出以下几点建议：（一）建立科学的教研管理机制为了保证园本教研有效开展，幼儿园应建立科学合理的教研管理机制。
优化“园本教研”机制 促进青年教师专业成长
自我 成 长 的基 础 。一 个 教 师 只 有 成 为 反 思 型 实 践 者 ，经 常 以
本身的素质能否 跟得上课程改革 的步伐 ，从 根本上决定 了课 程 改革的成败 。新课 程 以注重知识 传播转 向注重幼儿 的全面 和谐发 展 ；从 “ 以教师教为 中心”转向 “ 以幼儿学 为中心” ； 以 注 重 教 学 的结 果 转 向 注 重 教 学 的 过 程 ； 以统 一 规 格 的教 材 模式转 向个性化教学模 式 ；从教师权 威的教授 转向师幼平 等 的交往 与对话 ； 从评价模式 的单 一化转 向评价模式 的多元 化 ， 教 师 在 面 临新 课 改 时 ，除 了要 继 续 领 悟 《 纲 要 》的 涵 义 外 ， 新 还 应 接 受 各 种 业 务 进 修 和 “ 雁 工 程 ” “ 师 ”类 的 培 训 ， 领 、 名 改 变 自身 的教 学 行 为 。 在 教 学 中研 究 ，在 研 究 中 提 升 。 ３ 园本教研 ”是 青年教 师 自身发展 的需要 ．“ 我 国正 逐 渐 进 入 学 习化 社 会 ，学 习化 社 会 对 人 的学 习 能 力提 出了新 的要 求 ，要求我们 养成不断学 习 、终身学 习的习 惯 。实 施 “ 园本 教 研 ”是 现 代 青 年 教 师 寻 求 自我 完 善 和 自我 发 展 的 有 效 途 径 。 我 园 是 一 所 在 市 内 具 有 一 定 知 名 度 的 幼 儿 园 ，９ ％以上是青年 教师 ，加 大对青年 教师的培养 力度 ，促 ０ 进 青年教师快速成长 ，显得尤 为重 要 。如新教 材改变 了以往 教学活 动的单 一式为单元式 ，“ 主题墙”这一产物 就出现 了， 周 围绕 一个主题开展 ，让幼儿通 过各种感官对 每一主题进 行反复 练习 。但在创设过 程 中，老 师们 遇到 了许 多问题 ，主 题环境如何 与教学主题相 结合 ，主题环 境的材料如何 收集 ， 主题环境如何 发挥其最大 的教育作用 ，针对众多 问题 ，园里 出 台 了许 多 方案让 大 家讨 论 ，最后 决定 在 每个 教室 做 一个 １ 左右的主题墙 ， ０ 每个主题 的内容可充分展示在墙上 ， 使主 题墙成为儿童开眼界、长知识的海洋 ，任凭儿童尽情地遨游。 二 “ 园本 教 研 ” 的 实 施 １ 加 强领 导 ，建 立 有 效 的 管 理 机 制 ． 《 幼儿园教育指 导纲要 》一 出台 ，我 园先后 成立 了由园 长亲 自抓 、副 园长重 点抓 、各教研 组长分头抓 的园本教研领 导小组 ，宏观指导 园本教 研工作 。成 立 了由园长 、副园长 、 教科 室主任 、教研组长 、教师组成 的园本教研研究 小组 ，并 每 周 开 展 一 次 专 题 活 动 ，每 次 活 动 由各 教 研 组 长 事 先 安 排 内 容 ，定 时参 加活动 ，园长 、副园长也深 入到活动 中去 ，届时 还请市幼教教 研员来 园指 导 ，使园本教研 活动开展得 有声有 色 。各位领 导身体力行 ，各 自担任或分 管一 门学科 的教学 ， 带领业务骨 干教师深入课 堂听课 、评课 。帮助每一位 年青教 师 快 速 成 长 。 把 “ 本 教 研 ” 列 入 幼 儿 园 重 要 的议 事 日程 ， 园 保证研究人员 、时间和资金投入 ，使各级课题 的 申报 、立项 、 研究等工作顺利地开展 。
创新教研模式，促教师专业成长
创新教研模式，促教师专业成长摘要：园本教研，立足幼儿园实际，以教师自身专业发展的需要为基础，以自主、合作、探究性学习为形式，以提高教师的专业素养,促进教师专业发展为目的，是教师专业成长最经济、最有效的途径。
聚焦质量，探索园本教研有效形式，促进教师专业快速成长。
关键词：教研模式教师专业成长一、以问题为导向的园本教研模式以问题为导向的园本教研，是指针对教师在教育教学过程中所遇到的，存在困惑，解决不了的具有普遍性或特殊性的“问题”为核心，开展研讨，寻找解决问题的策略，并付诸实施、跟踪、反思、调整，直至问题解决的教研方式。
这种教研模式，基于实际教学问题的解决，是促进教师专业成长特别是教师教育教学能力和教育教学反思能力提高的有效途径。
案例：冷清的果园户外游戏区的“果园”，高高树上垂下一条条美丽的彩带，彩带上长满一个个诱人的果实，果园边上备有小背篓、包装网、塑料袋、纸箱。
以采摘、分类、包装、为主的游戏，既可以让幼儿体验果园游戏的快乐，同时又能促进幼儿小肌肉群发展、练习踮脚、跳跃、平衡等基本动作练习；也有分类、对应等数学学习。
可是一段时间后，老师发现不管是小班、中班、还是大班的幼儿，都不喜欢这个游戏区，不管老师怎样鼓励，大部分幼儿在该游戏区的游戏时间都很短，果园长期处于“冷清”状态。
为什么幼儿不喜欢这个游戏区？我们集中教研开展研讨：游戏环境创设问题？果园里彩带飘飘，果实迎风飞舞，孩子们总会说“哇，太好看了”；材料投放？有趣的小背篓、包装网、塑料袋、纸箱，材料的投放应该是没有问题；教研中找不到答案，我们决定把“问题”带到游戏现场，观察幼儿游戏情况，寻找问题和解决问题的办法。
游戏观察中我们发现，进入该游戏区的，特别是选择采摘活动的多是小班幼儿，在游戏环境创设中，我们考虑的是三个年龄段的幼儿，所以果实“长”的位置高高低低，小班幼儿因身高问题，只能采摘长在低处的水果，没什么挑战性，原本希望幼儿通过踮脚尖、跳跃来获得的长高些的水果，因为游戏区创设时没考虑到果园现场实际情况：草地高低不平，果园位于风口处，风大长满果实的绸带随风飘荡，对于小班幼儿来说，难度又偏大，所以幼儿玩一会儿就没有兴趣。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长1. 引言1.1 背景介绍园本教研正是基于当前教师专业化成长的需求而发展起来的。
通过园本教研，教师可以结合自身的教学实践，共同探讨教学中的问题，并寻求解决方案。
园本教研的重要性在于提供了一个教师专业成长的平台，促进教师间的合作与交流，帮助教师提升教学水平，同时也促进学校的整体发展。
在当前教育环境下，如何利用园本教研促进教师的专业化成长，已经成为一个亟待解决的问题。
只有通过建立健全的教研机制，引导教师重视实践经验的积累，充分发挥园本教研的作用，才能真正实现教师专业化成长和学校教育质量的提升。
1.2 问题意义在园本教研中，教师专业化成长是一个重要的议题。
当今社会，教育的发展已经进入了一个新的时代，要求教师不仅要具有扎实的教育理论知识，还要具备优秀的教学实践经验和创新能力。
在实际教学中，很多教师面临的问题是缺乏有效的教研方法和途径，难以提升教学水平和专业素养。
园本教研的重要性也凸显出来了。
本文将重点探讨园本教研的概念及意义，以及如何通过园本教研促进教师专业化成长。
希望通过本文的分享，能够引起更多教育工作者的重视和关注，推动教育事业的持续发展。
2. 正文2.1 园本教研概念解读园本教研是指以幼儿园为基础，结合教师的实际教学需要和园内教育教学特点，开展的教育教学研究活动。
园本教研是以园所为研究对象，以教师为主体，以实际问题为研究内容，通过教师之间的合作和协作，对教育教学实践进行反思、探究和创新的过程。
园本教研的核心理念是注重实践、重视经验、促进合作、鼓励创新。
通过开展园本教研，教师们可以深入了解幼儿园教育教学的具体情况，针对实际问题进行探讨和解决，从而提升教学质量和教育水平。
园本教研旨在将教师的专业知识与实践经验相结合，实现知行合一，促进教师专业素养的全面提升。
园本教研的特点是贴近实际、务实创新、注重团队合作、注重知识输出。
教师们可以通过园本教研这一平台，分享自己的教学心得和经验，借鉴他人的教学方法和理念，共同探讨教育教学中的难题和热点问题，推动幼儿园教育教学工作的不断发展和进步。
园本教研与教师专业化成长
园本教研与教师专业化成长一、引言教育是一个国家发展的基石，而教师则是教育事业中最重要的一环。
在教师的成长与发展中，园本教研扮演着重要的角色。
园本教研是指在教育教学过程中，通过教师自主探究与实践，积累经验，形成教育理念与教学方法的一种教育教学研究活动。
与此园本教研也是实现教师专业化成长的有效途径之一。
本文将从园本教研与教师专业化成长的关系出发，探讨园本教研的重要性以及对教师专业化成长的促进作用。
二、园本教研的重要性1. 提高教学质量园本教研有助于教师深入了解学生的学习状况和需求，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。
通过教研活动，教师可以及时发现和解决在教学中出现的问题，提高教学质量，提升学生的学习效果。
2. 促进教师专业成长园本教研可以帮助教师积累教学经验，不断完善自己的教学理念和方法。
通过参与教研，教师能够不断提高自身的教学水平，增强自信心，实现专业化成长。
3. 加强教师间的交流与合作园本教研可以促进教师间的交流，增进相互之间的了解和信任，促进合作共赢，形成良好的团队氛围。
教师在教研活动中互相学习、互相讨论，相互启发，共同提高，形成了一个交流合作的平台，有利于集体力量的发挥，共同推动学校发展。
1. 激发教师的学习热情园本教研能够激发教师的学习热情，促进教师在职业发展中不断进步。
在教研活动中，教师能够接触到最新的教育理念和教学方法，激发自己的学习热情，不断提升自己的教育水平。
3. 增强教师的创新能力园本教研有利于培养教师的创新能力，促进教师在教学过程中发现问题、解决问题的能力，更好地适应教育教学的发展和变革，推动学校的变革和发展。
4. 提升教师的教学能力四、如何推进园本教研1. 加强组织领导学校应加强组织领导，成立专门的教研组织机构，制定教研计划，明确教研目标和任务，推动教研工作的落实。
领导者要发挥引领作用，给予教师足够的支持和鼓励，营造良好的教研氛围。
2. 鼓励教师参与学校要鼓励和引导教师参与园本教研活动，鼓励教师积极探索和实践，倡导教师关注教育教学实际问题，提出解决方案，推动学校教研工作的开展。
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园本教研：实现教师的专业成长
作者：毕硕
来源：《教育·校长参考》2018年第08期
积极向上的幼儿园文化是一所幼儿园的精髓与灵魂，是一种由各要素有机结合、浑然一体形成的浓郁的育人氛围，是一种教育场。
但幼儿园文化不是独立存在的，是与幼儿园的日常工作、保教活动相互融合，才能体现出教育的认同。
其中，幼儿园文化与园本教研之间具有非常密切的关系，一方面，幼儿园文化是园本教研开展的土壤，幼儿园文化能推进园本教研的开展，为园本教研的开展提供方向与规则。
另一方面，园本教研活动的整个过程，从教研理念、组织形式、教研原则、教师主体地位的确立等都蕴含着丰富的文化因素，教师开展园本教研的过程，也是建构、积淀幼儿园文化的过程。
园长应成为园本教研的领导者
园长追求什么、提倡什么、反对什么、用什么样的价值标准去要求教职工，用什么的理想和信念去带队伍，将会对幼儿园园本教研文化的形成发挥着关键性的作用。
因此，园长自身应确立科学的、高境界的价值观，追求“事业至上、国家至上、信誉至上、奉献为荣、群体为高、以人为本、服务致胜、创新则生”的人生观，树立创新观念、开拓观念以及不断进取、超越自我的观念，自觉学习，并善于组织团队學习，用学习带动创新，以推动幼儿园园本教研文化建设。
在教研中培育教师的精神文化
幼儿园的精神文化，即幼儿园在长期的办园过程中形成的一种特有的价值观念，以及承载这些价值观念的行为模式。
幼儿园文化对人的影响以其特殊的方式来作用于幼儿园整体，在园本教研建设过程中，园本教研设置的方方面面都受到文化影响，这其中以教师文化的影响最为明显。
在园本教研建设过程中，需要幼儿教师之间的协作，需要教师主动积极地参与园本课程设计。
首先是研修相结合，提升教师文化育人的魅力。
在园本教研中，应尊重和满足教师的不同需求，梳理教师培训的内容，以师德培训为核心，以教师时间能力培训为重点，提供菜单式园本研修计划，用先进的教育思想重塑教师的教育行为，让每一个教师和教研员都拥有独特的文化品位和教育智慧。
其次，转变教研方法，培养教师理性思维和独立思考的能力。
要深入开展园本教研，追求研究的实效性，可以大力推行“提问（疑惑）——研讨——策略获得——行为改进”的研究方式。
在开展教研活动时，找准问题是教研活动成功的起点，确保教师的主体地位是教研活动开展的关键，即要保证教师对教研活动享有建议权、参与权与选择权，还要保证教师能够“研有所得”。
实践中推进园本教研制度的建设
园本教研制度对园本教研文化的发展也非常重要。
园本教研活动中有各种工作头绪，有了制度，教研活动才能有条不紊顺利进展。
首先，通过交流对话，形成合作共进的研究团队。
开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量是教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助及专业研究人员的专业引领，因此建立以交流对话为基础的合作共进研究团队制度尤为重要。
其次，培育关怀文化，构建关心人的生命价值与意义的教研文化，激发教师参与研究的内在需求，进而推进幼儿园园本教研制度与文化建设。
最后，则以人为本，创新园所制度文化。
第一要改革并完善学习制度，增加制定有利于教师成长的进修与学习制度；第二要改革教研活动制度，强调幼儿园教研组、备课组和课题研究组的活动要协调安排，选择幼儿园教学中存在的真实问题定期开展形式多样的研究活动，提高教研活动的实效；第三应建立教师成长的档案制度，承认并尊重教师的个体差异性，根据教师的不同发展需求，采用多元化的园本教研方式，充分发挥每位教师的优势；第四要改革教学检查评价制度，发挥教师参与的重在通过评比相互学习的评价激励制度的作用；第五应建立园本教研档案管理制度，要注意各类文本、档案资料的积累和整理，并及时、分阶段进行研究和总结；第六应建立奖励激励制度，提高教师参与园本教研活动的愿景和动力。
在园本教研中加强园所课程建设
园本课程不仅来自于文化，也同样受到文化的影响。
在幼儿教育的组成部分中，课程占据了主要部分并且与文化有着不可分割的关系。
文化在幼儿园园本课程建设中充当着课程建设的母体，只有基于文化母体，园本课程才能成为有源之水、有本之木，才能长远发展。
虽然不同时期的社会文化下，园本课程的设置也有所差别，但是，不论何种文化背景下，园本课程对于培育幼儿实现自我认同、大众认同、传承文化的使命没有发生改变。
同样，园本课程也具有提炼文化、汇总文化、创新文化的功效。
同时，园本课程也是幼儿教育能够得以有效开展的物质载体和精神载体。
因此，在园本教研中要加强园本课程文化的建设。
首先，要解放思想，树立教师在课程开发中的主体地位，强调将课程的决策权更对地给予教师，以更好地发挥教师在实践中的主动性和创造性。
其次，要进行专题研究，同伴互助，追求园本课程的适宜性。
再有，要多元建构园本课程，多方共同成长进步。
即最大限度地利用身边大量的资源，尤其是要充分利用对幼儿动手能力、创造能力有很大促进作用的资源。
并在园本教研中，要充分依托家长群体的参与，开发高校资源，多元建构园本课程，最终形成真正具有本园特色的幼教课程，促进教师的专业能力的发展与提升。
【本文系北京市海淀区教育科学“十三五”规划重点关注课题研究（课题编号：
HDGH20160510）阶段成果】
（作者单位：北京市海淀区恩济里幼儿园）。