区域精彩活动中材料地投放与教师指导地研1
区角的材料投放教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育的不断发展，区角活动作为一种新型的教学模式，越来越受到幼儿园教师的关注。
区角活动不仅能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，还能促进幼儿的全面发展。
为了更好地开展区角活动，提高教师的区角材料投放水平，我园特开展了本次区角材料投放教研活动。
二、活动目标1. 了解区角材料投放的原则和注意事项。
2. 提高教师对区角材料的认识，丰富区角材料种类。
3. 培养教师创新意识，提高区角材料投放的针对性。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高区角活动质量。
三、活动内容1. 区角材料投放的原则（1）安全性原则：区角材料要符合幼儿年龄特点，无毒、无害、无锐角，确保幼儿在活动中的安全。
（2）教育性原则：区角材料要具有教育意义，能够促进幼儿在各个领域的发展。
（3）趣味性原则：区角材料要富有创意，能够激发幼儿的学习兴趣。
（4）层次性原则：区角材料要满足不同幼儿的发展需求，具有一定的层次性。
2. 区角材料投放的注意事项（1）合理布局：区角材料要摆放整齐，便于幼儿取用。
（2）适时更新：根据幼儿的发展需求，适时更新区角材料。
（3）丰富种类：区角材料要多样化，满足幼儿的不同需求。
（4）关注个体差异：针对不同幼儿的特点，投放个性化的区角材料。
3. 区角材料投放的创新思路（1）结合幼儿生活实际，设计具有生活化的区角材料。
（2）运用多种材料，如废旧物品、自然材料等，制作富有创意的区角材料。
（3）结合季节特点，投放具有季节性的区角材料。
（4）关注幼儿的兴趣爱好，投放符合幼儿兴趣的区角材料。
四、活动过程1. 教师分组讨论：根据本次活动内容，教师分为四个小组，分别讨论区角材料投放的原则、注意事项、创新思路等。
2. 小组代表发言：每个小组选派一名代表，分享本组讨论成果。
3. 教师互动交流：各小组代表发言结束后，全体教师针对讨论内容进行互动交流，分享自己的观点和经验。
4. 教师实践操作：教师根据讨论成果，选择合适的区角材料进行实践操作，设计具有创新性的区角活动。
幼儿园区域活动中材料投放和教师指导策略
幼儿园区域活动中材料投放和教师指导策略作者：蔡雅莉来源：《天津教育·上》2022年第10期区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多个领域的学习区域。
它让幼儿在轻松、自主、愉快的环境中主动探究，既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是获得“关键经验”、提升核心素养的重要场所。
在区域活动的开展中发现，区域活动易受到各中主客观原因的影响、最终影响了教育目标的实现，最为主要的两个方面便是区域活动材料的投放和教师的指导策略。
基于此，本文从如何在幼儿园区域活动中投放适宜的游戏材料、教师对幼儿适时进行有效的指导策略等方面进行阐述，让区域活动真正促进幼儿整体平衡发展。
一、幼儿园区域活动的价值（一）有利于幼儿构建认知结构，提升幼儿认知水平从认知发展理论的角度入手分析可以发现，幼儿期是幼儿各方面能力逐步发展的关键阶段，思维上具有直观形象性，在与周围材料进行互动、操作的过程中，能促进并丰富幼儿的认知结构及视野。
而适宜的区域活动内容能为幼儿提供充足的自主探究、操作的机会，从而提升幼儿的认知水平。
（二）有助于幼儿获得关键经验，促进幼儿整体平衡发展在区域活动中，教师会结合幼儿的年龄特点、能力差异、投放针对性的活动材料供幼儿获得关键的活动经验，在获得关键活动经验的过程中，幼儿将以此为基础实现良性的发展，同时，这类关键活动经验也将成为幼儿发展中的支撑节点，对帮助幼儿建构经验体系、迁移幼儿对知识的深层理解和实现幼儿的能力发展都将起这有效的促进作用。
另外，幼儿在区域活中会结合活动的主题以及教师投放的材料，充分地与活动内容、材料和其他幼儿展开互动，其获得的活动经验也将更加丰富。
（三）有益于幼儿社会化形成，养成良好的学习品质在幼儿的发展过程中，社会化发展是幼儿成长的一个重要标志，而区域活动则为幼儿社会化发展提供广阔的平台、为幼儿的社会化发展奠定坚实基础。
幼儿在活动中与同伴合作、协商，选择材料动手操作间，沟通能力、协调能力、专注能力得到了锻炼，感受到了合作的乐趣，且学会了与同伴协商交流、解决问题、分享经验。
幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究教研课题实施方案
《幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究》教研课题实施方案孔垄镇幼儿园一、课题名称:幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究二、研究目的: 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课题”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。
《纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”墨子曾说“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”这就特别强调环境的作用，而区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。
它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。
区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的自主性，生动性，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展，因此区域活动的开展，为幼儿自主性发展培养，提供了一个重要的实践平台。
材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。
不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。
区域活动材料的投放、指导是一项创新工作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩子的兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的区域活动和教育内容，并为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验，在实践中促进教师专业化成长。
新《纲要》对幼儿教师的角色进行了重新定位，教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须建立起一种新型的师幼关系，教师不再是居高临下的领导，而是平等中的“首席”。
幼儿园区域活动中材料投放实践研究
成果简介：幼儿园区域活动中材料投放实践研究一、课题的提出：随着新《纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，《纲要》中明确指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足”。
区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。
它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。
材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。
二、研究目标：1、丰富区域活动，探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程。
2、研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略，充分发挥区角活动的价值、功能。
三、研究内容1、如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率？2、研究投放材料的来源、种类。
3、研究材料的数量、调换时间与幼儿之间的互动。
四、研究范围和对象平湖市实验幼儿园中班全体幼儿。
五、研究过程：（一）确立投放区域活动材料的依据。
1、围绕幼儿的生活、兴趣投放材料。
2、结合主题活动投入相应的材料。
3、结合班级特点及幼儿活动需要投放活动材料。
（二）材料的分类和收集1、材料的分类：将材料分成成品材料、自然材料、废旧材料。
2、材料的收集制作。
通过家长和幼儿收集、教师引导收集、制作。
（三）材料在活动区中的投放。
1、注重材料投放的适宜性，使材料与孩子阶段发展的目标相一致。
2、注重材料投放的层次性，要兼顾个别差异，避免一刀切。
3、投放的材料丰富且功能多样性。
区角活动材料投放与指导策略
区角活动材料投放与指导策略随着教育观念的不断更新，区域活动已经成为了幼儿园教育的重要组成部分。
区域活动材料投放与指导策略对于提高区域活动的质量和效果具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何优化区角活动材料投放与指导策略。
一、材料投放的原则1. 安全性：区域活动材料应确保幼儿在使用过程中不会受到伤害，如使用无毒、无味、环保的材料。
2. 适宜性：材料应适应幼儿的年龄、能力和发展水平，既要适合幼儿操作，又能激发幼儿的兴趣和探索欲望。
3. 丰富性：材料应多样化、丰富化，以满足幼儿不同兴趣和需求，促进幼儿全面发展。
4. 可操作性：材料应易于操作，方便幼儿拿取和使用，避免过于复杂的设计。
二、材料投放的策略1. 分类投放：根据区域活动的特点，将材料分为角色扮演、艺术欣赏、建构游戏、科学探究等类别，以便幼儿根据自己的兴趣和需求进行选择。
2. 动态投放：根据幼儿的发展和需求，及时调整材料投放的数量和种类，确保材料的新鲜感和吸引力。
3. 个性化投放：关注每个幼儿的个性差异，为不同能力的幼儿提供适合他们的材料，以满足个性化发展需求。
4. 互动式投放：鼓励幼儿共享材料，培养幼儿的合作意识和社交能力。
三、指导策略1. 观察引导：教师应通过观察幼儿在区域活动中的表现，了解幼儿的需求和困难，适时提供指导和帮助。
2. 互动指导：教师应以平等、友善的态度与幼儿互动，鼓励幼儿提出问题和建议，共同解决活动中的问题。
3. 示范指导：教师可以通过示范操作，引导幼儿学习和掌握新的知识和技能。
4. 评价指导：教师应对幼儿在区域活动中的表现进行评价，给予肯定和鼓励，指出需要改进的地方。
总之，优化区角活动材料投放与指导策略，需要教师关注幼儿的个体差异，提供丰富、适宜的材料，创设良好的活动环境。
幼儿园区域活动中材料投放和教师指导
幼儿园区域活动中材料投放和教师指导作者：王玲宇来源：《新一代》2017年第01期摘要：现阶段，随着我国社会主义市场经济的日益发展，人们生活质量和生活水平的不断提高，因此对于幼儿园教育程度逐步提高。
幼儿园区域活动作为幼儿园日常教学中的重要组成部分，在整个幼儿园教学的过程中发挥了十分积极的作用。
本文针对幼儿园区域活动中材料投放和教师指导的现状以及存在的问题，提出几点有效的措施和建议，从而优化和整个材料投放的层次性、趣味性以及灵活性。
关键词：幼儿园；区域活动；材料投放；教师指导随着《纲要》的提出和落实，我国幼儿教育改革逐步深入，因此广大幼儿园区域活动已经受到社会各界的重视，这也为整个幼儿园区域活动提供了自主表现的机会，从而使得幼儿能够在区域活动中充分发挥自身想象力，给予幼儿园区域活动教师科学的指导。
一、幼儿园区域活动中材料投放遵循原则（一）幼儿园区域活动材料投放适宜性。
通过多年的研究调查可以发现，幼儿园区域活动材料投放种类是十分复杂、多样的，因此如果不进行分类是无法满足儿童实际发展需求的。
就目前而言，我国幼儿园从小到大班的开设多为常规区域，例如：语言区、音乐区、生活区、科学区等多个，这就会导致每个区域所投放的材料是多种多样的，而且数量充足，半成品的材料也会给幼儿带来十分大的自主操作的空间，从而满足幼儿园区域活动的要求。
这就需要注重投放的适宜性，在众多材料中选取能够发挥幼儿主体地位的教材，从而提高幼儿活动的兴趣和爱好，进一步确保幼儿园区域活动材料的适宜性和规范性。
（二）幼儿园区域活动材料投放层次性。
幼儿园区域活动材料投放一定要有一定的层次性，按照由易到难的方式，根据幼儿的心理特点进行适当的分类，这样才能够确保每个幼儿的发展能够具有层次性特征，使得材料更加具备层次化，从而根据不同的幼儿能力以及兴趣来选择活动材料。
例如：小班数学主要的操作材料就是实物、中班和大班更多的是投放点子卡片以及数字卡片，根据不同年龄段的幼儿其选择能力也是有所区别的，要按照不同的难易程度进行操作和探索，从而提高幼儿园区域活动材料投放的层次性。
2016.10.9区域活动中材料的投放教研活动方案
区域活动中材料的投放教研活动方案
活动来源:为了提高教师们的美工区角投放的材料，以及教师们在实际工作中如何来区分工具和材料，我园有效的开展了教研活动，使教师的专业成
长并在实践中不断探索，让幼儿能够更好的进行美工区角活动。
活动时间：2016年9月16日
活动地点：新兴幼儿园舞蹈室
活动主持：李梅
现场记录：各年级组老师
参加教研人员：大连路新兴幼儿园全体教师
一．本次教研活动的核心话题：
区域活动中如何来区分美工区里工具和材料
二．教研准备：
图片和字卡及粉笔
三．教研过程
1.主持人说明今天教研活动的目的
2.主持人出示图片和字卡，请一位老师上来寻找相应的东西，并连线。
3.针对什么是工具？什么是材料进行提问，让教师们自由来回答。
4.请各班教师说说区角应投放哪些工具和材料？（讨论、梳理问题）
5.大家对刚才提出的问题说说自己的想法和建议（解决问题）
6.主持人对教研活动进行总结
7.活动结束
大连路新兴幼儿园
2016年9月。
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》随着幼儿园教育的发展，越来越多的园所开始注重主题教育的实施。
主题教育是一种以具体主题为载体，以幼儿为主体，以教育目标为导向，以多种形式和手段为支撑的教育方式。
在主题教育中，区域活动是非常重要的一环，它可以为幼儿提供丰富的学习体验和情境，同时也可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
而在区域活动中，材料的投放和指导则是至关重要的环节。
本文将从这个角度出发，探讨区域活动中材料的投放和指导的相关问题。
一、区域活动中材料的投放在区域活动中，材料的投放是非常重要的。
正确的材料投放可以为幼儿提供适宜的学习环境和学习体验，可以让幼儿更好地理解和掌握知识，同时也可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
那么，在材料投放时，我们应该注意哪些问题呢？1. 材料的选择材料的选择应该与主题和目标紧密相连。
我们要根据主题和目标的要求，精心选择材料，确保它们能够为幼儿提供丰富的学习体验和情境。
同时，我们还要注意材料的质量和安全性，确保幼儿在使用过程中不会受到伤害。
2. 材料的数量材料的数量应该适当，既不能过多也不能过少。
过多的材料会让幼儿感到无所适从，无法集中注意力；而过少的材料则会让幼儿感到无趣，无法得到充分的学习体验。
因此，在投放材料时，我们要根据幼儿的实际情况和需要，合理控制材料的数量。
3. 材料的布局材料的布局也是非常重要的。
正确的布局可以为幼儿提供良好的学习环境和学习体验，可以让幼儿更好地理解和掌握知识，同时也可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在布局时，我们要注意材料的摆放位置、组合方式和空间利用率，确保它们能够为幼儿提供足够的学习空间和学习体验。
二、区域活动中材料的指导在区域活动中，材料的指导同样是非常重要的。
正确的指导可以帮助幼儿更好地理解和掌握知识，可以提高幼儿的学习效果和学习兴趣，同时也可以增强幼儿的自信心和自主性。
那么，在材料指导时，我们应该注意哪些问题呢？1. 指导的目的指导的目的是帮助幼儿更好地理解和掌握知识，同时也可以提高幼儿的学习效果和学习兴趣。
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》在幼儿园教育中，主题教育是一种常见的教育方式。
主题教育可以为幼儿提供一个全面的学习环境，帮助幼儿获得更多的知识和技能。
在主题教育中，区域活动是一种重要的教育活动，它可以帮助幼儿更好地理解主题教育的内容，提高幼儿的学习兴趣和学习能力。
在区域活动中，材料的投放和指导是非常重要的，它们直接影响到幼儿的学习效果。
因此，如何正确地投放和指导材料，成为了幼儿园教师需要探讨和研究的问题。
二、教研目的本次教研活动的目的是探讨在区域活动中材料的投放和指导方法，帮助幼儿园教师更好地开展区域活动，提高幼儿的学习效果。
三、教研内容1. 材料的投放在区域活动中，材料的投放应该根据主题教育的内容和幼儿的年龄特点进行选择和搭配。
投放的材料应该具有一定的难度和挑战性，但又不能过于困难，否则会让幼儿失去兴趣。
同时，材料的数量也要适当，不能过多或过少。
2. 材料的指导在区域活动中，材料的指导也非常关键。
幼儿园教师应该根据幼儿的年龄和能力，给予适当的指导，帮助幼儿理解材料的使用方法和目的。
同时，幼儿园教师还应该鼓励幼儿自主探索和创造，培养幼儿的学习兴趣和创造能力。
3. 材料的更新在区域活动中，材料的更新也非常重要。
幼儿需要不断接触新的材料和挑战，才能不断提高自己的学习能力和创造能力。
因此，幼儿园教师应该定期更新区域活动中的材料，让幼儿有更多的机会去探索和学习。
四、教研方法本次教研活动采用讲解、讨论和实践相结合的方式，帮助幼儿园教师更好地理解区域活动中材料的投放和指导方法，并在实践中不断完善和提高。
五、教研成果通过本次教研活动，幼儿园教师们深入探讨了区域活动中材料的投放和指导方法，掌握了更多的教学技巧和方法。
同时，幼儿园教师们还在实践中不断完善和提高自己的教学能力，为幼儿的学习提供了更好的环境和条件。
六、总结在幼儿园教育中，主题教育和区域活动是非常重要的教育方式。
正确地投放和指导材料，可以帮助幼儿更好地理解主题教育的内容，提高幼儿的学习兴趣和学习能力。
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》随着幼儿园教育的不断发展，越来越多的幼儿园开始注重主题教育。
主题教育是一种以主题为中心，以儿童为主体，以教育活动为手段的教育方式。
在主题教育中，区域活动是非常重要的一环。
区域活动是指将幼儿园的教育环境划分为不同的区域，让儿童在不同的区域中进行活动和探究，以达到多元化的教育目的。
而在区域活动中，材料的投放和指导是非常重要的环节，它决定了儿童在活动中的探究和学习效果。
因此，本文将围绕着区域活动中材料的投放和指导进行探讨。
一、区域活动中材料的投放1.材料的选择在区域活动中，材料的选择非常重要。
材料要有足够的多样性和趣味性，以满足儿童的好奇心和探究欲望。
同时，材料的选择也要根据主题和目标进行策划，以达到教育目的。
例如，主题为“春天”，目标为“让儿童了解春天的特点和变化”，则可以选择花、草、树叶等与春天有关的材料，让儿童进行观察和探究。
2.材料的布置材料的布置也是非常重要的。
布置要有足够的吸引力和引导性，以鼓励儿童主动参与。
同时，布置也要考虑到儿童的身高和视角，让儿童更加方便地进行活动和探究。
例如，对于低年龄段的儿童，可以将材料放置在地上或低矮的桌子上，以方便他们进行操作和观察。
3.材料的数量在区域活动中，材料的数量也要掌握好度。
材料的数量不能过多或过少，要根据儿童的年龄和能力进行合理的安排。
对于低年龄段的儿童，材料的数量要适当减少，以减少他们的选择困难和混乱感。
而对于高年龄段的儿童，则可以适当增加材料的数量，以增加他们的选择和探究空间。
二、区域活动中材料的指导1.指导的方式在区域活动中，材料的指导方式也是非常重要的。
指导方式要根据儿童的年龄和能力进行选择。
对于低年龄段的儿童，指导方式要简单明了，以示范和引导为主。
例如，可以通过手把手教导的方式，让儿童了解材料的使用方法和注意事项。
而对于高年龄段的儿童，则可以采用启发式的指导方式，以引导和激发他们的探究和创造能力。
区域活动材料投放及开展教研活动
区域活动材料投放及开展教研活动1.引言1.1 概述概述部分：在现代社会中，区域活动材料投放和开展教研活动已成为教育领域中不可或缺的重要组成部分。
区域活动材料投放是指在特定区域内，为了促进学生的学习和发展，教育机构或组织通过投放各种教育资源和材料，为学生提供丰富的学习资源和学习环境。
而开展教研活动则是指教育工作者通过集体研究和交流，共同提高教学效果和教育质量。
本文将主要探讨区域活动材料投放和开展教研活动的重要性和必要性。
首先，区域活动材料投放对学生的学习和发展具有重要的推动作用。
通过向学生提供多样化的学习资源，可以帮助他们充分发展各方面的能力和素养，提高他们的学习动力和学习效果。
同时，区域活动材料投放还可以促进学校之间的交流与合作，实现优质教育资源的共享，提高整个区域的教学水平。
而开展教研活动则是教育工作者提升教学质量的重要途径。
通过参与教研活动，教师们可以不断提升自己的教学能力和教育理念，不断改进自己的教学方法和教学模式，提供更好的教学服务和教育体验。
同时，教研活动也可以促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和教育资源，达到相互促进、相互学习的效果。
总而言之，区域活动材料投放和开展教研活动对于学生的学习和发展以及教师的教学提升都具有重要意义。
通过本文的探讨和分析，我们可以更加深入地了解这两个方面的重要性和必要性，并为教育改革和发展提供有价值的参考和建议。
文章结构部分的内容可以按照以下方式进行编写：文章结构本文主要包括引言、正文和结论三个部分。
1. 引言引言部分主要对文章进行概述，并介绍文章的结构和目的。
1.1 概述在这一小节中可以简要介绍区域活动材料投放及开展教研活动的背景和重要性，引起读者的兴趣。
1.2 文章结构这一小节可以对整篇文章进行概括性的介绍，提及文章中各个部分的内容。
1.3 目的在这一小节中阐明撰写本文的目的，即对区域活动材料投放及开展教研活动进行分析和探讨，为相关领域的实践和决策提供指导和参考依据。
活动区材料投放教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着幼儿园教育改革的不断深入，活动区作为幼儿园教育的重要组成部分，其教育价值日益凸显。
活动区材料是幼儿在活动中进行探索、操作、表达和交流的重要媒介。
为了更好地发挥活动区材料的教育功能，提高幼儿的学习兴趣和积极性，提升教师的专业素养，我园于XX年XX月XX日开展了“活动区材料投放”的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对活动区材料投放重要性的认识。
2. 学习和探讨活动区材料投放的原则和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升活动区材料投放的质量。
三、活动流程1. 前期准备教研活动前，各年级组根据本班幼儿的年龄特点和兴趣，收集了丰富的活动区材料，并进行了初步的筛选和分类。
2. 活动开展（1）材料展示与分享各年级组代表将本组收集的活动区材料进行展示，并介绍材料的特点、功能以及适宜的年龄段。
（2）分组讨论教师们分成小组，针对以下问题进行讨论：a. 活动区材料投放应遵循哪些原则？b. 如何根据幼儿的年龄特点和兴趣投放合适的材料？c. 如何利用活动区材料促进幼儿的全面发展？（3）经验分享各小组派代表分享讨论成果，其他教师进行补充和交流。
（4）专家点评邀请园内资深教师或专家对本次活动进行点评，并提出改进建议。
3. 活动总结教研组长对本次活动进行总结，强调活动区材料投放的重要性，并对今后的工作提出要求。
四、活动内容1. 活动区材料投放的原则a. 目的性原则：材料投放应与教育目标相一致，有助于幼儿的学习和发展。
b. 发展性原则：材料应满足幼儿不同年龄段的发展需求，促进幼儿的全面发展。
c. 丰富性原则：材料种类多样，满足幼儿的探索欲望和操作需求。
d. 互动性原则：材料应具有互动性，促进幼儿之间的交流和合作。
2. 活动区材料投放的方法a. 观察法：观察幼儿在活动区的表现，了解他们的兴趣和需求，有针对性地投放材料。
b. 研究法：查阅相关资料，了解不同类型材料的特性和教育价值。
c. 体验法：教师亲自尝试材料，感受材料的操作性和趣味性。
区域材料投放教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着幼儿园教育改革的不断深入，区域活动作为一种重要的教育形式，越来越受到重视。
区域活动能够满足幼儿个体差异，促进幼儿全面发展。
为了更好地发挥区域活动的教育价值，提高教师对区域材料投放的指导能力，我园于2023年4月15日开展了区域材料投放教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对区域活动重要性的认识。
2. 帮助教师掌握区域材料投放的原则和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升区域活动质量。
三、活动内容1. 案例分享与讨论活动伊始，由各年级组分别分享了一个关于区域材料投放的成功案例。
案例中，教师们详细介绍了自己在区域活动中如何根据幼儿年龄特点和兴趣投放材料，以及材料投放后幼儿的表现和取得的成效。
案例一：大班“小小建构师”区域活动教师：李老师案例描述：李老师根据大班幼儿的年龄特点，在建构区投放了各种大小、形状、颜色的积木，以及辅助材料如纸盒、竹筒等。
在活动过程中，李老师观察到幼儿在建构过程中能够自主选择材料，合作完成作品，并表达自己的想法。
讨论要点：- 如何根据幼儿年龄特点选择合适的材料？- 如何引导幼儿在区域活动中进行合作？2. 专家讲座接着，我们邀请了幼儿园教育专家进行专题讲座，内容围绕“区域材料投放的原则与方法”展开。
专家：王教授讲座内容：- 区域材料投放的原则：安全性、适宜性、多样性、互动性。
- 区域材料投放的方法：根据幼儿兴趣投放、根据教学目标投放、根据区域特点投放、根据材料特性投放。
3. 小组讨论与交流分组讨论环节，教师们根据讲座内容，结合自身教学实际，就以下问题进行深入探讨：- 如何在区域活动中创设安全、适宜的环境？- 如何根据幼儿的兴趣和需求投放材料？- 如何引导幼儿在区域活动中进行自主学习和探究？讨论过程中，教师们积极参与，各抒己见，分享了自己的经验和心得。
4. 实践操作为了使教师们更加直观地了解区域材料投放的方法，我们安排了实践操作环节。
教师们分组进行区域材料投放设计，根据幼儿年龄特点和兴趣，选择合适的材料，并设计相应的活动方案。
幼儿园区域创设及材料投放的大教研活动
幼儿园区域创设及材料投放的大教研活动在幼儿园里，区域创设和材料投放可是个大事情哦。
咱们的孩子们就像小小探险家，喜欢在各个区域里探索、发现新奇的事物。
每次看到他们在游戏中学习，我的心里就像放了烟花一样，五彩缤纷，特别开心。
比如说，搭建区的积木，那可真是个神奇的地方，孩子们用那些五颜六色的积木，搭出自己的城堡、汽车，甚至是外太空的飞船。
想象力真是无限，真是让人目不暇接。
然后呢，材料的投放也得讲究。
有的老师会问：“今天我们放什么材料？”这可真是个大问题呀！想想看，如果给孩子们放些小玩具、彩色纸，那他们就像小蜜蜂一样，嗡嗡地围着材料转。
可是，要是放一些简单的自然材料，比如松果、树叶、石头，那孩子们就会像小鸟一样，飞向大自然的怀抱，开始探索这些“神秘的宝藏”。
这时，孩子们的眼睛就像星星一样闪闪发光，简直让人心都要化了。
区域创设还得有趣味，不能让孩子们觉得无聊。
比如说，艺术区，咱们可以放些颜料、画笔和各种各样的纸。
孩子们在这里就像小艺术家一样，挥洒自己的创意。
看到他们认真作画的样子，真是让人忍不住想多看看几眼。
每当他们把画拿给我时，我总是像个孩子一样，眼睛亮晶晶的，满心期待。
哇！这是什么呀？简直是美术馆的作品嘛！说到区域创设，有个地方我特别喜欢，就是科学区。
这里可以放一些简单的实验材料，比如小瓶子、气球，还有水。
孩子们在这里进行小实验，像是小小科学家，真是让人感到惊喜。
每当他们发现某个现象，眼睛都亮了起来，那种兴奋劲儿，简直能把整个教室都点亮。
有一次，有个小朋友用气球和水进行实验，结果弄得满桌子都是水，哈哈，虽然有点麻烦，但大家都笑得合不拢嘴，真是一场欢乐的水战。
安全问题也不能忽视。
投放材料之前，我们得仔细检查，确保这些小玩意儿没有危险，毕竟孩子们的安全最重要。
每次活动前，我都会像个小侦探一样，仔细查看每个角落，确保材料安全可靠。
看到孩子们开心地玩耍，我的心里就像喝了蜜一样，甜甜的。
除了区域创设，教师之间的沟通也很重要。
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》随着教育的不断发展，幼儿园教育已经成为了社会关注的热点。
在幼儿园的教育中，主题教育是一种非常重要的教育方式。
它以主题为线索，通过创设情境、设置环境等方式，让幼儿在自然、生活、社会等方面的实践中，自觉地、主动地探究、发现、学习，从而促进幼儿的全面发展。
在主题教育中，区域活动是一种非常重要的教育活动。
因此，如何在区域活动中投放材料和指导幼儿的活动，是幼儿园教师需要研究和探讨的问题。
一、区域活动中材料的投放1、环境的营造在区域活动中，环境的营造非常重要。
只有在营造出一个安全、健康、丰富、有趣的环境后，才能让幼儿在其中感到舒适、自由、愉悦，从而更好地参与到活动中来。
因此，在投放材料前，需要先考虑环境的营造。
首先，要保证区域的空间足够，不要过于拥挤。
其次，要保证区域的通风、采光和温度适宜。
最后，要考虑区域的布局和装饰，使之富有情趣和趣味性，能够吸引幼儿的注意力。
2、材料的选择在投放材料时，需要根据幼儿的年龄、兴趣和发展特点进行选择。
一般来说，幼儿在0～3岁阶段主要是通过感官和运动来认识世界，因此需要投放一些可触摸、可咬、可摸索、可拉扯、可推动等具有感官刺激和运动特点的材料。
比如：各种颜色、形状的球，各种大小、材质的积木，各种质感、颜色的布艺玩具等。
在3～6岁阶段，幼儿的认知和语言能力得到了较大的提高，因此需要投放一些能够培养幼儿认知和语言能力的材料。
比如：各种图形、字母、数字的拼图，各种颜色、形状、大小、数量的积木，各种主题的图画故事书等。
3、材料的数量在投放材料时，还需要考虑材料的数量。
如果材料过多，会让幼儿感到无所适从，不知道该选择哪一个；如果材料过少，会让幼儿感到无聊，没有兴趣去参与活动。
因此，需要根据幼儿的年龄、兴趣和发展特点，适量地投放材料。
一般来说，0～3岁的幼儿可以投放3～5种不同的材料，3～6岁的幼儿可以投放5～7种不同的材料。
二、区域活动中的指导1、讲解材料的使用方法在投放了材料后，需要给幼儿讲解材料的使用方法。
大班科学区精彩活动材料投放与精彩活动指引
教师可与幼儿讨论在有些小制作中如何保持稳定。
教师可以通过提问帮助幼儿进一步地了解物质材料的特性（如怎样才能把这两个东西粘在一起？）。
教师可以和幼儿们一起收集自然物（如叶子等）帮助幼儿了解生命科学的容。
教师可以让幼儿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ不同的自然材料创作美术作品。
教师可将小动物带到美术区可以让孩子了解动物的脚印，拓印或画下来再观察它们。
教师可鼓励幼儿探索积木的形状以及如何搭得高一些，长一些等。
教师可在积木柜上做上标签，方便幼儿分类。
教师可引导幼儿认识积木的名称，如长方体、正方体等。还可以帮助幼儿们理解在上、下、前、后、左、右等方位。
教师可鼓励幼儿用自己的身体与所搭作品比高
度。
教师可引导幼儿选择不同形状的积木搭建不同的物体，并可以提供积木构造图，请他们按图搭建。
教师可引导幼儿学习整齐匀称的构造，选择使用辅助材料，建造结构复杂、装饰精巧的建筑物或建筑群。
教师可以和幼儿谈论他们搭建的道路、某个场所等帮助他们了解空间、地理位置。
教师通过了解幼儿所搭建的建筑物中的商店和其它场所，帮助他们进一步了解人们的生活、工作。
教师可以通过提供一些书、图片与幼儿进行进一步的讨论。
教师可引导幼儿学习分泥、连接、捏的技法造型。
教师可引导幼儿用点状材料、线状材料拼贴或制作能表现一定情节的作品。
教师可鼓励幼儿综合利用各种材料、工具和技法来制作玩具、礼品、小道具等，体验创造的乐趣。
教师可通过示引导幼儿学习正确的折纸方法。
教师通过向幼儿介绍美术作品帮助他们了解别人的生活。
教师可以让有美术特长的父母或专业人士向幼儿介绍一些作品，包括器、编织品以及其它作品。
教师可建议幼儿利用辅助材料充实到他们的建筑物中，如：通过增加一些小型动物让他们建造动物房屋、农场、动物园等。
幼儿园区角活动材料的投放与教师的有效性指导
幼儿园区角活动材料的投放与教师的有效性指导区角活动是幼儿园课程的重要组成部分，也是为幼儿创造自主学习的过程，在区角活动中，能使幼儿通过直接的经验感知、操作和游戏活动进行自主学习，并通过教学让他们根据已有的经验去发现、探索，使他们成为区角活动的主人。
区角活动是教师将班级环境现有的活动空间合理的利用，并在创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，使幼儿的合作意识有所加强。
在区角活动中尽可能教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
一、合理投放材料，促进幼儿主动参与心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。
可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。
因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。
1.根据幼儿兴趣投放材料教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。
活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。
幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。
因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》近年来，幼儿教育受到了越来越多的关注。
特别是在有些家长的心里，早期的教育非常重要，他们期望从幼儿园的环境和教学中能够为孩子打下良好的基础。
幼儿园主题背景下的教研活动——《区域活动中材料的投放与指导》就是幼儿教育中的一种教研活动。
以下我将结合具体案例，分步骤介绍《区域活动中材料的投放与指导》活动的过程和实施细节。
第一步：确定活动的主题和目标从幼儿园的整体主题、季节、节日等方面出发，确定本次区域活动的主题，例如”秋天的果实“等；然后根据主题确定学课程目标，例如，让孩子学习果蔬的种类、颜色、感觉，启发他们尝试不同的口感等。
第二步：确定活动内容和区域根据选定的主题和目标，在教室中选择适合的区域，如沙坑、水池、角落、餐桌等，确定活动内容，如制作水果沙拉、观察果实黄瓜等。
第三步：准备活动资源为了让孩子感受到主题和活动内容的真实性和趣味性，我们需要准备一些真实而有趣的材料，如水果、蔬菜、小餐具、果蔬图册、叶子等，这些资源需要与教学目标相匹配，既能激发孩子的学习兴趣，又能让孩子通过触摸、尝试、感受多种感官，感受自然界的真实。
第四步：活动的实施和指导在活动前，老师需要事先准备好材料，把相关信息整理好，并简单说明活动重点及如何使用材料。
在活动中，老师可以通过问答、观察、引导等方式，引导孩子认识水果、蔬菜、餐具的名称、用途和颜色，并提出有趣的问题，如“这是哪种水果?在哪里长? 为什么吃它有益?”同时，老师需要留意每个孩子的反应和回答，及时调整指导方向，不断加深孩子的印象。
第五步：活动的总结活动结束后，老师可以对孩子展开小小的互动游戏、示范制作等，巩固孩子的认识和技能，同时也要利用活动中出现的问题，让孩子总结一下自己的所得到的收获和体会，鼓励孩子留下琐碎的记忆和朴素的想象。
这是一个非常简单的教研活动，实际上，区域活动主题下材料的投放和指导是幼儿园中的一个重要的活动带动和诱导孩子进入学习的过程，也是促进教师精神和教学水平提高的重要方式。
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区域活动中材料的投放与教师指导的研究王会芳《幼儿园教育指导纲要》提出，“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。
”区域活动是幼儿园重要的一种教育途径，是以尊重儿童为前提，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动。
区域活动注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程，孩子们始终处于主导地位，他们自主的选择活动容，地点、材料及伙伴，尤其在注重幼儿学习与特点上,区域活动更显示了独特的优势，区域活动还能有更多观察了解孩子的机会，更多考虑孩子的兴趣和需要，使孩子原有的水平通过区域活动得以升华。
而区域活动则成为幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。
”在开放的区域活动中幼儿是开心的，他们的身心是愉悦而积极的，幼儿的操作是投入的、专注的。
区域活动将幼儿的学习、生活融为一体，不但深受孩子们的喜欢，而且对培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的意义，对幼儿的发展有着重要影响，特别是在主动性、个性方面有着重要的教育价值。
一、合理投放材料，促进幼儿主动参与幼儿的主动活动与教师精心设计的丰富多彩的环境及投放的材料有着密切的关系，区域活动的材料直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在区域活动过玩玩弄弄巩固学到的知识和技能，使幼儿在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题，使能力得以发挥。
在投放材料时,应考虑到材料对幼儿兴趣、活动目标的关系,材料与幼儿需求的关系,做到有的放矢。
因此我们在选择提供活动材料时，要根据幼儿的兴趣、需要和发展水平、探索性及其教育目标取向进行投放。
1、根据幼儿的兴趣、需要，有目的的投放材料区域活动中幼儿以兴趣为导向,自主地选择活动容、活动方式和活动伙伴,摆弄、操作、探索材料,让幼儿在愉快的情绪中积累经验,不断发展。
活动区材料投放应该是丰富多彩的，活动材料的投放要有计划、有目的,不要把材料一下子投入进去,而且一放就是一、二个月,甚至一个学期也不更换,导致不能吸引幼儿主动参与活动,满足不了幼儿的需要,引发不了幼儿去想象,去操作,从而阻碍了区域活动的深入开展。
而应把材料分期分批地不断更新，并遵循由易到难的原则。
不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣,使他们保持对材料的“新鲜感”。
小班幼儿年龄小，有较强的恋家症，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，教师创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。
一段时间后幼儿越来越多，许多幼儿都喜欢娃娃家。
为此教师根据幼儿的需要、教室的环境，布置了2个娃娃家和小餐厅的区域，娃娃家有：抽油烟机、微波炉、冰箱、电视、洗衣机、衣柜、饮水机、电视框、梳妆台、洗手盆等，都是老师亲手制作的。
娃娃卧室、娃娃卫生间、娃娃客厅，孩子们对这种材料太熟悉不过了，都爱来这里享受一下家的感觉，消弱了孩子们想家的情绪，这样，材料相对丰富了许多。
幼儿活动是学中玩、玩中学。
材料的投放应是有目的性的，针对幼儿现阶段发展的需要。
要使材料与幼儿有效互动，使幼儿主动学习，教师在生活区增添了串珠活动，不但可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调的能力，还可以使幼儿通过操作认识不同的材料。
如木珠、彩色珠子、铁制铃铛、珠子、塑料吸管等，这些材料的性质，使幼儿发现、认识、创造。
在区域活动中,教师鼓励幼儿选择自己喜爱的材料,以自己力所能及的方式进行操作,也可以在此过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法,更换难度过大的材料,或者向自己提出挑战,在自己不断创造的“最近发展区”里,通过一定的努力,来发现和创造。
2、根据孩子的年龄特点及教育目标开设不同的活动区域，有目的的投放材料。
丰富多彩的材料并不等于越多越好，幼儿注意力具有不稳定性，过多的材料使幼儿玩的分心。
因此在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料的目的性、针对性、科学性，多观察幼儿，定期更换与补充。
根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行根据月目标及周目标来提供材料，活动区的游戏是实现教育目标的重要途径。
教师在选择投放操作材料时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上,必须要对本班幼儿当前的培养目标,有清晰的理解和把握,并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
活动区容不同投放的材料也不同，教师根据不同的教育功能，投放不同的材料，切实促进幼儿的发展。
大班在科学区投放了球的滚动场景，光滑的面、粗糙的面、有棱的面、再深入一步是搭个小桥坡度高矮不一样，观察球的滚动情况；美工区是彩条、纸盒、纸杯、纸绳、毛线、小棒等；并摆放一些艺术作品，使幼儿在这个环境中感受艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、泥工中充分发挥幼儿的想象力、创造力，提高幼儿的动手操作能力。
为了发展大班幼儿的口语表达能力,开设了小舞台，每天孩子们会把一些看见的听到的讲述一遍，这时候孩子们最高兴了，有的孩子讲的笑话会把小朋友们笑得前仰后和，都争先恐后的参加演讲。
词语接龙更是他们拿手的游戏，每个孩子们都积极开心的玩着、笑着，这样既培养了幼儿合作交往能力，又锻炼了语言表达能力。
在建构区孩子们合作搭建了一个公园，并搭建了一辆辆的碰碰车、拼插的小船、游泳圈、汽艇等等，孩子们玩得非常投入，在拼拼搭搭的过程中提高了建构能力，也发展了幼儿的合作意识。
为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
3、根据幼儿的发展水平，注重个体差异，提供不同层次性的材料，满足不同幼儿发展需要同一年龄阶段的幼儿，他们之间也存在着能力上的个体差异。
不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，发展水平不一样，教师就要注重个体差异，使每个幼儿都能在原有基础上有一定的水平的提高。
所以教师在各个活动区域提供的材料也不一样，投放材料时，深入了解孩子想什么、需要什么、准备做什么，如：在：“快乐小巧手”活动中，除了给幼儿提供彩泥外，还为他们提供了辅助材料，小动物模具、小工具各种豆子等，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的材料，能力强的幼儿按自己的想象自由创作；能力弱的幼儿可以选择磨具来拓印。
这样，每个幼儿既不会完不成任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。
层磁性材料的提供，满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性，体验到了成功的喜悦。
由此可以看出在投放材料时，既注重个体差异，又要因人施教思想，难易结合。
让每个幼儿都能轻松自如的使用材料，真正达到自我发展的目的。
根据幼儿能力水平，针对同一学习容在同一活动中，投放不同层次的材料。
幼儿的发展水平不一样，提供的材料就必须满足不同能力幼儿的需要,让幼儿能根据自己的需要选择。
如“给小猪喂豆豆”这一活动,教师准备了勺子和筷子两种工具,幼儿可以自由选择用勺子或筷子来喂豆子,不会用筷子的孩子在不断学习尝试中渐渐掌握了筷子的用法。
再比如串珠,我们要求孩子们能够把珠子一粒粒串起来,后来提高要求,要按照一定的规律来串。
材料要满足不同层次幼儿的需要,使幼儿在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为,从而不断地产生新的发展,使每一个幼儿都能从活动中获得成功感。
使每一个幼儿都能在这个区域活动中获得发展。
三、投放的活动区材料要具有一定的探索性《纲要》中指出:“提供丰富的可操作性材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。
区域活动为幼儿提供了探索的机会。
探索性的材料不同于以前那些传统意义上的用于动手操作和简单机械地重复训练的材料,而是那些幼儿积极动手与动脑的互相结合、互相促进的材料。
教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动,引发与支持幼儿与材料之间的相互作用的探索活动。
教师给活动区赋予幼儿极大的自由度，教师有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料,但不规定幼儿操作材料的具体方式、方法和详细步骤,使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料,能够按自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平、以各自不同的活动过程与材料互动,运用材料探索发现,使自己的主体需要获得满足。
如在大班科学区投放几块磁铁，引发幼儿讨论。
当幼儿对U形、环形、条形等五种磁铁，哪种磁铁磁力大有疑问的时候，我们就和幼儿一起讨论运用什么方法进行验证。
幼儿在与磁铁的互动中满足发现、探究和创造的需要，每个幼儿都充分地学习和发展，同时也实现教育目标。
那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”能够给幼儿提供更多的搜索空间,更多动手动脑机会;而相对与“原材料”来说“半成品”又蕴含了一定的线索,可以引导幼儿完成自己的作品,它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。
大班区域活动：“沉与浮”为幼儿提供丰富可操作性的材料，如易拉罐、小木块、玩具、磁铁、小碗、矿泉水挖空做成的小船等，让沉的东西想办法浮上来，浮的东西想办法沉下去，孩子们用矿泉水瓶做的小船在水里浮着，他们反复的实验探索着，怎么样让小船沉下去，让沉下去的东西浮上来，这样富有挑战性的材料更加激发幼儿探索的主动性。
总之，幼儿是活动的主体,活动的核心是发挥幼儿的自主性,给幼儿更多的时间和空间去自由探索,鼓励幼儿积极探索,满足幼儿探索的需要。
二、区域活动中教师灵活指导区域活动是一种把幼儿的学习融入到游戏中的学习模式。
在区域活动中，幼儿可以通过运用自己的经验去操作、解决问题。
教师在其中的角色定位、教师的适当介入指导是非常重要的。
区域活动从表面上看是孩子们自由选择自己喜欢的区域进行活动，而实际上，整个活动渗透着教育目标，这样的要求对教师来说又是一种新的挑战。
《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”教师承担的不仅仅是知识传授者的角色，而且是在教育活动中灵活地扮演适宜的角色与幼儿的积极互动。
幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。
但受年龄的限制，不能有序地活动，合理的总结，这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。
1、给幼儿营造自主有序的氛围，幼儿自主选择，寻找学习和快乐的天地在进行区域活动时，作为教师应当多尊重孩子的意愿，给孩子自主选择的空间。
所以在分区活动之前，教师不应该帮助孩子们作计划，而是引导他们自己为自己将进行的活动作计划。
教师应该尝试放手让幼儿自己安排空间，教师创设选区牌，在开区时，幼儿拿着牌想好去哪个区玩，教师为幼儿准备了丰富的游戏材料后，应把空间的使用权交给幼儿。