体育课应注重学生个性培养
通过体育教学培养学生健全人格
通过体育教学培养学生健全人格体育教学是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅有助于提高学生的身体素质，还能培养学生的健全人格。
通过体育教学，学生可以锻炼自己的意志品质、团队合作能力和良好的品德，从而在未来的发展中成为具有健康身心的人才。
本文将从体育教学如何培养学生的健全人格这一主题展开论述。
体育教学锻炼学生的意志品质。
体育运动需要学生付出大量的精力和时间，而且在运动过程中会遇到各种困难和挑战。
通过坚持不懈的努力，学生们可以不断克服困难，培养出坚强的意志品质。
遇到失败时能够坚持不懈地努力、勇敢地面对挑战，这些都是体育教学能够为学生带来的宝贵财富。
有了执着、坚韧的意志品质，学生们不仅能够在体育运动中取得更好的成绩，更能在学习和生活中取得更大的成功。
体育教学培养学生的团队合作能力。
体育项目中普遍存在着集体协作的特性，学生们需要在团队中密切合作，共同完成各项运动任务。
在这个过程中，学生们能够培养出团队合作的意识和能力，学会与人沟通、协调和合作。
这对于学生们未来的人际交往和工作发展都具有非常重要的意义，而体育教学就是培养这种团队合作精神的最佳平台。
体育教学有助于培养学生的良好品德。
在体育运动中，学生们需要遵守比赛规则，尊重对手，遵从裁判指挥，坚守公平竞争的原则。
这些都是培养学生良好品德的必备条件。
体育运动还能够培养学生的坚韧不拔、勇敢坚毅的品质，这些都是体育教学为学生塑造良好品德所起到的重要作用。
体育教学还能够促进学生的身心健康。
体育运动可以促进学生身体素质的提高，增强学生的体质，提高免疫力，预防疾病。
适量的体育运动还有助于释放学生的紧张情绪，缓解学生的学习压力，促进学生的情绪平衡，保持心情愉快。
身体健康是健全人格的重要组成部分，而体育教学正是为学生健全的人格发展提供了重要支撑。
体育教学也有助于培养学生的自律能力。
在体育运动中，学生们需要严格遵守训练计划，按时参加训练，不断提高自己的技能水平。
通过坚持不懈的训练，学生们能够养成良好的习惯，提高自我管理能力，培养出自律的品格。
在体育教学中如何发展学生个性
在体育教学中如何发展学生个性阳光下、草地上，天真无邪的孩子在尽情地嬉戏；操场上，足球小子在狂蹦中自由挥洒着年少的激情，这是我们多么向往的情景。
但是随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人不但没有增加，反而明显减少。
以本学校为例，被调查的高年级学生喜欢上体育课的只有65%，学生能够全身心参与的不到50%，特别是部分女同学已出现逃课现象，而低年级学生由于年龄和心理因素，相对来说要高出许多，不少学生课堂上无精打采，课外活动中却生龙活虎。
可以说，学校体育造就了不少既无参加体育活动意识，又无参加体育活动能力的“体育合格毕业生”。
难道体育课真的没有吸引力吗？究其原因，我认为传统的体育教育教学方法、模式限制了学生个性的发展，导致学生对体育课产生厌恶情绪。
在体育教学中如何发展学生的个性呢？一、在体育运动中促进学生个性发展体育是人的独立行为活动，社会心理学家认为，人的“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动”。
在体育课中，学生学会适应和处理各种交往和人际关系，不仅有了较多的选择机会，而且从中体验到成功的喜悦和得到尊重的心理满足。
（一）体育发展个性的一般原则1.认真识别每个学生的个性。
2.鼓励和支持不同个性。
3.对不同的个性采用适宜的方式去引导和培养。
（二）发展学生个性行之有效的方法1.准备活动是发展个性的极好方法。
2.培养自锻能力，发展学生个性。
3.开设选项课是发展学生个性的重要途径。
4.“俱乐部”式的教学是发展学生个性的有效方式。
二、重视对学生体育兴趣和爱好的培养体育教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿在整个教学活动中。
在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力，以良好的教学形式、丰富生动的教学内容，灵活多变的教学方法来培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。
同时，在教学过程中，教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生的视野，教会学生运用知识技能的方法及科学的健身方法，增强学生自我锻炼的能力。
体育课如何培养学生个性论文
体育课如何培养学生的个性摘要：在日常教学中存在着这样的矛盾，即如何保持学生的品格个性和纪律要求上存在着不一致。
在上课中我们怎样最大的发挥和培养学生的个性。
保持学生的天性一直是教学中的一个难题，每个体育老师都想教听话的学生。
都想将学生当做自己的士兵，无条件的服从自己的命令，这样的课上的比较有纪律，但不能培养学生的个性，对学生的进一步发展不利。
我们不是培养听话的人，而是培养有知识有见解有创造思想的人。
我们为什么要培养学生的个性呢关键词：体育教学个性发展学习兴趣主体地位个体差异在日常体育教学中存在着这样的矛盾，即如何保持学生的品格个性和纪律要求上存在着不一致。
在上课中我们怎样最大的发挥和培养学生的个性。
保持学生的天性一直是教学中的一个难题，每个体育老师都想教听话的学生。
都想将学生当做自己的士兵，无条件的服从自己的命令，这样的课上的比较有纪律，但不能培养学生的个性，对学生的进一步发展不利。
我们不是培养听话的人，而是培养有知识有见解有创造思想的人。
我们为什么要培养学生的个性呢。
首先，我们应知道什么是个性。
个性不仅指一个人的外在表现，而且指一个人的真实的自我。
个性也可称人格。
指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
在日常教学中我们要把1全面发展和个性发展结合起来。
全面发展和个性发展相辅相成，要坚持德才兼备、全面发展基准要求，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上，保持个性，彰显本色，实现思想成长，学业进步、身心健康有机结合。
在德智体美互相促进，有机融合中实现全面发展，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之才。
体育课如何发展学生个性。
怎样才能发展学生的个性呢？我们要还课于学生，在玩中学会对问题的认识。
使他们人人有自己的角色和位置，我们这个团体就象条船。
在这条船上有的适合做船长，有的适合做舵手，有的适合做水手。
只有做到人尽其能。
这条船才能以最快的速度使向胜利的彼岸。
浅谈在体育教学中发展学生个性
兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行 为的内部动力， 也是影响学生学习自 觉性和积极性的重要因素。在教 学过程中经常会发现这样的现象: 同样的教材， 同一教学内容， 有的学 生练习的很认真， 而有的学生却无精打采。其原因就在于他们的兴趣
学内 应该怎么 学生接 容， 样让 受呢?仔细观察我们 不难发 学生喜 现， 爱
的球类、 游戏、 赛等形式同样可以达到锻炼目的， 比 与其强迫学生长时 间进行枯燥无味的耐久跑， 不如让学生多参加自己有兴趣的又同样有 健身价值的球类等运动。当然即便是进行耐久跑教学， 也可能通过学
生感兴趣的越野跑 、 定时跑 、 让距离跑等形式进行。 让学生多练自己兴
4.1重视发 展学生的实践能力。 身体活动的主要特征是实践， 以健 康为目 标的学校体育， 应努力满足学生的身体活动实践。上课提倡教 、 师精讲， 让学生多练， 例如:用启发诱导法教学， 由教师提出任务， 启发 学生去探求完成任务的具体途径， 在教学过程中， 充分发挥学生的主 观能动性， 开发学生的创造力和想象力， 再如学生练习跳高， 除了教师 教的方法之外， 在条件许可的情况下， 允许学生创造性地尝试其它方 法过杆。 球类教学多用竞赛法、 游戏法等多种形式组织练习， 这样既可 以增强学生对动作技术的感性认识， 又让学生在对动作的体会中创造 性地掌握动作， 提高学生的 实践能力 ， 从而达到 学生的个 发展 性的目 的。 4.2 重视发展学生的应用能力。应用能力是指如何把学到的体育 知识、 运动技能应用到身体活动中去， 例如有氧运动能提高人的心肺 功能， 其中耐久跑就是很有效的一种练习方法， 但如果让学生反复绕 着操场跑道跑， 学生是不太情愿的。这样一种具有良好健身价值的教
体育教学应注重学生个性发展
出现了所谓“ 人化” “ 练化” “ 生化” 成 、训 、男 的教学 倾向 ， 使得
明显 ， 对运 动 知识 的掌 握和 对运 动技 能 的形成 与 提高 ， 学生 都 只有通过 自身主动 、 自觉 的活 动 ， 能将知 识和 技能 转化 才 为 自己的认 知与行 为方 式 。教 师要善 于运用 学生 的认 知结 构来思考 问题 ， 有的 放矢 地 指导 和激 发学 生 的学 习动机 ， 而 且要 培养学 生掌握科学 的锻 炼方法 ， 形成 良好 的运动 习惯。 第三 ， 要构建和 谐 的课 堂教 学氛 围， 学生 形成 最佳 的 使
革 。从 １７ ９９年 日本文 部省 重新 修 订的 大纲来 看 ， 不仅 内容 更精 ， 而且教学 目的、 务的提 法也有 所改 变。过去体 育课 任 的拘束性强 ， 调一致 ， 格 改变为只提 目标 和基本 内容 ， 体的 具 组织教法发挥各 校教 师的创造性 。这些 改革 的 目的之一 ， 就
基本认识 ， 供大家参考 。
一
、
体 育教学发展学生个性 的历史背 景
第二 ， 学生 的个性是 为 了更好地 完成体 育教 学任务 发展
的需要 。课 堂气 氛活 跃 ， 生 积极主 动 ， 学 这是 衡量现 代体育 课质量标志之一 ； 发展学生 的个性 也是提 高体育 教学质量 的
需要 。体育 教学应该 是使 学 生在一 个 生动 活泼 的环境 中进
经济发达 国家都 把发 展学 生个性 列 为体育 教学 的任 务
之一 ， 日本 国的体育 教学 观 的发展过 程来 看 ， 从 就可 以充 分 说 明这点。第 二次世 界大 战前 ， 日本 中 、 小学 体育课 以瑞典 、 德国的体操 为主要教 材 ， 采用 兵式 操这 种强 制法 的训练 ， 学 生绝对服从 教师 。战后进行 了改革 ， 采用 田径 、 体操 、 球类 等 多种 体育项 目为教材 内容 ， 重视传授 系统的体育 知识 、 巧 ， 技 重视增强学生 的体力 。随着经 济 的飞速 发 展 ，０ 纪 ７ ２世 ０年
中职体育课教学中应注重学生个性的培养
中职体育课教学中应注重学生个性的培养个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。
先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。
而后天因素有社会环境因素和教育因素。
其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。
现代教育倡导“以人为本”，在学校体育教学中又提倡“健康第一”。
因此，学校体育教学更应关注发展学生个性，并使其逐渐完善化，这是提高体育教学质量的重要方面，也是实现新的教育理念的重要手段。
一、体育教学活动对学生个性发展的作用1.体育活动有助于加强学生思维和机体活动的联系。
在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在课桌前，而是处在一个宽广的操场上，有明媚的阳光和绿色的草坪，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。
2.体育活动有助于学生形成稳定的心理特征。
在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。
如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相对稳定的心理特征。
3.体育活动有助于提高学生的社会适应性和自我成就感。
在体育教学中，学生不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。
二、在体育教学活动中如何发展学生的个性1.必须认真识别每个学生的个性。
在体育运动中，学生最能表现出自己的个性，合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事……都可以一览无遗。
对此，教师应该认真地思考、分析，只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。
2.承认个性差异的存在。
由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。
因此，对学生的要求不应强求一致，而应因材施教。
3.努力培养学生的自我意识。
论体育教学对大学生个性的培养
意 同一 些 竞 技 体 育 项 目区 别 开来 ， 培 养 学 生 基 本 素 从 质 和能力人手 ， 材 内容要多样 化 ， 教 以增 强 学 生 学 习 兴趣 ， 提高 运 动 水 平 ， 学 生 在 运 动 中体 会 到 成 功 。 使 让 学 生 掌 握 体 育锻 炼 的一 般 方 法 和 技 能 ， 学 生 终 身 体 为
１ ２ 体 育 教 学 的 目 的 及 原 则 ．
２． 性 化 教 育 的 实 施 个
２ １提 高对 个 性 化 教 育 的认 识 ．
根 据 学 生 身 体 素 质 的 差 异 和 本 身 兴 趣 及 爱 好 的 不 同选 项 进 行 教 学 ， 行 个 性 化 的 培 养 ， 既 是 教 育 进 “ 发 展 的 要 求 ， 是 体 育 发 展 的 要 求 ”２ 。学 校 体 育 教 又 Ｌ 】 育 必 须 面 向 全 体 学 生 ， 勿 采 用 一 种 教 学 模 式 、 种 切 一 规 格 和 一种 要 求 。特 别 是 在 大 学 体 育 教 学 中 ， 进 行 不 个 性 化 的 培养 ， 不 能 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 育 就 体
体 育 是 实 践 性 非 常 强 的教 学 科 目 ， 通 过 多 种 多 要 样 的 锻 炼 手 段 ， 学 生 掌 握 运 动 技 能 与 方 法 ， 炼 身 使 锻
体增强意志 ， 促进 身 心 的健 康 发 展 。 “ 校 体 育 不 仅 学
是 把 身 体 锻 炼 好 ， 证 在 学 校 完 成 学 习 任 务 ， 要 注 保 还 重个性发展 ， 为终 身 体 育 打 好 基础 ” 。 … 体 育 教 学 中 的 核 心 是 提 高 学 生 的 内 在 动 力 。这 就 要 求 教 师 了 解 和 熟悉 学 生 的特 点 及 喜 好 ， 据 项 目 根 和专业差 异区别对 待 ， 实施 个 性 化 培 养 ， 每 个 学 生 使
浅谈体育教学中如何发展学生的个性新
浅谈体育教学中如何发展学生的个性【摘要】：在体育教育中充分发挥学生的个性是学校体育教育教学改革的重要内容，虽然体育教学在培养学生个性方面发挥着其他学科不可替代的作用，然而在体育工作中，面对存在个性差异的众多同学，要充分的挖掘出每个学生的个性并使其健康发展具有很大难度。
本文结合自身教学经验，对在体育课中发展学生个性进行研究，从面临的教学对象特征出发，对体育课如何发展学生个性阐述了自己的见解，旨在以体育课为平台，充分挖掘学生个性并促进学生个性的健康发展。
【关键词】：个性发展差异长期以来我国学校体育在传统观念的影响下，过分强调技术动作规格、运动负荷、练习密度等生理学指标，使学校体育教育带有过多的强制性，一招一式，一板一眼的进行教育，导致教学过程趋于集体化、统一化、程式化，忽视或压抑学生个性心理品质的培养和发展，因而降低了学校体育的育人效果。
作为体育学科，开展体育个性化教育有着独特的优势，但也容易存在着片面的认识。
素质教育，关键在于教师的素质，《教育学》讲到：能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通的教师和优秀的教师的真正标志。
随着新课程标准的实施和素质教育的进一步深入，对于体育教育教学进行了全面、细致的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。
课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生个性发展，结合自己多年的教学经验，从以下四个方面浅谈自己的浅见。
一、准备活动是发展个性的极好方法。
无论是什么样的课堂结构和教学模式，都离不开准备过程，传统的沿袭了几十年的准备部分和教学过程具有比较稳固的特点，这些特点，几十年来为我国体育教学的发展，尤其是在促进体育课教学的规范化等方面起到了十分积极的作用，而且其中还有许多方面至今对我们的教学仍具有指导意义。
随着体育教学改革特别是课堂结构改革的不断深入。
人们对中小学体育课，以及课中准备部分的教学过程已经有了新的进一步的认识，准备部分的教学不应该单纯地为基本部分的主要教材服务。
在体育教学中如何促进学生个性的发展
在体育教学中如何促进学生个性的发展体育教学一直作为学校教育体系中的重要组成部分。
传统的体育教学强调的是技能的传授和身体素质的培养，在此基础上，如何在体育教育中更好地促进学生个性的发展呢？本文将分三个方面探讨这个问题。
一、以个性为基础的体育课程体育课程中，教师应该以学生的个性需求为基础，根据不同学生的特点来制定体育课程的内容和教学目标。
在人类认知与行为发展理论中，人的发展可以分为认知、情感、行为三个阶段，其中每个阶段有不同的发展特点。
教师根据学生的阶段特点，制定相应的教学计划，引导学生寻找适合自己的运动项目，培养学生多方面的兴趣爱好和发展潜能。
二、激发学生自主学习能力在培养学生兴趣的同时，培养学生自主学习能力也是非常重要的。
学生自主学习是指，学生通过自己的探究、思考、总结等方式进行学习。
在运动实践过程中，学生应该扮演主观能动的角色，探究更加独特的体育方面的知识，能独立思考独立早期的意见和思想，从而培养学生的自主学习能力。
同时，教师也应该为学生提供良好的学习环境和支持，如专业的设备、多样化的资讯资源等，帮助学生规划学习路线，提高他们的自主学习意识。
三、提高学生人际交往能力在实践中，体育活动是一种自由、全面、富有创造性和有挑战性的过程。
运动能够为学生提供更多机会，锻炼学生的身体，在运动过程中，学生需要与别人合作，通过运动促进人际交往关系的建立，提高学生的社交技能。
教师应该善于引导学生学会合作，逐渐增强学生对集体活动的自觉性和积极性，发展合作精神。
只有在团队合作中，才能激发出个体的潜力，进一步提升学生的综合发展水平。
总的来说，在体育教学中促进学生个性的发展可以通过制定以个性为基础的体育课程、激发学生自主学习能力、提高学生人际交往能力来实现。
如此一来，学生可以在体育中得到完整的发展，展现个性化的成长，培养学生具有独立意识、自主学习能力和团队合作精神的综合素质。
体育教学中的学生个性培养
好 ，在 每 节体 育课 中除 按 大 纲 要 求 进行 正 常教 学 外 ，再根 据场地 、器 材等条 件安排 几个 项 目供 学生 选择 练 习 ，学生 在完 成第一 教学任 务后 ，可在 教师 提供 的项 目巾选择１ ２ 自己喜爱 的项 目进行锻炼 。 —个 实践 证明 ，这种做 法大 大提 高学生 锻炼 的积极性 ，
械 ，机 械 摧 残 了学 生 的革 新 。新课 程 标 准 提 出 了 “ 发展个 性 ，健 全人格 ”的教学 目的 ，这就要 求体
育 教 学 必 须 呼唤 个 性 ，承认 和发 展 个 性 。 要 发 展 学 生 个 性 ，首 先 要 研 究 、尊 重 学 生 的 学
每一 个学 生都 有 自己特定 的背景 ，都有 与众 不 同的兴趣 、特 长 ，因此 ，体育教 学切 不可把 束缚人 的绳索 紧紧地 攒在 教师 的手里 。实施 个性教 育时 ， 应 该更 大程 度地确 立 “ 重选 择” 的原则 。每一 位 尊 学 生都是 学 习的主 体 、学 习 的主人 ，要把激 发 和保
用 主 动 、积 极 的 手 段 去 实 现 学 习 目标 。 要 让 每 一 个
并 使 之 与别 人 的行 为 有 稳 定 区别 的 心理 特 征 的统
其核心 内容是 主体 性和创造 性 。在体 育教学 中 弘扬 学生个性 的教学观是 体育教 师现代教 育意识 中
一
，
学生 都能通 过努 力达 到 自己的 目标 ，都 能体验 到体
因此在教 学 内容 的安排 、教 学 目标 的制定等方 面都
不 能 搞 一 刀 切 ，要 关 心 每 一 个 学 生 的成 长 ，充 分 发
如何在体育课中发展学生个性
如何在体育课中发展学生个性中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2013）03-000-01摘要新课程标准实施以来，体育教学显得尤为重要。
体育教学已经不是仅仅局限于强身健体了，而如何在体育课中发展学生个性成了重中之重。
本文主要从几个方面讲述怎样在体育课中发展学生的个性。
关键词体育课学生个性一、体育课发展个性的一般原则（一）要认真识别承认每个学生的个性要培养发展个性，第一步要发现辨认他们的个性。
青少年个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后。
体育教师应该善于从那些优点和缺点背后识别出学生的不同个性。
只有识别出不同个性才能加以引导和教育。
（二）鼓励和支持不同个性强求一律是不可取的。
对于个性特征鲜明的孩子不应用同一模式去强求他们，而应允许他们保留那些显得不合群、不合拍、不合时宜、不合常人、情感的特点。
更不能用“狂妄自大”、“性格古怪”等话来刺激他们、挖苦他们。
（三）对不同的个性要采用适宜的方式去引导和培养育教师在掌握了学生的不同个性后，要针对学生的个性因材施教，选择不同的教学内容，教学方法和教学手段，使学生的个性能向更加成熟、完整的方向发展。
（四）培养学生兴趣，并加以引导和发展以上四点只是发展个性的一般原则，而我们面临的是大量生动的个性活动，用这几点显然是不够的，因此它需要我们不断探索，不断总结。
二、体育课中几种发展学生个性行之有效的方法（一）准备活动是发展个性的极好方法无论是什么样的课堂结构和教学模式，都离不开准备过程，传统的沿袭了几十年的准备部分和教学过程具有比较稳固的特点，这些特点，几十年来为我国体育教学的发展，尤其是在促进体育课教学的规范化等方面起到了十分积极的作用，而且其中还有许多方面至今对我们的教学仍具有指导意义。
随着体育教学改革特别是课堂结构改革的不断深入，人们对中小学体育课，以及课中准备部分的教学过程已经有了新的进一步的认识，准备部分的教学不应该单纯地为基本部分的主要教材服务。
浅谈体育课堂教学中如何发展学生的个性
的． 应该扭转 以往 过于重视接受学 习的现象， 允许 多样 化的学习风格 。本 文主要 阐述体育课 堂教 学如 何 中促进 学生个性发展 ， 增强体 育
课 的 吸 引 力 ， 体 育课 成 为 学生 个 性发 展 的 园地 。 使
【 关键词】课 堂教学
个 ｝ 发展 生
创新
有 效 的 途 径 ， 关注 的不 仅 是 通 过 体 育 教 学 增 强 学 生 的体 质 ， 且 还 要 通 它 而 过 体 育 教 学 改善 学 生 心 理 健 康 和 社 会 适 应 能 力 。可 是 ， 们 的 学 校 和 教 师 我
的 具有 创 造 性 的 个 性 。 目前 ， 国正 处 在 改 革 开 放 、 展 经 济 的 重 要 阶 段 ， 我 发
３ 努 力培养学生的 自我意识 ． 自我意识是意识的核心 内容 ， 标志 着个性 的形成 与发展 的水平程 度。 在体育运动 中， 支配学生身体运 动 的自我意识 ， 渗透 着社会 的政治 、 济、 经 文化 、 道德和 民族精神等因素的影响。作为教师应该 有 目的地培养他 们的
体差异 ， 发展 学生的个性 ， 使学 生树立 终身体 育的意识 。课堂是我 们 实践 差的学生 ， 怕跳不好 ， 同学 笑话、 教师指 责 ， 被 怕 总是躲 在别 的 同学后 面或 教 对 的舞台 ， 针对怎样去促进学生个 性发展 的问题 ， 们应该 多方面地 进行思 站 在 ～ 旁 观 看 。此 时 ， 师要 因 人 而 异 ， 跳 远 技 术 好 的 同 学 提 出 改 进 和 我
境。特别是对于初 中生 ， 好奇心求 知欲 比较强 ， 趣也 比较容易 激发和 转 法 ， 兴 发展 学生个 性， 进而培养创新精神。 化， 因此教 师选择内容时也应 多样化 ， 学生心 理和生理 出发 ， 从 多选择一 些 总之 ， 为一名体育教 师， 该正确 认识 学生客 观存在 的个体差 异和 作 应
体育课要重视发展学生的个性
体育课要重视发展学生的个性中图分类号：g8 文献标识码：a 文章编号：体育运动是陪伴人们终身的一项活动。
体育运动与人的密切程度往往超过其它活动，因此它对人的个性的塑造是长久的和起稳定作用的。
一方面个性有选择活动的作用，另一方面运动又在改造着个性。
尤其是对人的性格意志、情感等心理特征和观察判断、思维等智力都起着重要的积极作用。
那么什么是个性呢？著名的个性心理学家奥尔波特曾对个性下了定义：“决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织。
”其表现是在一定的生理与心理素质基础上，在一定历史条件下，通过教育对象自身的认识与实践，形成和发展起来的个体独特的身心结构及其表现。
它是通过社会实践活动形成和发展起来的，体现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。
其内容大致包括三个主要方面，即社会性、心理品质和生理发育，其各方面以及具体内容之间是彼此联系、相互制约、呈互为渗透的综合组织状态。
人类社会已步入知识经济化时代，知识经济化给我们提供了新的机遇与新的挑战。
要抓住机遇，应对挑战，我们必须把注意力转移到人才培养和人才队伍建设上。
知识经济化对人才素质提出了更高的要求，良好个性品质是人才素质中不可缺少的部分，这也是人才适应社会和服务社会的基本条件。
由于长期以来我国学校教育过强的共性（根深蒂固的应试教育择才方式）制约，使校园缺乏生机与活力，过多的统一束缚，导致了学生的个性发展不足，人才潜在的创造力难以发挥。
虽然我国近年来通过教育改革，实施素质教育，注重了学生的个性发展，但是目前学生的个性发展状况，仍不能适应知识经济时代对高素质人才的要求。
所以要关注个性发展，发挥每个人的潜能。
从社会发展的角度来讲，作为一个职业，或者是一个分工，都必须要求人有专门的技术，而作为普通人来讲个人的精力如果用在专长上是能够发挥的更好的，而分散精力全面发展，并不能适应现在社会的需要。
良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此，个性的日益发展是社会发展的一种需要。
体育课教学应注重培养学生的个性
，
擎
Ｕ
教材探析
７ １
＿
现代教育倡 导“ 以人 为本” 学 校体 育教 学又 提 ， 倡“ 健康第一 ” 所 以学 校体 育教学 更应 关注 发展 学 ， 生个性 ， 使其 逐渐完善 。马斯 洛认 为 ： 的个性 发 并 人 展的最完善 、 高级的形式 ， 最 就是健康 的个性 。所 谓 健康的个性 ， 内部 的心理机制来说 ， 从 是一种 生理 和 谐发展的个性 ； 从外部活动 的效能来说 ， 则是一种 富 有高度效能的具有 创造性 的个性 。因此 ， 展健 康 发 的个性十分必要 。其 中， 教育 因 素在人 的个 性发 展
在体育教学中发展学生个性之管见
在体育教学中发展学生个性之管见[摘要] 本文阐述了在体育教学过程中和体育竞赛中展学生个性的体会。
[关键词] 体育教学学生个性发展探索根据体育新课程的要求，在初中体育教学过程中应将培养学生的兴趣放在首要位置，同时应根据学生兴趣、性格、体质等自身因素的不同，注重学生个性的激发。
在此过程中，还应注重教学方法与模式的多样化，以满足不同学生的个性需求。
一、在体育教学过程中发展学生个性1.明确学生的主体地位。
在课堂授课时应充分发挥学生的主体作用，并引导学生根据自身特点制定合理的学习目标，并通过合理的手段引导学生实现学习目标，使每一位学生都能够得到不同程度的发展。
比如，根据课程安排，引导学生进行上肢力量练习时，要求所有学生根据统一的口令进行引体向上或俯卧撑练习，达到一定的练习效果。
但是这样的练习方式往往不能够满足学生不同体质的需求，导致有些同学出现力量不足或之后肌肉出现酸痛的现象。
如果教师将这种练习方式改成让学生根据自己的体质状况选择引体向上、斜身引体向上、水平悬垂屈伸等多种练习方式，并允许他们根据自身承受能力自主调节俯卧撑练习时手与脚的抬起高度，则不仅可以营造生动、活跃的课堂氛围，还可以使学生的情感得到满足，在增强学生体质的同时，调动起他们对于体育学习的积极性，使个性得到充分的发展。
2.强化学生的自我意识，充分发挥其主观能动性。
在初中体育教学过程中，学生的自我意识在支配他们完成身体运动的同时，也渗透着来自于政治、文化、道德等多种因素的影响。
因此，体育教师在教学过程中还应注重培养学生的自我意识，同时运用积极的社会因素引导学生增强进行体育锻炼的内驱力，从而为他们个性的培养营造良好的体育环境；还应充分激发学生进行体育活动的主观能动性，给予学生充分的信任与尊重，并给他们提供更多的自由空间，以提高其参与体育活动的积极性。
3.根据学生性格进行分组练习。
性格偏外向的学生大都活泼开朗，且比较喜欢参加体育锻炼，运动力也相对较强；而性格相对较孤僻的学生则往往不太喜欢参与体育锻炼，运动能力相对较弱，体育素质也相对较差。
体育课如何发展学生个性
体育课如何发展学生个性
孙国莉 （ 扬州科技 学院 （ ） 江苏扬 州 ２ ５ ０ ） 筹 ２０ ０
如智 能 的培养 ，个性 品质 的发展 以及 实施 体育 课 的任 务等 ，应该 从课 的一 开始就 得到 较好 的体 现 。培养 具有 优 良个性 品质 的 一代 新人 ，是现 代教 学 思想 的一个 重 要观 点 ，它要 求教师 在整 个 教学 个性 的特征 著 名 的个 性 心 理 学 家奥 尔 波 特 曾对 个 性 下 了 定 义 ： “ 定 的全过 程 中， 能针对 学生 的生 理 、心理 特 点，在 教学 基本 要求 的 决 了人 的独 特 的行 为和思 想 的个人 内部 的身心 系 统和动 力组 织 。 ” 约 束 下，使 学生 良好 的个 性心 理特 征得 到充 分表 现 。过去 我们 准 因此个 性的本 质特 征 为：第 一 ，个性 的整 体性 ，即个 性 是全面 影 备 部分 的教 学形 式 比较单 调 ，包括 活动 的组 织 ，量 的安排 等方面 响人的 心理和 行为 的一 种 因素 ，对 人 的发展 起着 决 定性 的作用 ： 都 比较 呆板 、保 守 ，忽视 学生 的个性 发 展 ，不利 于充 分调动 学 生 第 二 ，个性 的独特 性 ，即个 性的 差异性 。个 性 不是 芸芸众 生 的品 练 习 的主动性 ，满足 学生 的运 动欲 望 。而 目前准 备活 动的 组织形 质 ，而 是活生 生 的各不 相 同的人格 ；第 三 ，个性 的 多面性 ， 即个 式 ， 已经 逐步 改 变 了单一 的教师 统 一指挥 的状 况 ，开 始 出现 了学 性这 个 由生物 因素 、心理 ，社 会经 验和 个性 倾 向等结构 组 成的 ； 生 根据 自己的主观 愿望 ，运 用 自己已经获 得 的基本 知 识、 技能来 第 四 ，个 性 的动 力 性 ，这 是 由个性 的稳 定性 和可 变性推 导 出来 的 进行 准备 活动 的锻 炼 的做法 ，准 备性 练 习的 内容 不仅仅 有统 一给 特性 ， 即个 性是 人 体的～ 个 内在 的动力 因素 ， 即可在 一定 条件 下 定 的练 习 ，学 生也 可 以在给 定 的基础 上根 据 自己的实 际 自由选择 发生 变动 。个性 别无 优劣 之分 ，但 存在 着成 熟 、完 整 、 自由等程 练 习 ，这 样 既能 弥补学 生在 集体 练 习中 的不足 ，问时 也使全 体学 生主 观能动 性得 到充分 发挥 。 度上 的差异 。 ２ ．培养 自锻 能力 ，发展 学生个 性 二 、体 育课发展 学生个 性 的理 论依据 刚才提 到 了要让 学 生根据 自己的 实际 自由选择 练 习，这 是有 体 育运动 在培养 青少 年个性方 面起 着独特 作用 ，这是 因为 ： 第 一 ，体育是 人 的独立 行 为活动 ，社 会心 理学 家认 为 ： “ 研 前提 的 。就是 学生必 须具 备 一定 的 自锻 能 力 。所 谓 自锻 能力 ，就 究个性 不 能离开 活动 ” ，人 的 “ 性在任 何方 面都 不是 先 于人 的 是指 学生 能够 动用所 学 的科 学锻 炼身 体 的方法 进行 独立 锻炼 的能 个 活动而 存在 的 ，个 性也 和人 的意 识一 样 ，产生 于活 动 ”。体育 课 力 。我们 知道人 的能 力是 个性 心 理特 征之 一 。能力 与活动 紧密联 中，青 少年 是活动 的主 体 ，他们 可 以在 一 个较 为广 阔的领 域 中尽 系着 ，人们 只有 通过 不 同的活 动 ，才 能形成 和发 展各 自不同 的个 情 游戏 、运 动、竞 赛 ，他们 的个 性 既可 以充分 地显 示 出来 ，也在 性 。 自锻 能力不 是天 生 的 ，而 是要 通过 培养 才 能产 生的 ，因此 有 意 识培养 学生 的 自锻 能力极 为重要 。 可在 活动 中得到 充分的发 展 。 自 能力包 括 以下几个 要素 ： 锻 第 二 ，体 育运 动是 陪伴青 少年 终身 的 一项活 动 。体育运 动 与 ①认 识 能力 ：包括 学 生对学 习 、锻炼 的进 取动 机 ， 以及 对体 人 的密切程 度 往往超 过其 它活 动 ，因此 它对 人 的个性 的塑 造是 长 久 的和起稳 定 作用 的。～ 方面 个性 有选 择活 动 的作用 ，另 一方 面 育知 识技术 和方 法的理 解 、分析 能力 。 ②实 践 能力 ：即运 用所 学 的体育 知 识、技 术和 方法 独立 进行 运动 又在 改造着 个性 。尤 其是 对人 的性 格意 志 、情 感 等心 理特 征 体育 锻炼 的能力 。 和观察 判断 、思维等 智力 都起着 重要 的积极 作用 。 ⑧调 节 能力 ：即在 独立 锻炼 过程 中进 行 自我调 节 的能力 ，包 第 三 ， 体育 运 动 给 青 少 年提 供 了较 多 的选 择 机 会 ， 它 使青 少年可 以从 中 尝试成 功 的喜悦 和得 到尊 重 的心 理满 足 。而在 众 多 括对 练习次 数 、运 动 时间、运 动强 度 、动 作姿 势的 调节能 力 。 ④ 检 查能力 ：即在 锻炼效 果 的 自我 评价 、 自我 修正能 力。 的体育 运动 中 ，众 多 的体 育运动 项 目可供 他们 选择 ， “ 合理 的位 通过 上述对 自锻 能 力的 概念 及要 素 的论述 ，我 们 由此可 以推 置 ”，从 中扮演 一个 “ 色 ”，这种 方 式上 的差异 ，可 以加 深个 角 想 出这样 一种 教学方 法 ：使 学生 在教 师 的指导 下 ，既有 目的又有 性的差 别。 目标 ，既 有约束 又无 束 缚 ，既有集 体 学 生又有 自己活动 范 围去 自 三 、体 育课 如何发 展学生 个性 主 、积极 学 习。事 实证 明 ，这种 方法 不仅 有效 ，而 且 已被普遍 承 （ 一）体育 课发 展个性 的一般 原则 认是 一种发展 个性 的好 方法 。 １ ．要 善于 发现辩 认每个 学生 的个性 ３ ．开设 选项课 是发 展学 生个性 的重要 途径 要 培养发 展个 性 ，第 一步要 发现 辨认 他们 的个 性 。青少 年个 兴 趣是 诱发 学生 学 习动机 的催 化剂 ，有 了兴 趣 ，学 生才 能忘 性 常常 隐藏在 他们 的优 点和 缺 点背后 。体 育教 师应 该善 于从那 些 优 点和 缺点 背后识 别 出学 生的不 同个 性 。只有 识别 出学 生 的不 同 我地投 入 到这一 行列 中。传 统的 教学 常常抑 制 学生 对某 一项 目的 兴趣 ，如果 让某 人放 弃 自己的爱好 去从 事 自己并不感 兴趣 的事 ， 个 性，才 能加 以引导和 教育 。 这 岂不 可 惜 。而 开 设 选项 课恰 能弥 补 这 一不 足 。 对 于开 设 选 项 ２ ．鼓 励和支 持学 生的不 同个性 存在 对于 个性 特征 鲜 明的学 生不应 用 同一模 式 去强 求他们 ，而 应 课 ，虽然受 教学 大纲 以及 学校 各方 面条 件 的限制 ，但 在许 多学 校 允 许他们 保 留那些 显得 不合群 、不合 拍、 不合 时宜 、不合 常人 、 仍 受学 生和 教师 喜爱 ，而 且效 果较 好 。它不 仅满 足 了学 生的兴 趣 情 感 的特 点 ， 不 能用 “ 狂妄 自大 ” “ 性格 古怪 ”等 话来 刺 激他 爱好 ，培养 了学生 的体育 能力 ，而且 也 发展 了学 生的个 性 。 ４ “ ． 俱乐 部 ”式的教 学也 是发展 学生 个性 的有效方 式 们 、挖苦他 们 。 “ 乐部 ”式 教学 也就 是在 课 堂 中开 设各种 活动 项 目，让 学 俱 ３ ．对不 同的个 性要采 用适宜 的方 式去 弓 导和培 养 Ｉ 生根 据 自己的能 力、爱 好 、兴趣 自由选 择 ，同时 又可通 过不 同的 体 育教师 在 掌握 了学 生的 不同 个性后 ，要 针 对学 生 的个性 因 素施教 ，选 择不 同 的教学 内容 、教 学方法 和教 学 手段 ，使 学生 的 的项 目以相互 吸 引，使 学生 能发 展 并调节 自己的 兴趣 爱好 。在一 堂课 中安排十 分钟 左右 的 时间 ，它对 培 养学 生的个 性是 有益 的 ， 个 性 能向更加 成熟 、完整 的方 向发展 。 以上几 点只 是发 展个 性的 一 般 原则 ，而我 们 面临 的是 大量 生 这样 的 安排 既丰 富了教 学 内容 ，活跃 了课 堂气 氛 ，又满 足 了学 生 一 的愿 望 ，使学 生 能尽情 地在 自己拿手 的项 目上 表示 自己 ，同时又 动的个 性活 动 ，用这 几点 显然 是不够 的，因此 它 需要我 们不 断养发 展 学 索 、不 断总结 。 生 的个 性也 是一种 重要 的方式 。 （ ）体育 课 中几种 发展学 生个性 行之有 效 的方法 二 体育 课如 何发 展学 生个 性 ，是 一个值 得深 入研 究 的课题 ， 以 １ ．准 备活 动是发 展个性 的极 好方法 无 论是什 么样 的课 堂 结构和 教 学模式 ，都 离 不开准 备过 程 。 上仅 是本人 一点粗 浅 的看法 ，不妥 之处 ，敬请 批评指 正 。
体育课应注重培养学生的体质素质
体育课应注重培养学生的体质素质在现今社会中，越来越多的学生缺乏运动，导致体质素质下降，身体健康问题日益突出。
体育课作为学校教育体系中不可或缺的一环，应该注重培养学生的体质素质。
本文将从体育课的设计和实施两个方面，分析具体的操作方法，并通过分析性循序推理论点，得出实践导向的结论。
首先，体育课的设计是培养学生体质素质的基础。
在课程设计过程中，教师应根据学生的年龄、体质状况和兴趣爱好等因素，合理安排课程内容和形式。
例如，在小学阶段，体育课可以引导学生进行基础的体育锻炼，如跑步、跳绳等，以增加学生的身体活动量和耐力。
在中学阶段，可以开展更加系统和专业的项目，如篮球、足球、游泳等，以培养学生的体育技能和团队合作意识。
同时，体育课也可以设置一些寓教于乐的活动，如户外拓展训练、健身操比赛等，以提高学生参与体育活动的积极性和主动性。
其次，体育课的实施是培养学生体质素质的关键。
教师在教学过程中，应注重激发学生的兴趣和动力，通过积极引导和互动交流，激发学生对体育运动的热爱和热情。
例如，在教学中，教师可以采用多种不同的教学方法，如示范教学、游戏引导、小组合作等，以增加学生的参与度和主动性。
同时，还可以通过设置奖励机制和竞赛活动，激励学生积极参与体育活动，提高他们的体育技能和体质水平。
此外，教师还应注重培养学生的体育道德和意识，如尊重他人、遵守规则、团队合作等，以培养学生的良好品德和团队精神。
通过以上的具体操作方法，可以有效地提高体育课在培养学生的体质素质方面的效果。
然而，仅仅依靠体育课本身并不足以解决学生体质下降的问题。
除了体育课，学校和家庭也应该共同努力，提供更多的运动机会和环境，引导学生养成良好的运动习惯。
学校可以增加体育活动的时间和频率，开设更多的体育俱乐部和课外体育训练班，提供更多的运动选择和机会。
家庭可以鼓励孩子参加体育活动，陪伴他们一起锻炼，营造良好的运动氛围。
只有学校、家庭和学生共同努力，形成合力，才能有效地提高学生的体质素质，促进他们的身心健康发展。
在体育教学中加强学生个性培养的探讨
在体育教学中加强学生个性培养的探讨摘要：坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。
学生良好个性的形成，学校教育的引导起着重要的作用。
本文通过在体育课堂教学中，教师有意识地激发学生的兴趣，培养学生的实践能力，满足不同学生不同需求，达到全面发展学生个性的目的等方面进行探索。
关键词：高中体育；体育教学；新课程理念；个性培养；随着新一轮基础课程的改革，学生个性的发展与培养受到了前所未有的重视，它要求每一位教师都应以发展学生的个性为出发点，因人而异，因材施教，促进学生个性的和谐发展，培养出一代适应社会需求的人才。
然而，在传统的学校体育教学中，教学的主要目标是追求运动技能的规范，它以提高和增强学生体质为主，这样教育出来的学生往往都是成人化的──成人化的动作，成人化的理论，成人化的观念，成人化的思想，成人化的结果，根本没有学生的个性化。
一、目前，在学校体育教学中还存在的问题体育本是一门热血学科，学生在体育课上应当是主动积极、生龙活虎的。
然而，当前学校体育教学中存在的突出问题是：学校体育目标、方针与学校体育实践的严重脱节。
体育课的许多知识内容学生毕业以后就用不上，生活中需要的许多知识内容学生又学不到。
在教学中过分强调教学过程的规范化、同步化，忽视学生对体育兴趣和习惯的培养以及个性的发展，造成体育教学日益枯燥、呆板，产生学生厌学、教师厌教的情绪。
具体表现如下：（一）学校体育目标、方针与学校体育实践的严重脱节。
体育课的许多知识内容学生毕业以后就用不上，生活中需要的许多知识内容学生又学不到。
在教学中过分强调教学过程的规范化、同步化，忽视学生对体育兴趣和习惯的培养以及个性的发展，造成体育教学日益枯燥、呆板，产生学生厌学、教师厌教的情绪。
（二）学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项目的训练，忽视了学生个性发展，抹杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。
在体育课堂中如何发展学生个性
浅谈在体育课堂中如何发展学生个性摘要：随着社会的进步，教育的发展，素质教育对学生、教师都提出了更高的要求。
教育的目的就是要使学生达到全面的发展，让学生在受教育的过程中，学到知识、学到能力。
但由于各种原因，喜欢体育的学生越来越少，尤其在课业紧张的情况下。
本文尝试在体育课堂中促进学生个性发展，采用丰富的教学手段来增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱的课程，增强学生身体素质。
关键词：个性发展；差异性；创新；体意识在低段年龄学生中，很多学生都喜欢上体育课，但是随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人明显减少了。
虽然现代教育越来越重视学生身体素质的提高，对体育器材、师资力量等各方面都有很大的改善，但是，依然不能改变学生不爱体育的状况。
我及同仁，一致认为，其主要原因是传统的体育教育方法、课堂模式制约了学生个性的发展，使学生不能很好地发挥自己的长处，从而造成了学生对体育课的厌倦情绪。
既然知道了原因，就要对症下药，我经过教学实践，让学生在体育课堂自主发挥自己的长处、特点，使体育课堂成为一个让学生个性自由挥洒的舞台，使学生通过体育教学改善和提高身体、心理素质，增强社会适应能力。
一、教师要转变思想，充分发挥学生的主体意识，激发学生兴趣由于受传统教学观念的影响，很多体育教师依然采用旧的教学模式来教授学生，忽视学生的意愿，只是一味按照自己的想法来上课，这就使得学生在学习的过程中没有主动性、积极性。
在实际教学过程中，学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。
而旧的传统教学“一锅端”，不注重学生差异性。
因此，教师要转变思想，尊重学生，从学生出发，根据学生心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。
教师要多给学生发挥主体作用的机会，在教学过程中，可以让学生参与课堂内容，在课堂教学目标确定的情况下，让学生发挥想象，鼓励学生自觉、主动地进行创造性的学习。
比如练习轻物的课中，我把用什么器材练习的问题交给了学生，学生对我的问题非常感兴趣，最后学生是利用生活中最常见的塑料袋装报纸解决了难题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体育课应注重学生个性的培养
摘要：素质教育，关键在于教师的素质。
摆在我们面前的一个十分现实的问题就是，新课程将改变学生的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。
在学习过程中，学生的学习方式是具有个性特点和独立性的，应该扭转以往过于重视接受学习的现象，允许多样化的学习风格。
本文侧重于课堂中促进学生个性发展，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。
关键词：个性发展差异创新
阳光下、草地上，天真无邪的孩子在尽情地嬉戏；操场上，足球小子在狂蹦中自由挥洒着年少的激情，这是我们多么向往的情景。
近几年来，学校体育在各部门的重视之下，场地器材、体育教师、体育经费等得到完善和提高，但是随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人不但没有增加，反而明显减少。
不少学生在课堂上无精打采，课外活动中却生龙活虎。
也可以说，学校体育造就了不少既无参加体育活动意识，又无参加体育活动能力的“体育合格毕业生”。
难道体育课真的没有吸引力了吗？
反思其原因，我认为传统的体育教育教学方法、模式制约了学生个性的发展才造成了学生对体育课的厌倦情绪，我们为何不尝试让学生个性自由挥洒体育课堂呢？体育课作为一门以身体练习为主
要手段，以本体感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的必修课程。
可是，我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项目的训练，忽视了学生个性发展，抹杀
了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。
实践已经证明，许多伟人的成功和科学家的发明创造都与其个性有着密切的联系。
二十一世纪是追求“个性”的时代，尤其现代家庭以独生子女居多，给个性本身形成了许多复杂的因素，所以我们体育教师不能单单地从字面上去理解“个性”的与众不同，而是从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点。
随着新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面、细致的改革，作为体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。
课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生个性发展，我们应该多方面地进行思考和探索。
首先，要保证师生感情融洽，教师自己必须带着爱心去上课，并把这种感情体现在行动上。
带着爱心去上课，教师要处处关心、爱护学生。
比如，上课时天气较热，教师就要想到减少学生活动量；天气较冷时，教师就应想到学生衣着的厚薄，出汗后是否会感冒，提醒脱了衣服的同学抓紧穿上衣服；遇到学生头疼脑热，教师就应让学生休息。
这些看起来微不足道的小事，如果处理得当，就能使学生感到温暖，从而调动学生学习的积极性。
有一次，上课时突然刮起了大风，学生只捂着眼睛，我马上命令学生向后转，背对风站，自己却走到学生面前顶风而立。
这虽然是件小事，但是学生从教师的行动上体会到老师对他们的关心和爱护，从而激发了学生的尊师之情。
其次，教师要有热心和耐心。
有些动作学生一时掌握不了，教师千万不可急躁，不能埋怨，要满腔热情地耐心地帮助、指导学生。
不要使用“笨”、“真笨”、“比较差”、“差”、“不动脑子”之类有伤学生自尊心的恶性词语。
中肯地指出学生的变化和进步，多给予肯定和鼓励，这样才有利于学生的自信和成长。
有一次，在教支撑跳跃山羊时，有位女生总是不敢起跳，急得直哭。
她一哭，课堂气氛一下子就沉闷下来，许多同学既同情又尴尬的看着我。
这时我马上走过去安慰、鼓励她，进行耐心讲解，并专门给她做了几遍示范动作，帮她练习了几次，这位女同学果然有了进步，课堂气氛又活跃起来了，她也开心地笑了。
另外，还要注意教育方法。
当学生出现失误或对教师不尊重的时候，教师应宽容，应冷静，要用爱心去感化他们，使他们主动克服缺点和错误。
有一次在练习双手传接篮球时，有个女生边练习边吃零食。
我瞪了她一眼，她毫无反应，我就走过去接过球同她一起练习。
看着她那漫不经心的样子，我一用力，球打在了她身上，她大发脾气，我当时真想过去训她一顿。
可稍一沉思，觉得不妥，就让其他学生继续练习，然后把她叫到一边，告诉她刚才她没有接住球的原因，接着又和她一起练习。
下课后，那位同学诚恳地说：“我错了，老师您别生气，今后我一定遵守纪律，好好练习。
”我也检讨了自己做得不够好的地方，事情就这样过去了，师生间感情也更融洽了。
当然，宽容不是无限度的，要根据具体情况而定。
总之，作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差
异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂的主角。
参考文献：
[1]《体育课程标准》
作者简介：
闫子奇，1963年2月生，男，汉族，陕西西安人，西安市长安区灵沼街道初级中学体育一级教师。