找骆驼教案及说课稿

16.《找骆驼》教学设计
【教学目标】
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是根据什么知道丢失骆驼的特点。

3、培养学生仔细观察与认真思考的习惯，做生活的有心人。

【重点】
了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

【难点】
理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

【教法与学法】
教法：引导学生自读自悟．
学法：自读自悟与合作探究相结合，表演法。

【教学准备】
教学课件
【教学流程】：
一、课前游戏：猜谜语，引出课题。

二、根据学习提示，练读课文对话，解决问题
1 自由朗读课文，要读准字音，读通句子
2 勾画出文中的新词，利用字典，联系上下文理解新词意思。

3 课文主要讲了一件什么事？
三、交流自学反馈
1、指名读生字、词语。

2、课文讲了什么事，小组派代表回答。

四、再读课文，请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。

交流反馈：（生自读并标注）
师：老人说出了走失骆驼的几个特点？
师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？
师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。

（指导加上动作）
师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？
（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）
师：老人说的骆驼的特点具体、全面，不过又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。

请大家读一读商人说的话。

五、根据学习提示，细读老人的话，解决问题三（出示要求）
交流反馈：
我们来读老人说的那段话。

这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？（指导朗读）
师：老人看见了什么？（生画下相关内容）
师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？
（生用另一种符号画下相关内容）
师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”
的内容，女同学读“知道”的内容。

（男生、女生分别读课文）
师：下面我们学习使用“是不是”发问。

商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。

当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。

现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。

当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。

（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）
师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

（生自由练习）
师：谁能够连起来问一问？
（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）
五、自由质疑，理解寓意
师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。

读到这里，同学们有什么问题想问吗？
（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）
师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。

（师生共同讨论）
师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。

同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？
六、当堂训练
你觉得老人是怎样的一个人？
七、作业布置。

板书设计： 16、找骆驼
仔细观察——————认真思考
16、《找骆驼》说课稿
羊泉中心小学何春艳
《找骆驼》是三年级语文上册第四单元的一篇课内阅读课文，下面，我准备从教材、教法、学法、教学思路、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想：
一、说教材：
（一）教材分析：
本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象实行准确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，使用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生实行逻辑思维训练和朗读训练的好教材(二）目标设计：
教学目标：
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是根据什么知道丢失骆驼的特点。

3、培养学生仔细观察与认真思考的习惯，做生活的有心人。

（三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的理解老人为什么能够指点商人找回骆驼是本课的难点。

二、说教法：
有人说过：“教无定法”但是老师在实行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生一定的思考空间，随时调整，
以满足学生自主探究，合作发展的需要所以设计本课采用的教法如下：
1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易感染容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，所以在教学中以图文结合、做游戏等方法来创设情境辅助教学。

2.以读代讲法：在语文水平体系中，，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。

三、说学法：
根据常规班级学生的自学能力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新知
四、说教学思路：
（一）、促进学生语言与思维的共同发展
在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。

但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。

在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过
程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。

这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

（二）、让语文教学更有语文味
要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。

在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。

作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。

因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。

如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。

五、说板书：
本文板书直观、形象，用简洁的文字，表现出老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考。

本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的知识、语言、思维等能力得到培养和训练。