纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行
作者：张红柳
来源：《读写算》2013年第36期
【摘要】物理课的教学应贴近学生的生活，切中他们的脉博，及时了解学生学习的情况，不断强化学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。

物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。

在新一轮基础教育课程改革中，初中物理新课程体现出了注重基础性、体现时代性、反映选择性的特点。

物理课的教学应贴近学生的生活，切中他们的脉博，及时了解学生学习的情况，不断强化学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。

让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识、科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。

让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。

新课标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。

强调让学生终身学习发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究方法，提高自主学习能力，注重发展好奇心与求知欲，培养科学态度与科学精神。

物理课程的基本理念是：（一）面向全体学生，提高学生科学素养。

以学生终身发展为本，以提高学生全体素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会。

贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。

（三）注意学科渗透，关心科技发展。

让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新发展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立正确的世界观。

（四）提倡教学方式多样化，注重科学探究。

在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化，注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力，鼓励在物理教学中合理运用信息技术。

（五）注重评价改革导向，促进学生发展。

在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。

物理教学要强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力。

在教学中有这样一个案例，“什么情况下磁可以生电”，课堂上老师提出：“电流的周围存在着磁场，说明电可以
生磁，这就自然会想到磁是否可以生电？放在磁场中的线圈是否有电流产生？”为寻求问题的答案。

教师做演示实验，要学生认真观察。

细心的学生有了争论，有的说，我分明看到指针动了，有的说，指针不是仍停在零位置吗？教师不失时机的启发学生：“在更换磁体时，有同学发现电流表指针动了，这是真的吗？”我此时请一名学生试验，经反复操作，发现磁体运动时，电流表指针动了，而且，磁体不动，导线运动时，也会产生电流。

究竟在什么具体情况下磁场中的导线才能产生电流？学生开始分组进行探究……这些都强调了对科学探究、物理实验能力的培养。

在教学过程中我注重探究式教学方式的应用，让学生在探究过程中学习方法、学习知识、获得能力。

随堂实验增多，学生活动频繁。

表现为以《活动卡》为纲，教材为辅助材料的新型教学方式，学生通过自己动手实践，得出初步的物理规律，基本上节节课都有实验，教师的主导地位逐步淡出。

初中阶段培养学生良好的学习习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。

教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。

要针对物理学科的特点———观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。

教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。

在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。

物理学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题；并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。

教师除了使学生掌握物理学的基本知识外，还应该发展学生的基本技能，增强创造意识、创新能力。

比如《探究凸透镜成像的规律》，我把全班学生分成了1 2个实验小组，每个小组配一套实验器材，我要求学生从数据中总结出凸透镜成像的规律，这是本次探究活动的重点。

本例根据凸透镜成像的特点，侧重发展学生“进行试验与收集证据”和“分析与论证”的科学探究能力，让学生把主要精力用于收集实验数据，并对其进行比较和分析，最后据此总结出科学规律。

这有利与加深对科学探究的理解，它使学生体会到自己动手收集数据，得出结论的快乐。

充分调动了学生的热情和积极性。

针对当前中学教育的缺点，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的改革目标中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维。

每一个物理实验知识点的教学中，不能只满足于学生掌握书本上的现成知识，而是注重怎样将它灵活应用，让学生有所发现，有所创造，有所前进。

老师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生，因此必须改变“只有讲过才算教过”的观念。

更丰富的内容可以让学生通过阅读教材和其他补充材料、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式学习。

例如，在讲了电功和电功率之后，让学生观察家庭中各种用电器的铭牌和说明书，看看铭牌中的电功率是怎样标记的，家中各种用电器的电功率分别是多少，根据自己家中的用电器估算每月使用的电能和电费，跟实际电费做比较，根据自己家中的用电情况考虑节约用电的途径，提出节电措施，并在实施一
段时间后观察节电效果等。

把这些现实中的物理问题用于课堂交流，就大大拉近物理学与生产、生活的距离，并培养了学生学会用物理知识和方法来解决实际问题的能力。

坚持以学生为本，物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。

教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。

物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。

学习物理，应该学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维能力，慎密的推理判断能力以及丰富的想象力；学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维方法。

并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。

另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。

只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手能力和实践能力。

同时，应大力提倡用身边的物品做实验。

例如，使用饮料瓶做声学实验，自己的吃饭勺子就可以当做凸面镜和凹面镜等等，这样既可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，又可以增强学生的创新意识，使学习效果更明显，学生更乐于接受。

教室空间里，课程资源是有限的。

可是潮涨潮落、斗转星移、湖光倒影、长虹饮涧神奇的自然无不蕴含着物理学的知识；蒸汽推动，苹果落地，陀螺旋转，时空转换，万变的生活无不蕴含着物理学的知识，如何引导学生把物理知识和生活实际相结合，使其思维和学习活动从课本课堂中走出来，增强物理教学过程的趣味性，这是新课程改革的理念之一。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，从自然到物理、从物理到生活、从生活到社会并服务于社会，是物理学产生、发展、完善的过程。

自然现象和生产生活实践为物理教学提供了丰富研究的对象在日常的生活环境中，因物质的运动、生产生活实践的不断进行，各类物理现象时常发生；引导学生从不同的角度去感知它、认识它、研究它。

中学物理课堂教学在学习科学基础知识同时，渗透科学物理方法教育不仅是物理学科培养目标的需要，而且也是学生思维素质发展的主观需要。

十九世纪德国教育家第斯多德有句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”。

帮助学生掌握科学物理方法并用学到的方法去解决实践问题就等于交给了他们打开物理知识宝库的金钥匙，使他们终生受益。