高中生物必修教案-孟德尔的豌豆杂交实验(一)
人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案
孟德尔的豌豆杂交实验（一）【教材分析】“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”是人教版高中生物教材《遗传与进化》第1章第1节的内容，本节作为“遗传与进化”模块的开篇，引导学生探索遗传的奥秘。
由于是开篇，有很多琐碎的概念、专业名词等需要交代。
教材就以孟德尔的探索历程为主线，把这些内容都串起来了。
但是如何合理的安排，将这些零散的基本概念和专业名词适时的介绍给学生，是需要大动脑筋的。
另外，教材中突出科学史和科学研究方法的教育，教师在教学过程中，需要想办法提炼隐含在本节教学中的科学研究方法，于无声处让学生了解生物学研究的基本方法。
让学生体会科学研究的过程始于发现问题，止于解决问题和得出结论，科学研究中如果假说不成立，则重新提出假说。
为了加深学生对遗传因子的分离和配子随机结合和数量关系的理解，体验孟德尔的假说，教材安排了模拟实验，通过模拟实验，让学生充分体验假说的正确性。
【学情分析】生物性状随处可见，关于遗传的谚语也很多，比如老鼠生的儿子会打洞。
在此基础上，学生很容易理解孟德尔豌豆杂交实验中后代的性状表现。
另外，学生初中学习过的知识，对本节的学习也有一定程度的影响。
比如学生在初中初步解决了基因与生物个体性状的关系为；学习了显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状等知识，初步解决了相对性状和成对的基因之间的关系问题。
另外，学生的数学知识，特别是二项式幂的展开式知识，也是学习本章内容不可缺少的基础。
学生经过一学期的生物学学习，具备了一定的生物学知识基础，实验设计能力、分析能力也有了一定程度的提高。
【教学目标】知识与能力目标（1）通过阅读资料、图片和观看视频，能够阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
（2）通过小组合作探究、师生交流，尝试分析孟德尔遗传实验的科学方法。
学科素养：（1）基础知识（孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；孟德尔遗传实验的科学方法）；（2）基本技能（尝试进行实验设计，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，培养观察能力以及搜集和处理信息的能力，提高逻辑推理的能力）；（3）基本思想（积极参与设计实验，体验科学研究的一般方法，培养学生的理性思维和科学探究的科学素养）；（4）基本活动经验（在探究过程中，形成乐于学习生物科学的态度，初步养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度）。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第1课时)教案设计
孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第1课时)教案设计孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第1课时）教案设计教学目标：1. 了解孟德尔的豌豆杂交实验的背景和重要性；2. 理解豌豆的遗传规律以及孟德尔的实验方法和结论；3. 探讨豌豆杂交实验对现代遗传学的影响。
教学准备：1. PPT演示；2. 能够展示豌豆的遗传特征的实物或照片；3. 豌豆杂交实验的实验报告。
教学过程：导入部分1. 引入孟德尔的豌豆杂交实验的背景和重要性，激发学生的兴趣。
孟德尔的豌豆杂交实验被认为是遗传学研究的里程碑，它为我们揭示了生物的遗传规律，对于现代遗传学的发展起到了关键作用。
那么，你们知道为什么孟德尔选择了豌豆作为实验材料吗？请思考一下。
2. 学生思考并回答问题。
可能的回答包括：豌豆生命周期短，易于观察，具有清晰的遗传特征等。
这些回答都是正确的。
豌豆生命周期短，可以在短时间内完成多代的观察和实验；豌豆的遗传特征非常明确，可以清楚地观察到各种性状的变化。
实验过程1. 展示豌豆的遗传特征实物或照片，并解释不同性状的表现形式。
通过展示实物或照片，让学生直观地看到豌豆的遗传特征，例如花色、种子形状和种子颜色等。
同时，解释不同性状的表现形式，例如紫色和白色的花朵。
2. 解释孟德尔的实验方法，引导学生思考实验设计的合理性。
孟德尔选取了具有明显对立性状的豌豆进行杂交实验，以探究性状的遗传规律。
他设计了两代豌豆的交叉杂交实验，以及自交实验，通过跟踪记录后代的性状变化，得出了一系列重要的结论。
3. 引导学生思考孟德尔实验中的关键问题，并组织小组讨论。
关键问题可能包括：为什么跨第一代的纯合子不能直接产生第三代的纯合子？为什么自交第一代的杂合子会产生纯合子和杂合子的后代？学生进行小组讨论，探究这些问题的原因，并提出自己的解释。
学生实践部分1. 布置实验任务：分组设计豌豆杂交实验。
将学生分为小组，每个小组设计一个豌豆杂交实验，并将实验过程和预期结果写在实验报告中。
高中生物 第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)生物教案
孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、用豌豆做遗传实验的优点和方法1．豌豆作为遗传实验材料的优点2．人工异花传粉的一般步骤3．常见的遗传学符号及含义二、一对相对性状的杂交实验1．过程P 高茎×矮茎↓F1高茎(显性性状)F2高茎∶矮茎(性状分离现象)3∶1 (性状比)2．特点(1)P具有相对性状。
(2)F1全部表现为显性性状。
(3)F2出现性状分离现象，分离比约为显性性状∶隐性性状＝3∶1。
三、对分离现象的解释1．孟德尔对分离现象提出的假说(1)生物的性状是由遗传因子决定的。
(2)体细胞中遗传因子是成对存在的。
(3)配子中的遗传因子是单个存在的。
(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。
2．遗传图解(1)F2遗传因子组成及比例为1DD∶2Dd∶1dd。
(2)F2性状表现及比例为3高∶1矮。
3．性状分离比的模拟实验(1)模拟内容(2)分析结果得出结论：彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1，彩球代表的显隐性状的数值比为3∶1。
四、对分离现象解释的验证1．方法测交，即F1与隐性纯合子杂交。
2．测交实验图解3．结论测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1的遗传因子组成为Dd，形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，产生D和d两种比例相等的配子。
五、分离定律1．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。
2．在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
一、用豌豆作实验材料的优点及方法1．阅读教材P2～3，分析图1－1、1－2、1－3，判断正误：(1)豌豆是严格自花传粉、闭花受粉植物。
因此，难以进行人工杂交。
(×)(2)人工去雄时，要去除未成熟花的全部雄蕊，然后进行套袋。
(√)(3)豌豆的不同品种之间具有多对相对性状。
(√)(4)豌豆杂交实验过程中，需两次套袋，目的都是防止外来花粉的干扰。
(√)二、一对相对性状的杂交实验1．根据相对性状的概念，对下列实例进行分析判断，并说明理由。
人教版高中生物必修2第一章《1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计(公开课教案及作业设计)
人教版高中生物必修2第一章《1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计4.学习目标①结合豌豆花及人工异花授粉图片等资料进行介绍,或让熟悉豌豆的同学叙述,然后总结说出用豌豆做遗传实验容易成功的原因及人工异花传粉的基本操作，形成相应的生命观念。
②从孟德尔的角度出发,以问题为线索,引导学生重温实验，描述孟德尔的一对相对性状的杂交实验及对分离现象做出的假设。
尝试运用遗传图解解释生物的一些遗传现象培养科学思维能力。
③结合对一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释的教学适时提出相关概念如：相对性状、显性性状、隐性性状、纯合子、杂合子等，运用比较的方法辨析,理顺相关概念间的关系。
5.评价任务1.描述孟德尔用豌豆做遗传实验材料易成功的原因以及尝试人工异花授粉操作。
2.概述孟德尔杂交实验过程，能说明假说的每一部分内容。
6.学习活动（任务）课前自学任务：通过阅读教材了解一对相对性状的杂交实验过程，概述其过程和假设内容。
一、用豌豆作遗传实验材料易成功的原因：1.豌豆是①自花传粉植物，而且是②闭花受粉。
2.豌豆还具有③易于区分的性状。
二、一对相对性状的杂交实验1.相对性状是指一种生物的④同一种性状的不同表现类型。
2.显性性状是指⑤中显现出来的性状。
3.隐性性状是指子一代中⑥显现出来的性状。
4.P:纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆→F1 :高茎F2:高茎∶矮茎=⑦3∶1。
5.在杂种自交后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象叫作⑧性状分离。
三、对分离现象的解释1.生物的性状是由⑨遗传因子决定的。
2.体细胞中遗传因子是⑩成对存在的。
3.生物体在形成生殖细胞——配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中。
配子中只含有每对遗传因子中的一个。
4.受精时,雌雄配子的结合是随机的。
课中探究教师活动学生活动导入：一粒豌豆能做什么呢？（安徒生、小杰克、曹植的诗、植物大战僵尸漫画展示）介绍孟德尔作了8年的豌豆杂交实验，小小豌豆蕴藏了怎样的遗传秘密？环节一：用豌豆作遗传实验材料易成功的原因及人工异花授粉教师活动1 学生活动1P ♀高茎×♂矮茎（正交）↓F1↓自交F２高茎矮茎比例( )∶( )P ♂高茎×♀矮茎（反交）↓F1↓自交F２高茎矮茎比例( )∶( )【合作探究】（1）显性性状和隐性性状的判断：①孟德尔用纯种高茎和纯种矮茎豌豆杂交，所得F1均为高茎，请判断该对性状的显隐性。
高一生物人教版必修二第一章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教案
第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）孟德尔一对相对性状的杂交实验【教学目标】1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及其分离定律2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维3.运用分离定律解释一些遗传现象【教学重点和难点】1.教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育2.教学难点（1）对分离现象解释一．导入以图片展示生活中常见的遗传现象来引入探索遗传的奥秘，从而走进今天的课堂：沿着科学家的足迹，重温探索之路。
二．实验者和实验材料的简要介绍1. 孟德尔生平简介由学生带着问题通过阅读获得孟德尔简单资料，并试着回答孟德尔本人在为研究遗传现象时做了哪些准备？教师点评补充：①一定的知识储备进修自然科学和数学②选用很多实验材料，其中含有正确的实验材料③专注潜心研究3.选用豌豆作为实验材料易获得成功的原因学生带着问题阅读，小组讨论后找个代表回答，教师可板书同步进行并进行适当点评。
（1）豌豆花的特点：①闭花传份，自花受粉（两性花、单性花、父本和母本的概念）②花大，易于操作；（讲授人工授粉过程）（2）具有易于区分的性状讲授性状、相对性状相关概念，并辨析。
思路引导：不同品种豌豆之间可能同时具有多种性状，该如何研究呢？三．实验过程1.一对相对性状的遗传实验P 纯种高茎豌豆ⅹ纯种矮茎豌豆P 纯种高茎ⅹ纯种矮茎豌豆（）（）（）（）787 277 ②为什么子二代又出现了矮茎？如果不用3 ： 1 数学统计的方法分析遗传结果，会发现（同时给出显性性状、隐性3：1的数量比吗？性状和性状分离的概念）③在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？2.现象分析P 纯种高茎豌豆ⅹ纯种矮茎豌豆分析: ⑴否定融合遗传的观点（DD）（dd）⑵否定矮茎性状消失的观点↓↓⑶大胆提出遮盖的观点:显性、隐性，并逐D d 层推理，推导孟德尔提出的四个观点获得过程①生物的性状由遗传因子决定的。
这些因Dd 子像独立的颗粒，不融合，不消失。
高中生物孟德尔的豌豆杂交实验一教案人教版必修Word版
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计（一）明确目标多媒体教学的银幕上显示本堂课的教学目标，让学生明确本堂课应达到的学习目标。
学习孟德尔的科学精神；了解它的研究特点和方法；理解对实验结果的解释；理解基因型与表现型的关系；练习规范地做遗传图解。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程引言：在前面的学习中我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。
那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。
讲述：介绍孟德尔简历、豌豆杂交实验，揭示遗传学的经典定律——分离规律和自由组合规律，35年后三位科学家重新发现被埋没的真理，重新展现真理的光辉。
孟德尔的研究方法：杂交实验法。
杂交实验法是研究遗传规律的基本方法。
什么是杂交实验法？银幕显示并讲解如何传粉、受精，受精卵是第二代的起点，发育成胚直到豌豆种子。
孟德尔选用的实验材料——豌豆。
自花传粉，也是闭花受粉。
实验结果可靠又易于分析，这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。
（一）基因分离规律讲述：由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。
相对性状——同种生物同一性状的不同表现类型。
此概念有三个要点：同种生物——豌豆同一性状——茎的高度不同表现类型——高茎1.5m～2.0m矮茎0.3m左右提问：豌豆种子的子叶黄色与绿色是不是相对性状？为什么？（回答：是。
具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆，同一性状——子叶颜色；不同表现类型——黄色与绿色）检测提问：（问题出示在银幕上）选出下列不是相对性状的一项A．果蝇的红眼和白眼B．人类的近视和色盲C．棉花的长绒与短绒D．豌豆花的腋生与顶生答案：（B）。
因为近视指视觉的远近，色盲指视觉的颜色，不是同一性状。
讲述：孟德尔研究性状遗传，首先是针对一对相对性状的传递情况进行研究，然后再对多对相对性状在一起的传递情况进行研究——这种研究方法是他研究的特点，也是他获得成功的又一原因。
讲述：交待在遗传图解中常用的符号：P—亲本♀一母本♂—父本×—杂交—自交（自花传粉，同种类型相交） F1—杂种第一代 F2—杂种第二代下面解说孟德尔的一对相对性状实验：1．一对相对性状的遗传实验讲述：银幕出示图象演示杂交实验过程及结果，配合讲述，着重讲清以下三个基本概念：显性性状和隐性性状——在杂交实验中，把杂种F1中显现出来的那个亲本性状叫做显性性状（简称显性）；把未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状（简称隐性）。
人教版必修2生物：1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教案5
孟德尔的豌豆杂交试验（一）【教学目标】1．知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2．情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3．能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学重难点】1．重点：（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．难点：（1）对分离现象的解释。
（2）对分离定律的理解。
（3）假说—演绎法。
【教学过程】一、预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
二、情景导入、展示目标①介绍遗传规律的例子。
②介绍遗传现象与孟德尔。
三、合作探究、精讲点拨思考：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？（1）豌豆花的结构。
（2）名词：自花传粉，异花传粉，父本，母本，去雄。
1．性状与相对性状（1）性状：。
（2）相对性状：指＿＿＿＿生物的＿＿＿＿性状的＿＿＿＿表现类型（即＿＿＿＿＿）。
思考：如何这一概念？2．一对相对性状的杂交实验实验过程：阅读教材了解孟德尔简要生平，知道为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功。
理解什么叫做相对性状。
了解孟德尔选用了哪几对相对性状做杂交试验。
知道什么叫做自花传粉和异花传粉，以及自花传粉的植物如何完成异花传粉。
思考孟德尔对一对相对性状进行杂交实验的过程和实验结果是怎样的？理解什么叫做显性性状、隐性性状和性状分离。
如何判断一对相对性状的显隐性关系？3．对分离现象的解释理解孟德尔对分离现象的原因提出的假说的要点。
（1）概念：显性基因：__________________________。
隐性基因：__________________________。
纯合子：__________________________。
杂合子：__________________________。
（2）要点：①生物的性状是由________________决定的。
人教版高中生物必修2-1.1《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》名师教案
孟德尔的豌豆杂交实验（一）苏州大学附属中学朱永梅【教材分析】“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”是人教版高中生物教材《遗传与进化》第1章第1节的内容，本节作为“遗传与进化”模块的开篇，引导学生探索遗传的奥秘。
由于是开篇，有很多琐碎的概念、专业名词等需要交代。
教材就以孟德尔的探索历程为主线，把这些内容都串起来了。
但是如何合理的安排，将这些零散的基本概念和专业名词适时的介绍给学生，是需要大动脑筋的。
另外，教材中突出科学史和科学研究方法的教育，教师在教学过程中，需要想办法提炼隐含在本节教学中的科学研究方法，于无声处让学生了解生物学研究的基本方法。
让学生体会科学研究的过程始于发现问题，止于解决问题和得出结论，科学研究中如果假说不成立，则重新提出假说。
为了加深学生对遗传因子的分离和配子随机结合和数量关系的理解，体验孟德尔的假说，教材安排了模拟实验，通过模拟实验，让学生充分体验假说的正确性。
【学情分析】生物性状随处可见，关于遗传的谚语也很多，比如老鼠生的儿子会打洞。
在此基础上，学生很容易理解孟德尔豌豆杂交实验中后代的性状表现。
另外，学生初中学习过的知识，对本节的学习也有一定程度的影响。
比如学生在初中初步解决了基因与生物个体性状的关系为；学习了显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状等知识，初步解决了相对性状和成对的基因之间的关系问题。
另外，学生的数学知识，特别是二项式幂的展开式知识，也是学习本章内容不可缺少的基础。
学生经过一学期的生物学学习，具备了一定的生物学知识基础，实验设计能力、分析能力也有了一定程度的提高。
【教学目标】知识与能力目标（1）通过阅读资料、图片和观看视频，能够阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
（2）通过小组合作探究、师生交流，尝试分析孟德尔遗传实验的科学方法。
学科素养：（1）基础知识（孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；孟德尔遗传实验的科学方法）；（2）基本技能（尝试进行实验设计，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，培养观察能力以及搜集和处理信息的能力，提高逻辑推理的能力）；（3）基本思想（积极参与设计实验，体验科学研究的一般方法，培养学生的理性思维和科学探究的科学素养）；（4）基本活动经验（在探究过程中，形成乐于学习生物科学的态度，初步养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度）。
1.1-孟德尔豌豆杂交实验(一)人教版(2019)高中生物必修第二册教案
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）教案一、教材分析本节知识位于必修二第一章第一节。
本课内容上介绍了孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律，是遗传学的基础，为后续的遗传概率计算、多对等位基因及伴性遗传的学习作了极其良好的铺垫。
二、教学目标（1）知识与技能①了解豌豆用作遗传实验材料的优点①阐述孟德尔的一对相对性状的杂交试验①说出对分离现象的解释及验证①叙述孟德尔的分离定律的实质（2）过程与方法①运用分离定律分析解决实际生产、生活中的遗传问题①尝试设计杂交实验的设计（3）情感态度与价值观通过学习本节知识，明确科学的进步是科学家不断努力创新、艰苦奋斗、不断探索的结果，认识到科学的严谨态度和执着的精神。
三、教学重难点1.一对相对性状的遗传实验2.对分离现象的解释3.对分离现象解释的验证4.分离定律的内容及实质四、教学过程个比例咱们也称为性状分离比。
这个比例的出现是偶然吗？于是老孟又做了其他相对性状的同设计实验，发现其性状分离比均接近于3：1，所以咱们老孟说了，这不是偶然！不是偶然，咱们老孟就想我需要解释解释啊，于是咱们老孟就根据观察到的这个现象提出了解释。
对分离现象的解释学生思考，与老师一同书写对分离现象解释的验证1、这个解释，老孟是用肉眼看到的吗？那这样的解释就属于一种假说。
那提出的假说是否正确呢？孟德尔如何验证其假说的正确性呢？什么叫做测交呢？2、学生书写孟德尔测交遗传图谱。
（教师先指导学生书写，后屏幕展示正确书写）3、孟德尔并进行了实际种植，发现高茎和矮茎的比例确实是接近于1：1，也就证实了孟德尔所提出的假说是正确的。
从而后人将其总结为孟德尔第一定律，分离定律。
形成基本技能假说-演绎法我们最后来回顾下，孟德尔整个研究过程。
孟德尔先进行实验，观察实验，提出假说。
演绎假说用测交实验进行验证。
这种科学方法称为假说演绎法。
理解假说-演绎法，为后续学习做铺垫板书设计第1章第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）1.豌豆用作遗传实验材料的优点①相对性状的概念①用豌豆做实验的原因2.一对相对性状的杂交试验①显性性状①隐形性状①性状分离3.对分离现象的解释①孟德尔的假说①性状分离比的模拟实验4.对分离现象解释的验证:假说—演绎法5.分离定律。
人教版高中生物必修二2孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教案 (1)
【学习目标】知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神【学习重点与难点】重点：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：1..对分离现象的解释；2.假说——演绎法。
【学习过程】一、课前自主学习检查默写：1、相对性状：2、性状分离：3、孟德尔的实验中子一代全是，子二代高茎和矮茎的比例是4、形成配子时成对的遗传因子，进入不同的配子中，每个配子中只含有成对遗传因子的。
受精时，___________的结合是随机的。
二、构建知识框架、剖析典型概念（学生总结，教师点拨）三、小组合作交流、师生研讨1．为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？2．一对相对性状的遗传实验（观察图1-4）P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆♀（♂）↓♂（♀）F1高茎豌豆↓自交F2 高茎豌豆矮茎豌豆3 ： 1思考：F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？_______________________________________________________________________________ F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1的数量比？这比值是偶然的吗？_______________________________________________________________________________ 应用：①、判断显隐性的方法②、什么是性状分离？③、下列名词的表示符号是：亲本、子一代、子二代、杂交、自交。
（2）体细胞中遗传因子是___________存在。
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案
普通高中课程标准实验教科书—生物第二册[人教版]第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教学目标1．阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律2．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维3．运用分离定律解释一些遗传现象二、教学重点1．对分离现象的解释，阐明分离定律2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3．运用分离定律解释一些遗传现象二、教学难点1．对分离现象的解释。
2．假说——演绎法。
三、教学见议1．本节内容中概念较多，注意区别和归纳。
2．根据“观察实验、发现问题—分析问题、提出假设—设计实验、验证假说—归纳综合、总结规律”的科学研究一般过程引导学生分析，大胆提出问题、尝试解决问题，把孟德尔发现遗传规律的过程演变为学生的思维分析的过程。
3．将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，突破教学中的难点。
性状分离比模拟实验的目的是使学生在亲身活动中，探讨遗传因子分离、配子随机结合与遗传结果的关系，为进一步理解孟德尔的豌豆杂交实验打基础。
四、教学方法直观教学法、引导法等。
五、教具准备多媒体课件六、教学过程［导入］直接通过对遗传学家孟德尔的介绍导入本节内容。
［新课］一、杂交实验基础知识1．实验材料——豌豆提出豌豆作为实验材料的优点：◇自花传粉、闭花传粉◇豌豆花大，易于去雄和人工授粉◇性状易于区分2．杂交实验方法课件演示豌豆进行人工传粉的方法，并强调以下两点：◇步骤：去雄——套袋——授粉——套袋——……◇开花前（花未成熟时）进行去雄，花成熟后进行人工授粉3．豌豆的7对相对性状提出相对性状的概念，并举例：双眼皮和单眼皮，姆指弯曲和不弯曲。
图示豌豆的7对相对性状，强调相对性状是同一性状的不同表现类型。
（如种皮的灰色和豆荚的黄色不是一对相对性状）二、一对相对性状的杂交实验1．实验现象课件演示，说明以下几点：◇亲本（用P表示）为高茎和矮茎，其中高茎作为母本（用♀表示），矮茎作为父本（用♂表示），杂交（用×表示）◇子一代（用F1表示）全为高茎，子二代（用F2表示）高茎与矮茎之比约为3：1。
最新高一生物-孟德尔豌豆杂交实验(一)教案2(人教必修2
基因型：在遗传学上，把与表现型有关的基因组成叫基因型。
表现型是基因型与环境相互作用的结果。
（七）基因的分离定律在实践中的应用
1．在杂交育种中的指导作用
选育具显性性状的种子：先选出具显性性状的生物个体，让其连续自交，
直至不发生性状分离。
选育具隐性性状的种子：选出具隐性性状的个体直接使用。
2．测交实验结果产生高茎和矮茎两种豌豆，比例接近于1:1，证明解释是正确的。
（五）基因分离定律的实质
在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进行到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
（六）基因型和表现型
2．让杂合高茎豌豆自交，后代中出现高茎和矮茎两种豌豆，且两者的比例大约为3∶1，这种现象在遗传学上称为
A．性状分离B．基因突变C．染色体变异D．基因重组
6．番茄中红果（R）对黄果（r）是显性，如果把红果植株上的花粉授到黄果植株的柱头上，所结果实的颜色和果实内某一粒种子所含胚的基因型分别是
课题
第一章遗传因子的发现
第一节孟德尔的豌豆杂交试验一
教学
目标
1.了解孟德尔的豌豆杂交试验过程。
2．理解一对相对性状的遗传试验。举例说明一对相对性状的遗传实验;解释子二代出现性状分离的现象.
3．对分离现象的解释。理解孟德尔用测交验证分离现象的原因。4．掌握基因分离定律的实质和基因分离定律在实践中的应用。
3．雌雄配子随机结合产生子二代，子二代有DD、Dd和dd三种基因型，比例接近于3:1；有高茎和矮茎两种表现型，比例接近于3:1。
（四）对分离现象解释的验证——测交
人教版高一生物必修2 1.1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)(教案)Word版
1、一对相对性状的杂交实验；
2、对分离现象的解释；
教学难点：
1、对分离现象的解释；
三、教学设计
教学
内容
教师活动
学生活动
教学意图
导课
引言：“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”；自然界中这种遗传现象俯拾皆是，正因为太过平常，所以人们才会熟视无睹。但总有一些对生活处处留心的人，也正是他们发现了其中的奥秘。生物到底是如何遗传的，我们今天就循着科学家的足迹一起来探究遗传的奥秘。
具有一对性状的亲本杂交，不管是还是，F1都表现为性状，（F1未表现出的性状是性状）F1自交，F2既表现出性状又表现出性状，这种现象称为，分离比为。
提问：
1.为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？为什么子二代又出现了矮茎？（由中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？
培养学生阅读观察、收集信息、反馈信息的能力
一对相对性状的杂交实验
孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？指导学生阅读教材：
阅读课本第4页有关内容，完成下列问题：
1、描述该实验过程和结果
2、注意有关符号和概念
符号：P、F1、F2、×、
概念：显性性状、隐性性状、性状分离
然后课件播放孟德尔的一对相对性状的豌豆杂交实验，最后课件展示下图并请学生填写下列空白：
（三）对分离现象的解释
阅读课本第5页，思考：
①孟德尔假说的内容有几点？
②遗传因子是如何书写表示的？什么是显性遗传因子？什么是隐性遗传因子？
练习：1-2题自选
设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？
引出一对相对性状的杂交实验
学生带着问题阅读、思考讨论、回答。
学生观察课件展示的豌豆花结构及播放人工杂交动态过程，概述豌豆自花传粉（且闭花受粉）、自交、杂交的概念。
孟德尔豌豆杂交实验一教案
孟德尔豌豆杂交实验一教案一、教学目标1.了解孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义；2.掌握孟德尔的杂交实验的基本方法和步骤；3.理解孟德尔的遗传规律并能够应用于实验结果的预测和分析；4.培养学生的动手操作和实验观察能力。
二、教学准备1.豌豆种子；2.白纸；3.实验器材：实验台、玻璃棒、显微镜等。
三、教学过程1.引入（10分钟）向学生简要介绍孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义，以及遗传的基本概念。
讲解孟德尔豌豆杂交实验的作用是解释遗传规律和遗传特征的继承。
提问学生对遗传规律的理解及相关实例。
2.杂交实验方法（15分钟）给学生分发豌豆种子，并要求他们观察豌豆的形态特征，如颜色、花型、种子形状等。
然后解释孟德尔的杂交实验方法：选取有明显差异的两个基因型的个体进行杂交，观察后代的性状表现，分析遗传规律。
让学生根据豌豆种子的外观选择两个有明显差异的个体作为亲本。
3.实验步骤（30分钟）（1）在玻璃棒上滴一滴亲本的花粉液，然后用玻璃棒将花粉液轻轻刷到另一个亲本的柱头上，完成杂交。
（2）记录杂交的时间和方式。
（3）观察受精情况和后代的性状表现。
让学生将杂交得到的豌豆种子分别种植，记录其颜色和形状等性状。
4.遗传规律的分析（30分钟）根据实验结果，学生分析后代的性状表现情况，并填写表格。
引导学生观察后代豌豆的性状比例，并推测出亲代的基因型。
5.实验总结（15分钟）让学生进行实验总结，回答以下问题：孟德尔的杂交实验揭示了哪些遗传规律？这对遗传学的发展有什么意义？四、教学反思通过这堂实验课，学生在操作实验的过程中加深了对孟德尔豌豆杂交实验的理解和记忆。
通过自己实际操作和观察结果，学生更加深入地理解了遗传规律的基本原理。
同时，学生还培养了动手操作和实验观察能力。
高中生物-孟德尔豌豆杂交实验(一)
孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）教学设计一、教材分析人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，本节内容分为两个课时进行。
第一课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。
本节课是进行第一课时的教学。
本节是在学生学习了遗传的细胞学基础之后，进一步探讨遗传规律的开篇，是本单元学习的基础。
通过本节的学习，可以使学生对遗传的分离规律有一个初步的认识，同时也为下一步学习伴性遗传和自由组合定律打下了基础。
本节内容以假说--演绎的科学方法为线索，逐步介绍了豌豆杂交试验过程、孟德尔的遗传假设、测交实验的验证，最终得出分离规律的实质二、学情分析高二年级多数学生已经掌握了一定的生物学基础知识，具备了独立思考和判断的能力，合作性学习能力也比较强，但是个体之间还存在着较大的差异。
三、设计理念1．以学生的学习为主，以教师的组织和辅导为辅。
2．自主思考与协作学习成为学生学习和探究的手段3．加强教材与生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的心理变化，培养学生对事物有正确的情感态度。
四、教学目标1．知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验理解孟德尔对分离现象的解释2．能力目标:运用分离定律解释一些遗传现象3．情感态度与价值观:体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维五、教学重点和教学难点教学重点1．对分离现象的解释2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3．运用孟德尔对分离现象的解释来解释一些遗传现象教学难点1.对分离现象的解释2.假说—演绎法六、教学手段多媒体教学、讨论教学七、教学方法和学习方法教学方法：1、情景教学法（多媒体辅助教学）2、引导发现法3、讨论法4、习题巩固法。
新课程改革最明显的变化就是学生在课堂上的地位发生了改变——由被动的接受者，变为主动的探究者；不再是“老师告诉了我什么”，而是“我发现了什么”。
2.1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教学设计(1)-人教版高中生物必修2遗传与进化
第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）（1）本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
生命观念：区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
科学思维：理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程科学探索：阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法社会责任：通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
1．教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
第一课时：（一）、创设情景，设疑引入“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”“龙生九子各不相同”，“一猪生九仔，连母十个样”分别说明了什么现象？学生谈论回答：遗传与变异。
提问：双亲均是双眼皮，为什么后代会出现单眼皮？当双亲均是单眼皮时，为什么后代只有单眼皮，而没有出现双眼皮？生物性状的遗传有没有规律呢？学生讨论（略），分组回答。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案 高一下学期生物人教版必修2
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计一．教材分析“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”是人教版高中生物学教材《遗传与进化》第一章“遗传因子的发现”中的第一节内容，由“一对相对性状的杂交实验”、“对分离现象的解释”、“对分离现象解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
本节内容是自由组合定律和伴性遗传规律的基石，是后续学习生物变异与生物进化的基础，而且本身具有重要的方法论价值。
所以，本节不仅是章的重点，也是整个高中生物学的核心内容之一。
二．学情分析学生已学习有关花传粉的知识，因此在介绍孟德尔的杂交试验，学生容易理解和把握，有对该实验的认知能力基础。
同时，通过现代很多媒体，如报纸、杂志、电视、电影，个别学生也对一些基因、遗传、染色体甚至是现代生物技术——-基因工程有一定的认知基础，但大部分学生还是没有这方面的知识。
由于没有学习过关于染色体、减数分裂的内容，学生对基因的认识并不全面，没有细胞学的相关知识作为铺垫，马上要学生理解基因的分离定律有一定的难度，所以最好顺着孟德尔的假说，以遗传因子的形式出现较好，便于学生理解，等以后学习了基因和染色体的关系，基因的本质后再作说明。
三．教学目标【知识目标】了解孟德尔的一对相对性状的杂交实验；理解杂交、测交、相对性状、性状分离等几个重要遗传学概念；掌握分离定律的实质并能运用分离定律解释一些遗传现象；体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
【能力目标】了解假说——演绎法研究的一般流程；尝试进行杂交实验的设计；运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
【情感态度价值观】认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
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1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）[教学目标]：知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
[教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
[教学难点]：1.对分离现象的解释；2. 假说——演绎法。
[教学过程]：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。
人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。
融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。
讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？_______________________________________________________________________________ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点）1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生；自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。
杂交：基因型不同的个体之间的交配。
豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；父本：供应花粉的植株叫父本（♂）母本：接受花粉的植株叫母本（♀）正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。
2. 具有稳定遗传、的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。
性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。
如：豌豆茎的高矮。
相对性状是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。
如：_____________ 。
设问：豌豆有多对相对性状，孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗？他先观察一对相对性状的遗传，并对此进行分析。
二、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4）P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆♀（♂）↓♂（♀）F1高茎豌豆↓自交F2 高茎豌豆矮茎豌豆3 ： 1思考：F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？_______________________________________________________________________________ F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1的数量比？这比值是偶然的吗？_______________________________________________________________________________ 具有________ 的两个亲本杂交所产生的F1中__________ _的性状叫显性性状。
而_______________ 的性状叫隐性性状。
性状分离指在______ _后代中，同时显现出________ _和_________ _的现象。
三、对分离现象的解释1、孟德尔在观察和统计分析的基础上，果断地摒弃了前人融合遗传的观点，通过严谨的推理和大胆的想象，提出了如下假说：（1）性状是由_________ 决定的。
遗传因子不融合、不消失。
显性性状：由显性遗传因子控制（用大写D表示）隐性性状：由隐性遗传因子控制（用小写d表示）（2）体细胞中遗传因子是___________存在。
纯合子是指_________________的个体。
如：纯种高茎豌豆：DD；纯种矮茎豌豆：dd 纯合子表现出来的性状能稳定遗传，自交或测交后代均不发生性状分离。
杂合子指_________________的个体，如：F1高茎豌豆：Dd杂合体表现出来的性状不稳定遗传，自交或测交后代均发生性状分离。
（3）生物体在形成生殖细胞（_____ _）时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
配子中只含每对遗传因子中的一个。
（4）受精时，雌雄配子的结合是的。
2、观察遗传分析图解图1-5思考：F1形成的雌雄配子种类、比值都相等。
两种雌配子和两种雄配子结合机会______，因此F2便有了____、_____、_____三种基因组合，比例为_______ ，在性状上则近于高：矮=________。
[习题巩固]：1．豌豆的传粉方式和传粉时间分别为（）A. 自花传粉，开花前B. 自花传粉，开花后C. 异花传粉，开花前D. 异花传粉，开花后2．孟德尔利用豌豆作为实验材料进行植物杂交实验，成功地发现了生物的遗传规律。
下列各项中不能作为豌豆作为遗传实验材料的优点是（）A. 豌豆是严格的闭花自花授粉植物B. 豌豆在自然状态下一般是纯种C. 豌豆具有许多明显的相对性状D. 杂种豌豆自交后代容易发生性状分离3．下列各对性状中，属于相对性状的是（）A. 狗的长毛和卷毛B. 棉花的掌状叶和鸡脚叶C. 玉米叶梢的紫色和叶片的绿色D. 豌豆的高茎和蚕豆的矮茎4．下列叙述不正确的是（）A. 兔的白毛与黑毛，狗的直毛和卷毛都是相对性状B. 隐性性状是指具有相对性状的亲本杂交，F1未表现出来的性状C. 纯合子自交后代不发生性状分离，杂合子自交后代不会出现纯合子D. 显性性状是指具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的性状5．下列叙述中，正确的是（）A. 两个纯合子的后代必是纯合子B. 两个杂合子的后代必是杂合子C. 纯合子自交后代都是纯合子D. 杂合子自交后代都是杂合子（多选）6．下列关于分离现象的假说正确的是（）A.生物的性状是由遗传因子决定的B. 生殖细胞中遗传因子是成对存在的C. 生物体在形成生殖细胞时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中D.受精时，雌雄配子的结合是随机的（多选）7．下列关于隐性性状的叙述正确的是（）A. 生物在正常情况下不能表现的性状B.由隐性基因决定的性状C. 具有相对性状的纯合亲本杂交在F1代不能表现的性状D. 只有在隐性纯合时才能表现的性状8．豚鼠的黑毛对白毛是显性，一饲养员让两只杂合豚鼠杂交，其一胎所产生的小豚鼠可能是（）A. 只有黑色或只有白色B. 75%黑色，25%白色C. 有黑色也有白色D. 以上可能都有9．下图为豌豆的一对相对性状遗传实验过程图解，请仔细读图后回答下列问题：（1）在该实验的亲本中，父本是，母本是。
（2）操作①叫，为了确保杂交实验成功，①的操作应注意，时间上；操作②叫，此处理后必需用纸袋对母本进行。
其目的是。
（3）红花（A）对白花（a）为显性，则杂种种子种下去后，长出的豌豆植株开的花为色。
（4）若P皆为纯合体，让F1进行自交，F2性状中红花与白花之比为，F2的基因类型有，且比值为。
生物体的这种现象称作。
1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第二课时）[教学目标]：知识目标：4.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；5.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；6.运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：3.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；4.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
[教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
[教学难点]：2.对分离现象的解释；2. 假说——演绎法。
[教学过程]：引言：同学们，上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3：1。
这些在试验中得出的结果能不能用一套理论来解释呢？这就是我们今天要学习和研究的内容。
在第一个课时的学习中，我们从四个方面对分离现象进行了解释，接下来我们就来看一个性状分离比的模拟小实验，通过过实验认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
一、性状分离比的模拟实验（解决结果和结论以及讨论中的问题）目的要求：_____________________________________________________________________；材料用具：_____________________________________________________________________；方法步骤：_____________________________________________________________________；结果和结论：___________________________________________________________________；二、对分离现象解释的验证1.假说—演绎法：在_______________的基础上提出问题以后，通过________和_______提出解释问题的假说，根据____________________________，再__________________________。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是________的，反之，则说明假说是错误的。
2.测交就是让______与_________________用来验证___________________测交后代不同性状类型的理论之比为______________。
3.一对相对性状测交实验的分析图解：三、分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的____________________，______________；在形成配子时，成对的遗传因子发生____________，分离后的遗传因子分别进入________________，随配子遗传给后代。
[巩固提高]1. 下列几组杂交中，哪组属于纯合子之间的杂交（）Ａ.ＤＤ×ＤｄＢ.ＤＤ×ｄｄＣ.Ｄｄ×ＤｄＤ.Ｄｄ×ｄｄ2. 下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组是（）Ａ.ＡＡ×ＡａＢ.ＡＡ×ａａＣ.Ａａ×ＡａＤ.Ａａ×ａａ3. 已知豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性，在某杂交试验中，后代有50％的矮茎，则其亲本的遗传因子组成是（）A.DD×ddB.DD×DdC.Dd×DdD.Dd×dd4. 已知豌豆的高茎对矮茎是显性，欲知一株高茎豌豆的遗传因子组成，最简便的办法是（）A.让它与另一株纯种高茎豌豆杂交B.让它与另一株杂种高茎豌豆杂交C.让它与另一株矮茎豌豆杂交D.让它进行自花授粉5. 人类的单眼皮和双眼皮是由一对遗传因子A和a所决定的。