如何让学生由
教师如何更好地引导学生学习
教师如何更好地引导学生学习随着教育改革的不断深化，教师的教学方式和方法也在不断更新。
在传统的教学模式中，教师是知识的主要传授者和支配者，而学生则是被动地接受知识。
然而，现代教育注重培养学生的自主学习能力和创造力，而这需要教师更好地引导学生，并创造适合每个学生的学习环境。
一、建立积极的学习氛围引导学生学习的首要任务是创造一个积极的学习氛围。
教师可以通过以下方法来实现：1. 激发学生的学习兴趣：教师可以引导学生从自身兴趣出发，将学习内容与学生的兴趣相结合，使学习变得有趣而有动力。
2. 赞扬与鼓励：及时认可学生的努力和进步，给予学生肯定和鼓励，激发学生学习的自信心和动力。
3. 建立良好的互动关系：教师应与学生建立良好的沟通和互动关系，引导学生主动参与课堂讨论和思考，培养学生的批判性思维能力。
二、个性化教育每个学生都有自己的学习习惯和特点，在引导学生学习时，教师应根据每个学生的个性差异，采用个性化的教育方法：1. 目标明确：帮助学生制定具体可行的学习目标，并定期进行复盘和评估，给学生提供有针对性的建议和指导。
2. 灵活的教学策略：教师应根据学生的学习风格和能力水平，采用多样化的教学策略，包括小组合作学习、个别辅导等，满足不同学生的学习需求。
3. 鼓励探索和创新：教师应鼓励学生主动探索问题，提供自主学习的机会，培养学生的创造力和解决问题的能力。
三、激发学生的学习动力学生的学习动力对学习成绩的提升起着至关重要的作用。
教师可以采取以下措施激发学生的学习动力：1. 设立学习挑战：为学生制定一些有一定难度的学习任务，通过完成这些任务来激发学生的学习动力。
2. 培养学习习惯：教师可以帮助学生养成良好的学习习惯，比如合理安排时间、积极备课等，使学习成为学生的一种习惯。
3. 情感和认知激励：教师应充分认可学生的努力和成绩，给予学生真诚的赞美和鼓励，激发学生对学习的热情和兴趣。
四、提供有效的学习资源和支持为了更好地引导学生学习，教师需要提供有效的学习资源和支持，包括：1. 多媒体教学：教师可以借助多媒体技术，使用图片、音频、视频等多种形式呈现学习内容，提高学习的趣味性和吸引力。
让学生由被动走向主动——培养学生反思能力的策略
小学教学参考系列的数学情境中发现了问题,许多学生不敢提出来,教师“千年等一回”才能听到学生提问。
有时学生提了很多问题,但很多是没有价值的问题,甚至有的学生认为只要在句子前面加上一个“为什么”就是提了数学问题。
面对学生率直而幼稚的提问,我们还是微笑着接纳学生的“问题”,给学生留足面子,让他们感到自己与老师是平等的。
三、建构双向互动策略,使学生善问在课堂教学中教师应注重教学设计与选材,建构师生双向互动策略,这样有利于学生问题意识的培养,有利于学生创新思维的发展。
如在教“工程问题”时,我们作了这样的设计:片断三:一、以旧引新:1.出示:一段公路长300米,甲队单独修10天完成,乙队单独修5天完成,两队合修几天完成?尝试解答。
2.改“300”米为“450”米,再次尝试。
3.改“300”米为“120”米,又一次尝试。
4.自主改题,问:发现了什么?5.出示例题:一段公路,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成。
两队合修几天完成?尝试解答。
……结果学生尝试后发现可以用假设法把这段公路的长度假设为任意一个数,教师抓住机会组织学生围绕这个问题讨论并再次产生新的问题,让学生以旧引新,找到了解题的突破口。
“发明千千万,起点在一问。
”让我们做个教学上的有心人,精心创设有效的问题情境,提供有效的生命材料,放下师道尊严,不断去激发学生的求知欲望和参与热情,激励学生去发现问题,探索问题,解决问题,从而形成“主动参与、乐于探究、交流与合作”的良好氛围,培养创新型人才。
让学生由被动走向主动——培养学生反思能力的策略浙江绍兴市东浦镇中心小学312069朱瑛随着新一轮课程改革的推进,为了进一步提高课堂效率,在提倡教师加强反思的同时,也应大力培养学生的反思能力,切实提高学生的自主学习意识,使学生在学习过程中直正学“懂”,学“活”。
那么,如何培养学生的反思力呢?一、创设一种氛围,激发学生反思意识反思意识,是指对自己一单元学习作出判断,调节、修正,并提出下阶段创造性地解决问题的设想。
如何让学生在课堂上由被动学变为主动学
如何让学生在课堂上由被动学变为主动学在应试教育过渡到素质教育这个特殊时期，如何上好一堂课，对每一个教师来说绝不是一个轻松的话题，在近几年的实践中有一些浅薄的经验在这里谈一下，那就是如何让学生在课堂上由被动学变为主动学。
过去我们把学生当成“灌输”的对象，“我讲你听”的授课模式防碍了学生思维的发展，使他们在课堂上产生厌学情绪，学也是迫于学校和家庭的压力而学，充其量是一种被动的学，即使能在考试中取得高分，因为是机械性地学习，也会产生高分低能的现象。
要想让学生自发主动地学习，就要培养学生浓厚的学习兴趣，老师在课堂上首先要尊重理解他们，要以朋友的身份跟他们沟通交流，让他们的个性得到张扬和释放，使他们对学习有探索和好奇的心理，一旦这种好奇和探索得到肯定和鼓励，听课的兴趣自然会浓厚起来，随之课堂气氛也会变得活跃。
活跃的课堂气氛会使学生的思维具有主见和怀疑，在课堂上会不满足于老师照本宣科地讲解，从而喜欢产生疑惑、喜欢发表见解，所以学生表现得绝不是毫无主见地唯唯诺诺，而是要求所学的知识有准确论证和严密推理。
学生的这种思维活动常常自然地流露出来，表现为在课堂上情不自禁地以“接嘴”的形式将自己的见解表
达出来，这时老师关爱的眼神、鼓励的话语，会使师生达到心灵交流和情感共鸣，老师一定会赢得学生的爱戴和信赖。
在如此平等和谐的师生关系中，学生学得有兴趣，教师教得有情趣，学生必然会喜欢学，老师一定会乐于教，当然教师要有耐心，不能因为在课堂上授课受阻，而打压学生这种好奇和兴趣，也并不意味着让课堂无控制乱成“一锅粥”，而是在课堂上即时因势利导，既让学生的个性得到充分展示，又全面调动学生的学习兴趣，真正由被动学变成主动学。
如何让学生成为课堂学习的主人
教学过程是动态的变化发展过程，教学过程的本质是通过内外因相互作用，促使学生由潜在主体向现实主体转变，即塑造和构建学生主体。
教师在课堂上应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，教与学必须有一个和谐课堂步骤，使“师”教和“生”学、“情”与“知”形成一个完整的教学体系来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
一、创设情境，激发学生学习兴趣情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课。
学生一般喜欢听趣人趣事，教学中可以利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事，结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事。
象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历。
既可以了解数学的历史，丰富知识，又可使学生因情境的巧妙刺激，认知系统迅速唤醒，学习热情高涨起来，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、营造民主氛围，启动学生思维要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。
能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造民主的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，又有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦。
在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，教师决不先讲，不要把数学的秘密轻易说出来。
尽量创造条件让学生多讲，民主和谐的气氛让学生无顾虑无压力，思维也活跃了，态度表现积极了。
让学生由“要我学”变为“我要学”
谈 做 人 ， 生 的心 灵 琴 弦 就 一 定 会 鸣奏 出 一 曲 曲 动人 而 和 谐 师 的乐 章 。许 多 时候 ， 师是 高 高 在 上 的说 教 者 ， 以教 师 、 教 是 父 母 的 身 份 在 教 育 在 引 导 学 生 ， 们 却 忽 略 一 个 现 实 ： 于 青 我 处 春 叛 逆 期 的学 生 最 反 感 的就 是 长 辈 的 批 评 教 育 ， 们 最 喜 欢 他 最 乐 于 接 受 朋 友 的指 点 。 为 那 是 最 平 等 、 那 才 是 真 正 理 解 他 ， 正 站 在 他 的 角 度 为 因 真
一
２９ １） ３ ３ １
有 深 度 上 的 不 同 ． 有 广度 上 的差 异 ， 有 层 次 上 的 区别 。 又 更 爱 学 生 ． 提 是 了解 学 生 。学 生 的 情 况 千 差 万 别 ， 可 能 前 不 按 一 个 模 式 发 展 ， 不 可 能 用 一 服 药 包 治 百 病 。 师对 学 生 既 更 教 要 善 于见 微识 疑 ， 又要 长 期 坚 持 ， 以贯 之 。 只 有 这 样 ， 能 一 才 根 据 学 生 的性 别 、 格 、 龄 、 力 、 能 、 绪 状 态 等 方 面 的 性 年 智 潜 情
他着想 。 爱学生． 要让 学生 懂 得 施 爱 。 果 我 们 教 育 的 学生 只知 道 如
词 ： 者 存 与学 生聊 天 时 ， 是 无 意 实 是 有 意 地 谈 起 他 的优 点 或 似 和潜 质 ： 者 在单 独 与学 生 淡 心 时 ， 接 道 出对 他 的 良好 评 价 或 直 和 印象 ： 者 在作 业 本 上 写 几 旬 鼓 励 和 信赖 的话 语 学 生会 为 或 之 欣喜 ， 而 更 加努 力 。 从
种新 鲜 感 ， 在应 用 中尝 到 乐 趣 ， 时刻 体 会 到 成 就 感 。 二 、 积 极 的态 度感 染 学 生 用 教 师 必 须 具 有 强 烈 的 事 业 心 ， 于 向 上 的 ， ， 满 的 乐 ｔ态 饱 ２
如何让学生由被动学习变为主动学习
如何让学生变被动学习为主动学习公主岭市秦家屯二中刘晓东在课堂教学中，我发现许多学生等老师布置学习任务才去学，老师不布置就没事做，怎样才能使学生由被动的学习变成主动学习呢，这是一个不可忽视的问题，课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。
作为一名教师应该怎样才能使学生由被动学习变成主动学习呢？我浅议几点本人在语文课堂教学中的方法：一、激发兴趣，调动学生学习语文的主动性"兴趣"是做事成功之母，是语文课堂教学最好的老师。
富的启发性、趣味性、合作性、探究性的语文课堂教学，能把握住学生学习知识的情感脉搏，激发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，调动学习主动性，使学生在高涨的情绪下积极思维，努力创新，发展智力，使语文学习成为有趣的、有意义的、有吸引力、有高效收获的活动。
我想可以从兴趣激发、学法指导、情境创设和情感投入等几个方面入手作了一些尝试。
（一）、兴趣激发是学生主动学习的前提。
1.设置悬念，引发兴趣。
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”使学生学而有进，则必须使学生产生“疑”。
要使学生产生“疑”，教师就要不失时机地设“疑”。
2.体验成功，保持兴趣。
小学生的注意力是短暂的，教师要让学生在体验成功喜悦的同时，保持学习兴趣。
（二）、学法指导是学生主动学习的基础。
学生只有掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。
1.导入教学中蕴含学习方法。
2.新授教学中分析学习方法。
3.反思教学中归纳方法。
（三）、教学情境创设是学生主动学习的催化剂。
1.创设实验活动情境。
2.创设小组合作学习情境。
3.创设竞赛学习情境。
（四）、师生情感交流是学生主动学习的精神动力。
如何让学生由被动学习转变为主动学习
新 常态下 的教育工作 ，要求我们要不 断地创新教育 理念 和教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
做到熟悉教材 ， 了解 学生 ， 心 中有数 。 同时要严格要求 学生 ， 勤于督 学方法 ， 培养学生主动探究 并解 决实际问题的能力 。作为老师 ， 我
语学科 缺乏 主动学 习的热情 和兴趣 ， 如何激发学生 的学 习动机 ， 让
五、 加 强对 学 生 的指 导
学生 由被动学 习转变 为主动学 习成 为大家思 考的一个问题 。根据 转变为 主动学 习谈几点体会 。
一
作为教师 ， 我们要指导学生听课时学会合理利用教材 内容 ， 准 我都会对整本 教材 的教学 内容进行梳理 ， 结合学 生实际情况对 教
力 的同时， 要 以培养学生 良好的英语学习习惯为抓手 ， 教学生如何 促 。 为 了增强他们 的竞争意识 ， 让 每一个学 习小组在班上去挑选一
去学 习语言 的规律 ， 掌握听说 读写的基本技 能。 教师还应从学生 的 个 实力最强 的小组来作 为竞 争对象 ， 每两周进行 优秀小组及 优秀
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
理论研 究
量 － 何 让 喾 兰 由被 动 喾 习转 曼 为呈 动 学 习
敖 明 英
（ 贵 州省贵 阳市观 山湖 区世纪城 中学） 教师要及 时引导 ， 帮助其解决 困难 ； 当学 生跃 “ 授人 以鱼 ， 不如授人 以渔 。” 培养学生 自主学 习的能力 ， 激发 当学生遇 到困难时 ， 学生 的创造性是教育 的一项重要 任务。 １ ４年 的教学 经历 ， 让我深 跃欲试愿 意接 受任 务时 ， 要及时给予其锻炼 的机会 ； 当学生的学习 要予 以鼓励 ， 肯定成绩 ； 当学生在学习上取得成绩时 ， 刻认识 到给学生传授知识绝不是第一位 的 ，培养 学生主动学习 的 情绪 不高时 ， 习惯 和能力 才是 至关 重要 的。当前 ， 由于诸多原 因 ， 很多学生对英 要及时提 出 更 高的要求。
让学生实现由厌学到乐学的转变
让学生实现由厌学到乐学的转变作者：宋玉松邱夕川来源：《职业·下旬》2009年第09期近年来，由于大学、高中的扩招，导致技工学校的生源紧张、学生质量差、差生的比例逐年增大，部分学生厌学情况严重，忽视数学等文化理论课的现象尤为突出。
笔者在此就如何促使差生克服厌学情绪，增强自信心，提高学习的积极性和主动性，谈点浅见。
一、激发后进生对数学的兴趣数学后进生主要是缺乏学习数学的兴趣，他们数学基础差，总认为数学枯燥无味，与实际脱节，提不起对数学的学习兴趣。
因此，首先要通过教育改变他们的认识，使他们充分认识到数学是学好专业课的基础，直观地认识到数学的重要作用。
让学生们在学习过程中由被动学习变为主动学习。
教师讲课时要注意联系实际，加强数学学科的实用性教学，激发他们对数学的兴趣。
如喷泉喷出水珠的轨迹是抛物线，抛物线的光学性质可以用来设计雷达、探照灯等。
让他们知道，生活中离不开数学，学习数学就是为了解决实际问题。
注意由浅入深，由易到难，语言应通俗易懂，生动活泼。
特别应加强直观教学，把枯燥的学习内容变为趣味性的东西。
学生一旦产生了学习数学的兴趣，就会乐于在数学的学习中投入更多的时间和精力，从而产生乐学的效果。
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业，对作业做得较好或有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励：对作业实在有困难的后进生，要放低要求，采取循序渐进、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课。
防止加大、加重作业量甚至动辄罚抄，使学生产生厌烦心理。
二、融洽师生关系，树立自信心，消除厌学情趣建立融洽的师生关系是帮助差生树立学习自信心、解决问题的根本。
职业学校学生的数学基础差别很大。
部分学生学习成绩长期不好，被一些人看作为后进生，自尊心受到极大的伤害，丧失了学习的信心和勇气。
教师应营造一个和谐、融洽、愉快的氛围，首先要尊重、信任学生，充分理解、尊重、保护学生的意愿、兴趣和爱好，即使对学生的消极言行，也要以理服人，循循善诱，做细致的思想工作。
如何让学生由“不会写”变为“勤于写”——初中作文教学探究
钱 。我 把有 的钱 用来 交 学 费 ，有
考 场 上 有 了时 间 限 制 ，不 得 不 很 快 行 文 ，
的过 程 。 教师 在 课 堂教 学 中要 给 学 生 充 分 的 自学 时 间 ，充 分 的 思
考 时 问 ， 充 分 的 提 问 时 间 ， 实 实 在 在 地 让 学 生 学 习 质 疑 。 如 训 练 二 年 级 学 生 口 语 《压 岁 钱 怎 么
文 时 ， 引 导 学 生 针 对 题 目 进 行 提 问 ： 谁 种 了 一 株 紫 丁 香 ？ 引 出 答
时 ，诱 导学 生 质 疑 。起 始 阶段 ，
学 生 往往 在 提 问 时抓 不 住要 领 ，
这 就 需要 教 师 在 关键 处 扶 一把 ，
由浅 入 深 地 设 置 一 定 的 坡 度 ， 教 会学 生提 问 ，渐渐 达 到 会 问 的 目
方 ，是 去 南 方 吗 ？ 小 鸟 是 去 南 方 过 冬 吗 ？ 这 只 小 鸟 是 一 只 候 鸟 吗 ？ （学 生 在 小 组 内 讨 论 交 流 后 ，发 现 从课 文 “ 二 年 春 天 ， 第 小 鸟 又 回 来 了 ” 可 以 判 断 这 是 一
两 节课 过去也 写不 了几 百字 ；或 者即使在
一
用 》时 ，一位 学 生说 ： “除夕 之
夜 ． 爸 爸 、妈 妈 给 我 一 百 元 压 岁
些 学生平 时生 活心态 很粗糙 ，不细 心体
会 观察生 活 ，不 会发现 生活 中的亮点 。而 作文材 料是 来 自生 活 ，作 文也是 “ 自生 来 活又 高于生 活” ，所 以 ，让学生 认识 到生
如何引导学生寻找学习的动力源
如何引导学生寻找学习的动力源学生学习的动力源可以是多方面的，包括内在的动力和外在的动力。
作为教师和辅导员，我们可以通过一些方法引导学生寻找学习的动力源，激发他们的学习兴趣和动力。
首先，我们可以通过创造一个积极的学习环境来激发学生的学习动力。
在课堂上，我们可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、实验等，让学生参与到学习过程中来，激发他们的兴趣。
此外，我们还可以组织各种丰富多彩的课外活动，如学术比赛、社会实践等，让学生在活动中找到学习的乐趣和动力。
其次，我们可以通过设定学习目标来引导学生寻找学习的动力源。
学习目标可以是短期的，也可以是长期的。
在每一节课开始前，我们可以和学生一起制定具体明确的学习目标，并告诉他们完成这个目标的重要性和意义。
学生需要明白，只有通过不懈的努力和坚持，才能实现自己的学习目标，这样才能激发他们的学习动力。
此外，我们还可以通过培养学生的自信心和自主学习能力来激发他们的学习动力。
在学习过程中，我们可以给予学生适当的鼓励和支持，让他们相信自己有能力克服困难和挑战。
同时，我们还可以教导学生如何进行自主学习，如如何制定学习计划、如何利用学习资源、如何处理学习问题等，让学生有能力独立解决问题，这样也可以激发他们学习的动力。
最后，我们还可以通过注重学生的个性发展和兴趣培养来激发他们的学习动力。
每个学生都有自己的特长和兴趣爱好，我们可以根据学生的喜好和特长来设计学习任务，让学生在学习中找到快乐和成就感。
同时，我们还可以鼓励学生积极参加各种学术比赛和活动，培养他们的团队合作精神和领导能力，进一步激发学生的学习动力。
总的来说，学生学习的动力源是多方面的，教师和辅导员可以通过创造积极的学习环境，设定学习目标，培养学生的自信心和自主学习能力，以及注重学生的个性发展和兴趣培养等方法，引导学生寻找学习的动力源，激发他们的学习兴趣和动力，帮助他们取得更好的学习成绩和个人发展。
小学语文教学如何让学生
小学语文教学如何让学生首先，语文教学要注重培养学生的兴趣和积极性。
语文教学内容丰富多样，可以通过寓教于乐的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
可以通过课外阅读、戏剧表演、诗歌朗诵等方式，让学生感受到语文的魅力和乐趣。
其次，语文教学要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，学生要通过大量的阅读来积累词汇、理解文章结构，培养思维能力和表达能力。
可以通过导读的方式，引导学生从文章中获取信息，培养学生的综合阅读能力。
同时，可以设计一些阅读理解题目或写作题目，让学生在阅读中提升语文能力。
第三，语文教学要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，可以通过多样化的写作任务，提高学生的写作水平。
可以从仿写、改写、创作等不同角度出发，让学生进行写作训练。
同时，老师还可以多提供一些写作素材和范文，让学生有更多的参考和模仿对象。
第四，语文教学要注重培养学生的口语表达能力。
口语是交流的重要方式，可以通过朗诵、演讲等方式让学生进行口语表达训练。
可以鼓励学生在课堂上积极发言，提高他们的语言表达能力。
同时，可以组织一些小组讨论或辩论活动，让学生在交流中提升口语能力。
最后，语文教学要注重培养学生的思维能力和创新能力。
语文学习不是简单的死记硬背，要注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以通过问题导学的方式，引导学生主动思考和探究，培养他们的批判性思维和创新思维。
总之，小学语文教学要注重培养学生的兴趣和积极性，同时注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力以及思维能力和创新能力。
通过全面的语文教学，帮助学生提高语文水平，培养他们良好的语言能力和文化修养。
如何让学生作文由三“无”到三“有”
其 二 ，议 论 文 要 显 示 文 采 ， 还 必 须 找 到 既 能 使 好 思 想 的 生 动 性 。 不 过 ， 因 比喻 的 双 方 缺 乏 本 质 上 的 内在 联 系 ， 得 以 彰 显 又 不 违 反 文 体 规 范 的 恰 切 文 字 。 一 般 说 来 ， 不 同 难 以 完 整 、 深 刻 地 论 述 一 个 问题 ， 比 喻 论 证 一 般 不 宜 作 为 文 体 的 语 言 逻 辑 是 有 区 别 的 。 就 议 论 文 而 言 ， 可 紧 紧 抓 住 主 要 的论 证 方 法 ， 因此 要 适 量 。
如何 让 学生作文 由三 “ ’到三 “ 无’ 到二 有 ” 二 尤 碉
◎曹美 云
学生写 作文 时，摊 开稿纸 ，头脑 “ 无 ”，所谓 “ 三 三 源 泉 无 ” ， 就 是 无 “ ” 可 说 、 无 “ ” 可 言 、 无 “ ” 可 话 文 意
如 学 习 《 链 》 时 ， 要 介 绍 法 国 著 名 作 家 莫 泊 桑 的 生 项
一
些做法 。
一
、
让学 生 从 无 “ ”可 说 到 有 “ ”可 写 话 话
如 何 让 学 生 写 作 文 时 ， 材 料 能 信 手 拈 来 ，源 源 不 断地
涌 向 笔 端 ， 做 到 “ 笔 如 有 神 ” 呢 ？ 笔 者 认 为 关 键 是 要 在 行 深 度 开 发 。遇 到 内涵 丰 富 的课 文 时 ， 就 要 训 练 学 生 多 角 下 平 时 注 重 引 导 学 生积 累 写 作 素 材 。 那 么 ， 怎 样 引 导 学 生 积 度 、多侧 面的 审读能力 ，围绕 同一核心事 件 ，从不 同角度
小 天 地 ， 只 停 留在 记 录 自 己 的见 闻 感 受 、 喜 怒 哀 乐 、荣 辱 这 个 简 介 ，要 学 生 把 这 段 素 材 整 理 一 下 ， 看 看 适 用 的 主 题
如何通过由浅入深的教学设计让学生逐步掌握知识点
如何通过由浅入深的教学设计让学生逐步掌握知识点在教学中，由浅入深的教学设计是一种非常有效的方法。
通过逐步引导学生从简单到复杂，从表层到深层理解，能够帮助学生更好地掌握知识点。
本文将介绍如何通过由浅入深的教学设计，让学生逐步掌握知识点。
首先，教师在进行教学设计时，应该充分了解学生的知识水平和学习能力，并根据学生的实际情况确定教学的起点。
起点要尽可能接近学生已掌握的知识，使学生能够在相对轻松的情况下理解和掌握新的知识。
教师可以通过诊断测验或简单的调查问卷等方式获取学生的基础知识，并据此确定教学的起点。
其次，教师可以通过提供示例或实物等具体的教学材料，帮助学生对知识进行初步的感知。
通过观察和实践，学生可以对知识的外在特征和基本概念有所了解，形成初步的认知基础。
在此基础上，教师可以设计一系列的练习或实践活动，引导学生进一步巩固和加深对知识的理解。
接下来，教师应该逐步引导学生进行知识的拓展与延伸。
一方面，教师可以通过提供更复杂的例题或问题，引导学生对知识进行更深入的推敲和思考。
学生可以通过分析和比较，探索知识的内在联系和规律，进一步加深对知识的理解。
另一方面，教师可以引导学生进行综合运用和创新性拓展。
通过开展项目研究、实验设计等活动，学生可以将所学知识应用于实际问题，并发挥创造性思维，从而进一步拓展和延伸知识。
最后，教师应该帮助学生进行知识的内化和迁移。
内化是指将知识转化为自己的思维工具，并能够主动运用于不同的情境和问题中。
教师可以设计一些启发性的问题或情景，引导学生思考和运用知识，促使学生将知识融入自己的认知框架中。
同时，教师还可以通过提供跨学科的综合性任务或项目，帮助学生将所学知识与其他学科进行联系，进一步加深对知识的理解与应用。
通过由浅入深的教学设计，学生可以逐步掌握知识点，并形成扎实的基础。
这种教学方法不仅有助于学生的学习，还能够培养学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力。
因此，在教学实践中，教师应该重视由浅入深的教学设计，并根据具体情况合理运用，以提高教学效果。
新课程标准下教师如何让学生“究由自取”
得证．
２ 应 用 向量 的 外 积 几 何 性 质 还 可 以解 决 有 关 垂 直 ， 及 － ２ 以 三点共线（ 向量 共 线 ） 等数 学 问题 ． 例 ５ 如 图 ４ 设 Ｇ是 正 方 形 Ａ Ｃ ： ， Ｂ Ｄ内 的 任 意 一 点 ， 别 以Ｇ Ｇ 为 一 边 在 △Ｇ 分 Ａ、 Ｂ ＡＢ 外 作 正 方 形 Ａ ＭＮ和Ｇ Ｅ ， 求 证 ： Ｅ ｌ Ｇ ＢＦ Ａ ｌ
２１ ６ 周 Ｏ 年第 ４ １ 期罨 试 刊
新 课 程 标 准 下 教 师 如 何 让 学 生 “ 由 自取 ” 究
王 强
（ 海 县安 峰 高级 中学 ， 苏 东 海 东 江
摘 要 ：让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 教 学 活 动 ． 过 他 们 的 通 主 动 探 究 、 作 学 习 ， 认 识 问题 、 决 问题 是 时 下 新 课 程 标 合 去 解 准新 要 求 的 真 正 以全 体 学 生 为主 体 的 一 个 主要 体 现 。 在 此 过 程 中 ， 为教 师 ， 们要 通 过 创 设 问 题 情 境 ， 极 引导 和 鼓 励 作 我 积 学生 的 探 究活 动 ． 帮助 学 生 完成 对 新 知 的 自主探 究 关 键 词 ： 课 程 问题 情境 探 究 活动 自主 探 究 新 开 学 又 接 手 了高 三 的一 个 理 科 班 。几 天 过 后 有 不 少 学 生 跟我 聊天说 ． 时上课 听老师讲也懂 。 上学期期末 考试时 ， 平 但 头 脑 一 片 空 白 ， 路 很 乱 ， 知 如何 下 手 ， 以 没 有 考好 。 种 思 不 所 这 现象很具有普遍性 。 么造成这种现象的原因是什么呢？ 那 主要 是 因 为 在 传 统 教 学 模 式 中 ， 师 注 重 多 讲 ． 学 生 想 教 让 的少 ， 制 了学 生 自主 性 、 究 性 和创 造性 的 发 挥 。 教 师 在 教 抑 探 学 过 程 中总 想 什 么 都 给 学 生 讲 ， 学 生 多 做 一 些 题 目 ， 实 越 让 其 是 这 样 ， 生 越疲 于应 付 ， 果 就 越 差 。 学 效 高 中数 学 新 课 标 要 求 ，学 生 的数 学 学 习 活 动 不 应 只 限于 接 受 、 忆 、 仿和练 习， 是倡导 学生 自主探索 、 手 实践 、 记 模 而 动 合 作 交 流 、 读 自学 等 学 习 数学 的方 式 。 些方 式有 助 于发 挥 阅 这 学生 学 习 的主 动 性 ，使 学 生 的 学 习 过 程 成 为 教 师 引 导 下 的再 创 造 过程 。 同 时 ， 中数 学 课 程 设 立 数 学 探 究 、 学 建 模 等 学 高 数 习 活 动 ， 学 生 形 成 积 极 主 动 的 、 样 的 学 习 方 式 进 一 步 创 造 为 多 有利的条件 ． 以激 发 学 生 的数 学 学 习兴 趣 ， 励 学 生 在 学 习过 鼓
从简单到复杂,由浅入深,让学生一个一个攻破问题,培养
我们在课堂教学中，可以把难点问题分成几个细小的问题，从简单到复杂，由浅入深，让学生一个一个攻破问题，培养他们以磨练他们克服困难的意志。
意志是一个人控制自己身体和情感的能力，是非智力因素，但同时也是学习成功的必备条件之一。
培养学生在数学学习中，预习、复习、质疑、有序思考、有条理分析等常规习惯，可以让孩子养成数学意志。
在意志的促进下，孩子们的思考过程就会越来越有序，越来越条理清晰，最终形成自己的个性思维方法。
教师课堂提问的好坏，直接影响教学效果的好与坏，更是学生提问题的范本，教师除了要精心设计提问的问题，及时反思改进也是非常重要的。
教师在适当的时候，从学生的兴趣出发，从学生的情感需要出发，从学生的数学思维出发，提出有价值的问题，你的课堂提问就会越来越精彩！课题：因数和积的变化规律教学目标1．知道“扩大”、“缩小”的含义．2．理解乘法里一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍积也扩大（或缩小）相同倍数的规律．3．能运用积的变化规律进行简便计算．教学重点理解“一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数”这一数学规律．教学难点理解因数和积的变化规律并运用规律计算．教学步骤一、铺垫孕伏．1．口算：420×2 9×40 23×30 0×700600×3 80×90 35×20 800×10200×30 70×60 1×190 18×402．下面两题，用竖式怎样计算比较简便？28×40 2800×30二、探究新知．1．教“扩大”或“缩小”几倍的含义．（1）讲授把一个数“扩大”几倍就是把这个数乘几．如5扩大3倍就是5×3＝15，板书：，把一个数缩小几倍就是把这个数除以几．如15缩小3倍就是15÷3＝5，板书：（2）练习：① 6扩大4倍是多少？② 3扩大10倍是多少？③ 200缩小20倍是多少？④ 8缩小8倍是多少？2．教例6．（1）出示表格：（2）学生口算填表：（3）想：发现了什么？分组讨论．①第2、3、4、5组的第二个因数同第一组比较，分别扩大2倍、5倍、10倍、50倍，积也随着扩大2倍、5倍、10倍、50倍．②一个因数不变，另一个因数扩大若干倍，积也扩大相同的倍数．（4）练习：12×3＝ 48×5＝ 24×5＝120×3＝ 48×50＝ 24×25＝1200×3＝ 48×500＝ 24×75＝小结：启发学生把发现的规律进行概括：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数．（5）填空练习：①在4×5＝20中，如果4不变，5扩大2倍，那么积也（）倍．②在6×8＝48中，如果8不变，6缩小3倍，那么积也（）倍．三、课堂总结．这堂课你学到了什么？四、随堂练习．1．填表：观察每次计算同前一次比较，因数有什么变化？积有什么变化？2．填空：（1）一个因数不变，另一个因数（），积也（）．（2）一个因数不变，另一个因数扩大5倍，积（）；一个因数缩小7倍，另一个因数不变，积（）；一个因数不变，要想使积扩大24倍，另一个因数（）．五、布置作业．（207＋99）×32 130×（560－490） 400×（225÷9）（798＋486）÷6板书设计因数和积的变化规律一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数．。
谈如何让学生由接受性学习转变为探究性学习
谈如何让学生由接受性学习转变为探究性学习
——同江三中韩丽玉传统物理课堂市建立在“教师讲，学生听”的基础上的，教师对学生有绝对的教育权，控制权，学生虽说是学习的主体，但在“学什么，怎么学”等方面却缺乏应用的自主权，这种学习方式学生虽然也会学到丰富的知识，但对学习潜能的开发和个性的发展却十分不利，学生作为学习活动的主人，只有给予较多的自主权，才能充分发挥其主动性和创造性，也才能更有利于他们自身的发展，把学生推向探究知识的前台，让他们自己从问题情境中提出问题。
并通过社会调查、实验操作、数据处理、分析推理等一系列探究活动自己得出结论。
探究性学习包括提出课题、收集数据、形成解释、评估结论等过程，其中每一个过程都需要学生自己来完成。
为了使每个学生的探究活动能够顺利进行，教师应切切实实给学生更多的支配权和自主选择的学习机会，如在学习时间上，学生可以根据探究意向和学习需要自己进行计划和安排；在学习空间上，学生有展示个性，发挥才华足够的活动范围；在学习内容和课题确立上，学生有自主选取的余地，在学习过程中，学生对探究的方法和程序有自行决定权。
课堂中处处呈现出一种开放、自主的学习格局。
在探究性学习中，学生是知识的直接探索者，构建者和发现者，而教师仅是组织者、激励者和引导者。
课堂中教师应创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好氛围，使学
生能根据探究需要自主开展学习活动。
如到校外做社会调查，进实验室动手操作，去图书馆收集资料等等，使学习真正成为学生自己的事，使学生探究成功。
语文课上如何让学生由“心动”到“会动”
语文课上如何让学生由“心动”到“会动”语文课上如何让学生由“心动”到“会动”“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这是《语文课程标准》提醒语文教师要注意的问题。
教师要动脑筋、想办法，让学生在语文课这个天地里自由自在地活动起来，不但要“心动”，还要“会动”，并最终落实于“行动”。
一、营造氛围，令学生“心动”1、要在民主、和谐的气氛中解放学生的心灵良好的课堂气氛取决于构建一种新型的、融合的师生关系。
受传统的教育观念影响，在课堂教学中，教师很容易产生权威心理，强化自己是课堂教学的领导者的角色意识，令学生对教师产生一种绝对的“权威”心理。
这样就破坏了课堂教学的民主准则，使课堂气氛被强迫和压抑所主导，必然会死气沉沉，消极冷漠，学生对此可能产生的违反与盲从。
都会恶化课堂氛围，造成严重后果。
因此，教师必须摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前；而要以平等民主的态度对待学生，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题，让学生在民主平等的气氛中保持着“童真无邪”的本性，心灵得到解放，人格文化意识得到增强。
在这种氛围中，学生的学习兴趣被自然地激发了，在他们心里，学习是一件很轻松的事。
2、要在愉悦、意趣的氛围中激发学生的兴趣热烈的情绪和浓厚的兴趣往往是形成良好课堂氛围的重要因素。
寻求趣味和快乐是人们的天性之一，少年儿童尤其如此。
所以，在课堂教学中，试图获得一种精神上的快感和享受是完全正当、合理的。
教师应当循循善诱，寓情趣于教学之中，善于引爆学生的兴奋点，营造乐学、爱学的课堂氛围。
要尽量采用科学、合理、巧妙的方法，使学生感到“有趣”。
逐步发展他们的“兴趣”、“情趣”、“志趣”。
实践证明，良好的课堂氛围是学生在课堂上主动思维。
大胆质疑，积极探究的前提条件，教师只有把课堂氛围营造好了，才能使学生主动参与、主动学习，才能做到对学习“心有所动”。
课前参与让学生由学会转为会学
课前参与让学生由学会转为会学陕西省榆林市星元小学马春艳摘要：课前参与是搞好课堂参与的前提，课前充分、有效地参与，能为课堂参与奠定基础。
知识的获得是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。
学生课前参与度的提高，能使课堂教学的互动性更强，学生学习的主体性更突出。
注重课前参与，促进教学实效性的提高。
关键词：教育教学课前参与学会学习传统教学是让学生学会，现代教学论则是让学生会学。
经过长期的教学实践,我深刻的感受到课前参与也是实现主动参与的重要环节, 有的同学没有养成课前参与的习惯，上课时对新课内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，一节课下来有的听懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是听天书。
而有的同学听课是有备而来的，做了充分的课前参与，对所学新课有了整体了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，已经胸有成竹，听起课来就能得心应手。
因此，要想搞好教学，就必须扎实、有效地做好课前参与。
“课前参与”指的是学生在课前一方面阅读教材，领悟教材内容，对于理解的内容，可采用多种形式做上课交流学习的准备，对于不理解的地方，提出质疑，“带着问号进课堂”；另一方面通过各种书籍、上网查询、咨询、请教他人等方式收集有关资料进行分析整理，为课堂发言做好准备。
课前参与是教育教学活动的起始阶段，也是非常重要的一个阶段，课前参与的情况直接影响到课堂教学和课后延伸活动的效果，决定课堂学习的实效性。
在教育教学中，我们所要做的不仅仅是让学生掌握所学知识，更重要的是要站在学生可持续发展的角度上，努力让学生学会学习。
学生以后要走出学校，走向社会，需要接受大量新的知识，这就要求学生有较强的自学能力。
“凡事预则立，不预则废”。
学习也不例外。
努力培养学生的课前参与习惯和课前参与能力是学生学会学习并在学习上获得成功的重要途径。
可以说，在课堂中，让学生做好课前参与，对学生学习有着积极、重要的意义。
通过这个环节，学生首先对将要学习的内容有了一定的认识和了解，将一些简单易懂的内容吸收理解，并在此基础上有了困惑和疑问，在课堂上学生提出这些困惑和疑问，教师和学生共同探讨、交流。