对话：中学物理教学的新视角

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实验器材 、 投影仪 、 计算机 、 网络和挂图等 。无疑 ， 与教学媒体对好话是物理教学的基础 。
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１ 与 教 科 书 对 话
１ ． 启 发 性
与教 学 媒 体 对 话 始 于 教 师 与 教科 书 的对 话 。
与教 科 书 的对 话 首先 要把 握 好文 本 的 主题 、 知识 、
即有 利 于 学生 在该 情 境 中发 现 自己现有 的知
识 经验 、 认 知 水 平 和 兴趣 爱 好 等 与新 知 识 之 间 存 在矛盾 ， 发 现 自己原 有 的认 知 结 构 是 不 完 备 的或 者是 不 正确 的 ， 进 而意 识 到缺 陷或 差 距 的存 在 ， 诱 发 心理上 的矛 盾 和不平 衡 ， 提 出想要解 决 的 问题 。
二、 与教学 媒体 “ 对 好话 ” 是物 理教 学的 基础
教学媒体是传递和呈现教学信息 的载体 ， 它 通过多种途径作用在人体的感觉器官上 ， 引起感 觉， 产 生 知觉 ， 激 发 和促 进 认 知 。 当前 ， 扮 演 着 重 要角色的物理教学媒体主要有教科书、 黑（ 白） 板、
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ７ — ０ ７ 作者简介 ： 窦瑾 （ １ ９ ６ ３ －） ， 男， 江苏宜兴人 ， 副教授 ， 从 事物理课程与教 学研 究。
摘 要 ： 情境 认 知 理 论认 为“ 教 学 的本 质 是 对话 ” ， 它为物 理 教 学 的改 革 和发 展提 供 了一 个 新视 角。 建 立 平 等 对话 的 师 生 关 系是 物 理 教 学 的前提 ， 与教 学媒 体 “ 对好 话 ” 是 物 理 教 学的基
础， 创设 对话情境是物理教 学的关键 ， 师生在情境 中对话是物理教 学的核心， 师生与 自身对话是 物 理教 学有 深度 的保 证 。
２ ． 生长性
知识 结 构 和组 织顺 序 以及 知 识 的价 值 取 向等 。其 次， 要 在依 托 、 尊 重 和体 验 文 本 的基 础 上 ， 根 据 实 际 情 况 对 文 本 内容 进 行 适 度 地 “ 放大 ” “ 填补 ” 和
“ 引申’ ， 以挖掘文本资源 的深层价值 ， 最大 限度地 发 挥 文 本 的教 育 功 能 。第 三 ， 在 上 述 两 点 的基 础 上， 充 分 意识 到 教学 的 另一 个 重 要 主体 —— 学 生 的存 在 ， 即还 要 以学 生 已有 的知识 经验 为 参照 ， 找 到 学 生 认 知 的停 靠 点 和 连接 点 ， 进 而 选 取 和设 定 个 可 以与 学 生 对 话 的平 台 ， 以整 合 和 优化 文本 内容 。第 四 ， 在 进入 课 堂教 学 之前 ， 教 师要 鼓 励 学 生 认 真 预 习文本 ， 积 极 主动 地 与文 本 进行 对话 ， 发 现文 本 的重 点 、 难点 、 疑点 、 关 键点 和 价值 点 ， 确 定 与教 师 进 行 课 堂 对 话 的 “ 话资” ， 准 备 对 话 中可 能 用 到 的论 据 和策 略 。此 外 ， 教 师还 要 提醒 学 生 ， 文 本 对 某 一 问题 或某 些 问题 的解 释 和教 师 将要 做 出
一
、
建 立 平 等对 话 的师 生 关 系是 物 理教 学 的
前提 “ 教 学 的本 质是 对话 ” 意味 着教 师 与学 生 的关
系不再是 传统教学 中的 以知识为 中介的主客体 “ 授一 受” 关系， 而 是一 种 以话题 为 纽 带 的 “ 我一 你” 对话 关 系 。 当然建 立 这种关 系的关 键 在教 师 。为 此， 教师要定位好 自己的角色 ， 充当倾听者 ， 耐心 、
２ ０ １ ５ 年 第 ９期
（ 总第 ２ ９ １ 期）
斑唷 探童
ＥＤＵＣＡｔ ｒ Ｉ ＯＮ ＥＸＰ ＬＯＳ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ＮＯ ． ２ ９ １
对话 ： 中学物理教学 的新视角
窦 瑾
（ 晓庄学院 物理与电子工程学院 ， 南京 ２ １ １ １ ７ １ ）
关键 词 ： 认 知 理论 ； 对话 ； 中学物理
中图 分类 号 ： Ｇ６ ２ ３ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ — ０ ８ ４ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ ０ ４ ９ — ０ ３
对 话 原 意是 指 人 与 人 之 间 的谈 话 ， 而情 境 认 知 理论 主 张从 广 义 上来 理 解对 话 。对话 既 包 括人 与人之间的谈话 ， 也 包 括 人 与其 生 活环 境 之 间 的 某种 沟通 ， 即人 与 环 境 的 相 互 作 用 和 相 互 影 响 。 情境认知理论进一步指 出， 教 学 就其 本 质 而 言是 对 话 。它 包 括 教 师 与 学 生 的 对 话 、 学生 与学 生 的 对话 、 教 师 和学 生 与 自身 的对 话 ， 也 包 括教 师 和学 生 与其 “ 所处” 的教 学 情 境 的某 种 沟 通 ， 即教 师 和
学 生与教学情 境 的相 互作用 和相互影 响 。基 于 此， 一 种 新 的 教 学 理 念— — “ 在 对 话 中建 构 知 识 ”
的理 念便 孕 育 形成 了ｎ １ 。这 种理 念 表 明 ， 学 习不再 是 学 生被 动 地 接受 知识 ， 而是 学 生 在 与教 师 、 与媒
主动地听取学生的表达 ； 充 当合作者 ， 杜绝行使教 育威权规训 、 监 管和惩罚 ， 避免对 学生 的颐指气 使、 耳提面命 ； 充当交谈者 ， 通过设疑 、 提问、 聆听 、 应答 、 赞同、 异议和否定等途径 ， 在求 同存异 中共 享 对 话 带 来 的 收 获 和乐 趣 ； 充 当引导者 ， 创 设 情 境， 当学生 思路 不 清 和认识 肤 浅 时 ， 提 供必 要 的开 导， 当学生 理 解 出现偏 差 、 误 入歧 途 时提 供必 要 的 指导 ， 当学生遇到困难思路卡壳时 ， 提供必要 的辅 导， 等等 ； 这是开展物理教学的前提。
体、 与情境及与 自身等的对话 中根据 自己先 前的 知 识 经 验建 立 对新 知识 的解 释 和理 解 。教 学 不再 是教 师向学生传递现成知识 的“ 传话教学 ” ， 而是 通过教师选择教学媒体和创设教学情境等促进学 生 与 教师 对 话 、 与 其他 学 生对 话 、 与 媒 体对 话 及 与 情 境 对话 ， 在 相互 沟 通 、 相互 影 响 和相 互 补充 中建 构知识。因此 ， 笔者认为 ， “ 教学 的本质是对话 ” 作 为一种理论或一种思想为物理教学 的改革与发展 提 供 了一个 新 视角 。