试析如何利用课本剧激发中职学生的学习兴趣
以课本剧为载体,培养学生能力
以课本剧为载体,培养学生能力-中学语文论文以课本剧为载体,培养学生能力程大明《语文课程标准》提出:“努力建设开放而有活力的课程。
”“在发展语言能力的同时,更应发展思维能力、想象能力和创新能力。
”如何有效地开发语文课程资源?如何建立开放而有活力的语文课堂?通过哪些途径培养学生的创新精神和实践能力?经过长期的语文教学实践,我们认为“课本剧型”的教学方法能切实解决上述问题。
(一)编演课本剧的课程价值编演课本剧有独特的课程价值,具体表现在以下几个方面。
第一,形式新颖,有效地激发了学生学习语文的兴趣。
在传统语文课堂中,教师照本宣科,学生被动听讲,“你讲我听”的教学模式缺乏真正的师生互动。
在“课本剧型”教法中,要求学生把课文编成剧本,而且要求表演。
这就使学生们面临一系列实际问题:1.选择哪一篇课文编演课本剧?2.如何成功编写供表演的的剧本?3.谁演什么角色更适合?怎样才能演好并在小组竞争中获胜?上述问题,只有在认真研读课文,有了自己独到的体会后才能解决的。
而且,不同的学习小组,肯定会有不同的解决办法。
要编演课本剧,戏剧的有关知识是基础。
以前学生对学习戏剧常识缺乏兴趣,而今他们却主动学习,并认真学习戏剧体裁的课文,接下来就是回头学习、揣摩所要改编的课文了。
这样,变“要我学”为“我要学”了,在“带着学生走向知识”的过程中,自然而然的调动了学生学习语文的兴趣。
第二,思维新奇,有效地开发了潜在的语文课程资源。
语文课程资源大致有三种:显性课程资源,潜在性课程资源、生成性课程资源。
学生和教师就是一种潜在的“活”的课程资源,而且这种课程资源是取之不尽、用之不竭的。
编演课本剧是一种创造性的活动(改编、编演均为再创造,或称资源再开发。
)。
每个学生品读课文时,都有属于自己的个性化解读,从解读到改编,从改编到表演,在个人创造性得到淋漓尽致发挥时,这种“活”的课程资源便得到了充分的挖掘。
特别是在汇报交流阶段,师生们创造的“同型不同像”的形象相互印照、相互充实,从而形成了更为丰满更为丰富的艺术形象。
浅谈课本剧在小学语文教学中的运用
浅谈课本剧在小学语文教学中的运用引言课本剧是一种融合表演、教学和学习的活动形式,通过表演、演绎和角色扮演等方式,让学生在实践中学习语文知识和技能。
在小学语文教学中,课本剧的运用不仅可以增强学生的语文学习兴趣,还可以提高他们的语言表达能力、综合素养和合作意识。
本文将通过探讨课本剧在小学语文教学中的运用来阐述其重要性和价值。
一、课本剧激发学生学习兴趣传统的语文教学方式往往以学习课文内容为主,难免让学生感到枯燥乏味。
而通过课本剧,学生可以通过角色扮演、演绎故事和情节等方式来深入理解课文内容,使学习过程变得生动有趣。
在学习《孔子和乐毅》这篇课文时,老师可以指导学生们利用课文中的对话和情节来进行表演,让学生们亲身体验并感受到孔子和乐毅的情感、心境和思想,从而更好地理解和记忆课文内容。
通过这样的方式,学生不仅能够增强对课文内容的理解,还能激发学习兴趣,提高学习积极性。
二、课本剧提升学生语言表达能力语文教学的一个重要目标是培养学生的语言表达能力。
通过参与课本剧的表演,学生们需要利用语言来表达角色的情感、心理和思想,这需要学生们能够准确地理解课文内容,并且用适当的语言表达出来。
通过这样的活动,学生们可以锻炼自己的口头表达能力,提高朗读、表演和语言表达的技能,从而有效地提升语文素养。
学生在表演《草房子》中的角色时,需要通过朗读、表演和语言表达来诠释课文中的情感和意境,这不仅可以帮助学生理解课文内容,还能够锻炼他们的语言表达能力。
三、课本剧培养学生的合作意识和团队精神课本剧通常需要学生进行分组合作,共同准备并表演一场戏剧作品。
在这个过程中,学生们需要相互协作,互相配合,相互沟通,共同完成一项任务。
通过这样的活动,学生们能够培养合作意识和团队精神,学会倾听他人的意见,明白各自的角色和责任,共同努力达成共同的目标。
这样的活动不仅可以促进学生之间的交流和合作,还可以锻炼学生的团队合作能力,提高他们的综合素养。
在表演《小兔子乖乖》这个故事时,学生可以分组进行表演,每个小组的学生需要互相配合,合作完成整个故事的表演,这不仅可以增强学生的合作意识,还可以培养他们的团队精神。
课本剧让语文课堂更美丽
课本剧让语文课堂更美丽随着时代的发展,教学方法也在不断地更新换代。
传统的语文教学模式已经不能完全满足学生的需求,课本剧应运而生。
课本剧是指教师引导学生根据课文内容进行角色扮演并进行表演。
通过这种形式,学生不仅可以更好地理解课文内容,还可以锻炼语言表达能力和情感交流能力,使语文课堂更加生动丰富。
一、课本剧能激发学生学习的热情在传统的语文课堂中,学生往往觉得乏味枯燥,对课文内容缺乏兴趣。
而通过课本剧的形式,学生可以通过角色扮演和表演的方式,身临其境地体验课文内容,感受其中的情感和思想。
这样一来,学生会更加主动地投入到学习中,兴趣自然而然地就会产生,并且激发学生学习的热情。
课本剧也能够拉近师生之间的距离,增进师生之间的情感交流,为课堂营造良好的氛围。
二、课本剧能够有效提高学生的语言表达能力语文课程的核心在于语言的表达和交流能力。
通过课本剧的形式,学生需要在表演中进行台词的表达和情感的传达,这对学生的口头表达能力起到了很好的锻炼作用。
学生在角色扮演和表演中也可以学会更好地运用语言来构建角色形象,表达角色的情感和心理活动,这对于学生的语言表达能力有着积极的促进作用。
三、课本剧能促进学生情感交流在课本剧的过程中,学生需要扮演不同的角色,表达不同的情感。
这种情感表达的过程,能够有效地促进学生的情感交流和情感体验。
通过角色扮演和表演,学生会更加深入地理解人物的内心世界和人物之间的关系,感受到其中的情感冲突和情感碰撞,从而促进学生的情感交流和情感体验,培养学生的情感表达能力。
四、课本剧能够帮助学生更好地理解课文内容通过课本剧的形式,学生不再是被动地接受课文内容,而是通过角色扮演和表演的方式主动地参与到课文内容中。
这种参与的方式,能够让学生更加深入地理解课文内容,加深对课文的理解和体会。
通过角色扮演和表演,学生也能更好地把握人物形象和情节发展,从而更加深入地理解课文内容。
五、课本剧能够培养学生的合作意识和团队精神在课本剧的过程中,学生需要进行角色分配、台词排练、舞台表演等一系列的协作工作。
课本剧活动方案
课本剧活动方案课本剧活动方案一、背景在学校教育中,课本剧(Textbook Drama)是一种将课本内容进行戏剧化表达的教学活动。
通过学生在剧中扮演不同的角色,演绎教材内容,可以提高学生对知识的理解和记忆,培养学生的表演能力和团队合作精神。
本文将介绍一个课本剧活动方案,旨在帮助学生更好地学习和掌握课本知识。
二、活动目标1. 增强学生对课本知识的理解和记忆能力;2. 提高学生的表演技巧和口头表达能力;3. 培养学生的团队合作意识和互助精神;4. 激发学生的学习兴趣,增强主动学习的能力。
三、活动过程1. 选择教材内容根据教学计划和学生的学习进度,选择适合剧本创作的教材内容。
可以选择一篇课文、一个知识点或一个故事情节作为剧本材料。
2. 剧本创作根据选定的教材内容,教师与学生共同创作剧本。
可以根据课文内容进行改编,增加角色对话、情节设置等,使剧本更具戏剧性。
3. 角色分配根据剧本的情节和人物设置,将角色分配给学生。
可以根据学生的特长和兴趣进行选择,也可以进行抽签分配角色。
4. 排练和表演安排一定的排练时间,让学生们熟悉剧本并进行适当的表演训练。
重点培养学生的表演技巧、口头表达能力和团队合作能力。
最后,组织一场课本剧表演,可以邀请其他班级或学校的师生观看。
5. 分析和反思在活动结束后,组织学生进行反思和分析。
可以随机邀请几位学生分享自己的表演感受和收获,让其他学生进行评价和提出改进意见。
同时,教师也应积极给予学生反馈和指导。
四、活动评价该课本剧活动方案可以很好地促进学生的学习和发展,具有以下优点:- 提高学生对知识的理解和记忆能力:通过将课本内容进行戏剧化表达,可以激发学生的兴趣,加深对知识的理解和记忆。
- 培养学生的表演技巧和口头表达能力:通过参与表演活动,学生可以锻炼自己的表演技巧和口头表达能力,提高自信心。
- 培养学生的团队合作意识和互助精神:在活动中,学生需要相互配合,进行团队合作,培养团队意识和互助精神。
课本剧教学心得体会
作为一名教师,我有幸参与并组织了课本剧的教学活动。
在这个过程中,我深刻体会到了课本剧教学的魅力和价值,也收获了宝贵的教学经验。
以下是我对课本剧教学的一些心得体会。
一、激发学生的学习兴趣课本剧教学是一种以学生为主体,通过表演、对话、动作等形式,将课本内容生动呈现的教学方法。
与传统教学模式相比,课本剧教学更能激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
1. 创设情境,激发兴趣在课本剧教学中,教师可以通过创设情境,让学生身临其境地感受故事情节,从而激发他们的学习兴趣。
例如,在教学《鲁滨逊漂流记》时,教师可以布置教室环境,让学生仿佛置身于荒岛之上,通过角色扮演,让学生更深入地理解故事内容。
2. 多样化的教学形式课本剧教学形式多样,如小组合作、角色扮演、情景模拟等。
这些形式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习,提高他们的学习兴趣。
例如,在教学《草船借箭》时,教师可以让学生分组扮演曹操、诸葛亮等角色,通过对话、动作等形式,展示故事情节。
二、培养学生的综合素质课本剧教学不仅有助于提高学生的学习成绩,还能培养学生的综合素质,如语言表达能力、团队协作能力、创新能力等。
1. 提高语言表达能力在课本剧教学中,学生需要通过对话、独白等形式,将故事内容表达出来。
这有助于提高他们的语言表达能力。
例如,在教学《卖火柴的小女孩》时,让学生扮演小女孩,通过对话、独白等形式,表达出小女孩内心的孤独与渴望。
2. 培养团队协作能力课本剧教学需要学生分组合作,共同完成剧本创作、角色扮演等任务。
这有助于培养学生的团队协作能力。
例如,在教学《海底两万里》时,教师可以让学生分组扮演不同角色,共同完成剧本创作,提高他们的团队协作能力。
3. 培养创新能力课本剧教学鼓励学生发挥想象力,对剧本进行改编。
这有助于培养学生的创新能力。
例如,在教学《灰姑娘》时,教师可以让学生对剧本进行改编,增加新的情节,激发他们的创新能力。
三、提高课堂教学效率课本剧教学能够提高课堂教学效率,主要体现在以下几个方面。
利用课本剧激发中职学生学习兴趣的探索
想实际和心理特点, 才 能 激 起 他 们 的 兴趣 , 使 他 们喜 欢 。 随 着青 春 期 的 到 来 , 中 职 学生 的身心 正发生 巨大的变化 。 倘 能 唤 起 他 们 的审美冲动, 一 定能 把 学 生 带 人 到 理 解 美 、 追追求美、 创造 美 的理 性 思 维 中去 , 达 到不 必说教而产生 “ 善善 而 恶 恶 ” 的理想境界。
情、 神态。 ( 4 ) 选好配乐 。 恰 当 的 背 景 音 乐 和 道具 能 烘托环境 、 渲 染 气氛 , 增强表演的效果 。 但 是 选 配音 乐 能 更 好 地 突 出 情 节 , 更 好 地 表现矛盾冲突。 如 编演 《 茶 馆 时, 在 开 始 设 置 了京 味十 足 的 京 韵 大 鼓 的 背 景音 乐 及 茶 馆 嘈杂 的说 话 声 吆 喝 声 等 , 准 备 了小 桌 、 藤 2 编演 课本剧的要求 外 国香 烟 公 司 的 广告 画 、 “ 莫谈 国事 ” 的 指 导学 生完 成课本 剧的 编演 , 要 按 一 椅 、 准 备 或 自制 了 符 合 那 个 时 代 定规 范操 作 , 同时 又 要 灵 活 掌 握 , 注 意 肯定 纸 条 等 道 具 , 学生的 创造性思维 。 课 本 剧 的 编 演 要 按 照 的 演 员的 长 袍 、 瓜 皮帽 、 长辫等服饰 , 这样 定的步 骤进行 , 每一 步 有 相 应 的具 体 要 能 使 课 本 剧 有 声 有 色 , 把观 众 带 到 那 个特 求。 定的环境之 中。 ( 5 ) 做好排练 。 安 排 一定 的 时 间 让 学 生 ( 1 ) 选好素材 。 在 选 择 编 演 课 本 剧 的 内 准备好后老师要从语 言、 动作、 神 态 容 时 一般 要选 较 生 动 的 、 学 生 感兴 趣 的 、 故 准 备 ,
用课本剧表演激发学生语文学习兴趣
用课本剧表演激发学生语文学习兴趣用课本剧表演激发学生语文学习兴趣[内容摘要]小学阶段学生的形象思维占着主导地位,运用直观教学,学生愿意学,能有效地提高学生的学习注意力。
笔者把这一理念根植于语文教学中,把单纯的读课文变成了阅读——想像——表[《语好读书,一般来说,说明文是比较枯燥无味的一种文章体裁,让小学生学起来还是不如一般记叙文来得轻松有趣,也不及散文性文章有韵味;而在小学语文课本中,说明性文章却较多。
如粤教版六年级的《鹿和狼的故事》,五年级的《鲸》、《蛇与庄稼》《蟋蟀的住宅》,四年级的《新型玻璃》……说明文几乎占了小学语文阅读教材的八分之一。
它们集知识性、科学性一体,现实性强。
要想把这样的文章上生动,让学生乐于参与,同时还要围绕知识点把握文本所承载的科学知识,还得要下一番功夫。
在教学中我主要采用了自述表演形式,把学生化身为主体。
《鲸》一文是一篇介绍科普知识的说明性文章,课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
这篇课文层次分明,条理清晰,每个自然段基本上讲了一个意思。
另外,课文在表达上运用列数字、作比较、举例子、打比方、分类别等多种说明方法,通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明。
我发现如果按照课文的顺序像以前一样逐一介绍会让学生过于疲惫,学习效果肯定感受过程,是对文本的内涵进行再创造的过程。
在这个过程中,教师的审美性的表演和学生的体验性的审美表演是实现文本由文字向形象转化的必然途径,是对学生进行潜移默化的人格教育和语言培养和熏陶最有效的方法。
粤教版《可爱的草塘》一课,语言优美,用饱含深情的朗读式的表演去诠释它是最恰当不过的了。
学习到课文对话部分时,我和一个同学分别扮演”姐夫——我“和”小丽“,我俩富有情趣的对话,让同学们纷纷举手找我搭档。
当学习到草塘景色和丰富物产时,我又让孩子们任选自己的最喜欢片段,进行有感情的朗读性表演。
声情并茂的朗读加上简单传神的动作,一篇优美抒情的文章恰如其分地用同学们的语言表达出来。
用课本剧表演激发学生语文学习兴趣_1
用课本剧表演激发学生语文学习兴趣
期待着语文课的到来。
(二)因兴趣而自主创造
表演让学生阅读延伸到课外。
感受到乐趣,所以同学们在课外也喜欢表演,记得在”六一“儿童
达到
言文字,体现它的工具性。
而且人物的精神品质必须通过语言文字的体会来展现,脱离了语言文字的思想教育难免是贴标签式的思想教育。
教师要想通过让学生表演达到了体会精神品质的目的的同时,也要回归语文课的本性,语文的根本目的是学习语言,它需要教师在课堂引导学生进行语言实践,让语文课本应有的语言的感受、领悟、积累、运用当主角,在表演中培养兴趣。
但绝不能为表
演而表演,也不是所有的课文都适合表演。
[
---文章来源网络。
课本剧的实施策略和步骤
课本剧的实施策略和步骤引言课本剧是一种通过学生表演来理解学习课本内容的教学形式。
它能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
本文将介绍课本剧的实施策略和步骤,以帮助教师有效地组织和管理课本剧的教学活动。
实施策略下面是几种实施课本剧的策略:1.选择适合的内容:选择与课本内容相关且能够激发学生兴趣的情节。
内容应当具有一定的教育意义,并且能够引发学生的思考和讨论。
2.分配角色:根据剧本的需要,对学生进行角色分配。
角色的分配应当考虑到学生的兴趣和能力,避免让学生感到过于压力或困惑。
3.准备必要的道具和服装:根据剧本的要求,准备必要的道具和服装。
道具和服装的准备需要提前进行,以确保在表演时的顺利进行。
4.安排排练时间:为学生安排足够的排练时间,以确保他们能够熟悉剧本和角色。
排练时间可以在课余时间、课堂时间或者特定的排练时间段进行。
5.鼓励合作与创造:鼓励学生在排练和表演过程中互相合作和交流。
同时,可以鼓励他们在剧本的基础上进行一定的创造,以增加表演的乐趣和独特性。
实施步骤以下是课本剧实施的步骤:1.选择剧本:根据教材内容和学生群体的特点,选择适合的剧本。
剧本应当能够贴近学生的实际生活,易于理解和表演。
2.制定计划:根据学期计划和教学进度,制定一份详细的计划。
计划中应包含课本剧的实施时间、角色分配、排练时间、道具准备等。
3.角色分配:根据剧本的需要和学生的兴趣,对学生进行角色分配。
可以通过面试、自愿报名等形式进行角色分配,以确保每个学生都能够参与进来。
4.准备道具和服装:根据剧本的需要,准备必要的道具和服装。
可以向学校借用或购买相关道具和服装,也可以让学生自己动手制作。
5.安排排练时间:确定排练时间,安排学生进行排练。
排练时间可以在课余时间、放学后或者特定的排练时间段进行。
建议将排练时间合理分配,避免学生过度疲劳。
6.表演和反馈:在适当的时间和场地,组织学生进行课本剧的表演。
表演结束后,可以进行集体评价和个别反馈,以帮助学生提高表演技巧和理解课本内容。
课本剧在语文教学中的应用
课本剧在语文教学中的应用随着语文教学的发展,课本剧在语文教学中已经成为一种常见的教学方式。
它不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学生的语文素养,还可以促进学生的口头表达能力和团队合作能力的培养。
下文将从这几个方面阐述课本剧在语文教学中的应用。
一、激发学生的学习兴趣课本剧是一种可以使学生亲身参与的教学方式,它可以利用学生的想象力,激发学生的兴趣,提升学习动力。
在课本剧的表演过程中,学生可以通过研究剧本、编排动作、探讨角色性格等形式,深入了解文学作品的内涵和艺术价值,从而对文学作品产生浓厚的兴趣,进而提高他们的学习热情。
二、提高学生的语文素养课本剧可以在不断地表演和排练中,帮助学生深刻理解和掌握文学作品的内容、特点和表现手法,进而提高他们的语文素养。
学生在表演中扮演不同的角色,需要准确地口头表达、引导其他角色的表演,这样不仅能够促进学生的语言能力的提高,进而提高学生的文学理解和鉴赏水平。
其次,课本剧让学生融入文学作品的情境、氛围,培养学生的文学视野、文学情感和文学能力,对于中小学生来说,是学好语文的关键之一。
三、促进学生的口头表达能力课本剧的演出需要学生将书本内容变为生动的表演,这就需要学生有很好的口头表达能力,可以通过课本剧锻炼口头表达能力。
课本剧需要学生在分组讨论和排练、公演中不断地口述论点、表现角色等,这都需要学生有较好的口头表达能力。
通过课本剧的排练和表演,学生可以磨练自己的口才和演讲能力,提高自己的表达能力。
四、培养学生的团队合作能力课本剧是一种课堂合作学习方式,需要团队合作才能成功。
在课本剧的表演过程中,学生需要分工合作,协调各自的角色,相互配合。
协作、相互促进、提升合作意识是学生在课本剧表演中必须掌握的技能。
课本剧调动了学生的团队协作,提高了学生的互助和沟通技能。
谈职业院校语文课本剧的教学
谈职业院校语文课本剧的教学课本剧教学是高职语文教学的重要组成部分,在实际的语文教学中,教师需要通过有效开展高职语文教学的方式,培养学生的语文素养,强化语文的实践性。
语文课本剧教学能够充分激发学生学习语文的积极性,进而加深学生对语文的理解和认识,引导学生在掌握知识的同时更加深入的理解语文,激活语文课堂,提升学生语文学习的积极性。
标签:高职语文课本剧教学策略前言语文教学中的课本劇是戏剧的一部分,这种戏剧是比较适合学生欣赏和表演的,也是和语文教学联系非常紧密的特殊剧种。
课本剧依据语文教学的需要编写,以教材的故事情节为基础,加之舞蹈和音乐等等艺术形式,受到了学生们的欢迎。
此外,课本剧紧密结合课堂中的语文教学,能够对课堂教学进行有益的补充,巩固学生所学的语文知识,培养学生多种能力,因此,在高职语文中有效开展课堂教学对学生语文素养的提高有重要意义。
一、高职语文课本剧教学的意义课本剧是将语文教材和戏剧结合最有效的形式,能够在语文教学中激发学生学习的积极性,提升语文教学的效率。
首先,课本剧教学有助于激发学生学习的积极性,为语文课堂教学注入生机与活力。
课本剧是以学生为主体的教学,这种教学方式能够最大限度激发学生学习的积极性。
在课本剧教学中教师和学生是平等的对话者,这种教学有助于激发学生参与的热情和积极性;其次,学生在编演课本剧的过程中,可以接触到不同种类的课本剧,通过辨明真伪,发现假丑恶,进而引导学生趋向真善美,学生能够通过自己的切身感受,逐渐受到影响。
此外,在具体的编剧过程中,需要通过不断的沟通和配合才能够真正达到表演的目的,进而培养学生的合作意识,提升学生合作能力;最后,课本剧能够帮助学生提升自身的艺术修养。
课本剧集艺术和文学于一体,能够切实有效的提升学生的审美能力,帮助学生培养良好的道德情操。
在实际的工作中,演员的台词和举止都需要经过反复的演练,只有这样才能够真正将角色演绎的生动形象,也才能真正达到语文教育的目的。
编演课本剧,让职高语文教学焕发出青春的魅力
编演课本剧,让职高语文教学焕发出青春的魅力摘要:职高语文教学怎样才能使学生主动学习?怎样才能进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力?结合高中学生的身心特点,笔者认为,编演课本剧是职高语文教学的有效途径。
对此,笔者进行了可行性研究,并结合自己的教学实践谈一点体会。
关键词:编演课本剧;职高;语文教学有效途径一、编演课本剧是职高高语文教学的有效途径职高学生不喜欢上语文课,极不重视职高语文教学,本人以为,造成职高学生不喜欢语文课有三大原因:1.人文性缺失。
语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。
但当前的语文教学,只注重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵,课堂教学没有把学生当做有巨大能动性、创造性的活生生的人来看待;2.过多注重文字技巧的训练,缺乏情感交流。
把学生视为知识的容器,而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。
职高语文教学怎样才能使学生主动学习?《高中语文教学大纲》指出:“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。
……教师要善于激发学生的学习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动。
”什么形式?怎样与生活实践相结合?笔者认为,结合职高学生的特点,编演课本剧是其中一种有效的方式。
因为职高生正当青春,他们风华正茂,充满生机和活力。
二、课本剧编演的一点尝试笔者在学校组织了一个课本剧兴趣小组,并开展了一系列课本剧活动。
我让学生自由组成若干小组,让每一个小组的学生根据剧本编写的要求,在课文中找出要改编的篇目,讨论编写剧本,在改编过程中我随时巡视、答疑。
我看到同学改编的积极性很高,常会为一个细节的处理争得面红耳赤。
由于他们兴趣大,改编的速度很快。
在批改过程中,我欣喜地看到了学生在写作方面的成绩,而且他们能够大胆创新,传统剧、方言组、现代版、音乐剧,花样翻新,出人意料。
尤其是方言组和现代版,夹杂了许多现代时髦语言、英语甚至老师也看不懂的网络语言,又有妙语穿插其间,真是“弟子不必不如师”啊!剧本写好后,我就组织学生排练、演出,要求把剧本内容高质量地表现出来。
课本剧在中职生语文教学中的作用
课本剧在中职生语文教学中的作用摘要:课本剧是一种融合了多种智力因素的语文综合性实践活动。
根据本人从事职业学校语文教学的一些想法,面对职业学校学生学习语文的现状和不善于表达的特点,结合中职学生的身心特点,笔者认为,编演课本剧是中职生语文教学的有效途径。
编演课本剧学生参与其中,在角色的扮演中融入情节当中,不仅可以激发中职生学习语文的兴趣,还能通过舞台表演提高他们的创新能力,增强学生自信心等与人生发展紧密关联的素养,对学生的后续以及终身发展将起到积极的作用。
关键词:课本剧语文兴趣素养“课本剧,是指根据语文课本中的有关课文改编成适合于学生演出的戏剧。
它力求充分表达原课文的主要内容和主题思想,尽量运用原作的语言动作和主要情节,以塑造主要人物形象,从而在舞台上更好地体现出课文的内涵。
”据此,我们可以简单地说,课本剧是以学生为活动主体、以教材为对象、为提高学生的语文素养而进行的一种主要在课堂上、校园内上演的戏剧表演活动。
从语文教育教学的角度来说,“课本剧是一种融合了多种智力因素的语文综合性实践活动”,“和素质教育有着密不可分的关系”,“它考验学生的词语能力、空间能力、视觉能力、身体动觉能力、音乐能力、评价能力、审美创造能力以及张扬个性的能力、自我表现的能力等”。
下面笔者结合中职生的身心特点来谈一谈它在语文教学中的作用:一、编演课本剧能提高中职学生学习语文的兴趣中职生大都是被普通高中挑选后剩余的学生,其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。
因为学习跟不上,产生了厌学情绪,大部分学生理论学习热情不高,缺乏钻研精神,缺乏积极的学习动机。
他们对受教学计划、教学内容与教学任务制约的充满了“师道尊严”的传统的课堂缺乏兴趣。
同时由于他们处在身心快速成长的阶段,他们渴望与他人交流,渴望参加各种活动,总之他们的身心大都表现出好动的特征。
因此对于中职生来说,语文教师的教学就是要及时捕捉到学生的好奇心,给学生提供满足好奇心的机会,想方设法提高学生学习语文的兴趣,通过组织兴趣盎然的语文实践活动,使学生在自己感兴趣的活动中体验学语文、用语文的乐趣,从而激发出学生学习语文的浓厚兴趣。
浅谈用课本剧为依托,促进学生阅读学习
浅谈用课本剧为依托,促进学生阅读学习摘要:课本剧源于通过形象直观的表演,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,能培养学生良好的情感,丰富学生的语言,提高学生的语言表达能力。
尤其是实施素质教育的今天,通过阅读,编演课本剧,为语文素质教育打开了一扇崭新的大门,引来了一道清新的活水,使长期沉闷的语文课堂、课外阅读显示出勃勃生机。
因此,我们以后的语文阅读教学中会坚持开展更加丰富多彩的课本剧表演。
关键词:阅读课本剧课本剧有效我校一直以来把如何促进学生阅读作为学校常抓不懈的教研活动,并由此开展了一系列精彩的读书活动来促进学生进行有效的读书。
同时在《小学语文课程标准》中也指出:学生是语文学习的主人。
编演课本剧是符合这一教育原则和课标要求的。
因此我所在的教研组也致力于用表演课本剧这种方式来调动本年级学生对课内外阅读的有效性和积极性,并且收到了良好的效果,现就这一教研活动中所积累的心得浅谈一二:一、以读促演,由简入繁学生在一二年级的时候,课本中一些短小精悍的童话就是他们可以表演的素材。
老师可以一开始只让这些孩子表演其中一些有人物对话的小片段,让他们知道演一演真简单、演一演真有趣。
例如:在教学《小白兔和小灰兔》这篇课文时,就可以让学生先读一读文中老山羊和小兔的对话,然后分角色朗读。
经过多种形式的朗读练习之后,学生对文中的对话内容已悄然熟记于心,就可以请小朋友上台来演一演了。
学生那一板一眼的神态、奶声奶气的声音,有创意的还加上了自己的动作,俨然已走进自己所饰演的角色中。
我校王旭老师执教课外阅读《会做生意的狐狸》这课时,因为狐狸是野生动物,小朋友对它们的认识只局限于在书上读到的,或是动物园里见到的,那么怎么才能让文中的小狐狸活灵活现地出现在学生中间呢?王老师首先出现了文中狐狸乞求的画面,让学生看着图做着动作演了出来,学生们感兴趣极了。
在最后狐狸为了想要回孩子想了各种办法,到底能要回来吗?老师就这一问题与学生编演了课本剧,学生把母狐狸的焦急上演得淋漓尽致,最后还加上书中小狐狸对人的哀求,把书中的人物演活了,让书中的主人翁,走进了学生的心中。
小学语文小论文:利用课本剧激发学生兴趣
小学语文小论文:利用课本剧激发学生兴趣小学生尤其是低年级的学生,注意力不集中,主要以形象思维为为主,在教学中只有激发学生的学习兴趣,让学生乐学好学才能提高教学效率,很好的完成教学任务。
在调动学生的积极性激发学生的学习兴趣方面,我发现演课本剧有很好的效果。
课堂表演能够促进儿童的创新思维,让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。
课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象,小学生如同身临其境一般,能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。
例如《酸的和甜的》一课,是一个生动有趣的童话故事,本来学生对于童话故事就很感兴趣,课前我布置学生预习课文,课学生并不是很积极,于是我接著说这次不仅仅是预习课文,还要让大家当演员,回家选择你喜欢的角色认真准备,通过读书体会每个角色的语言、动作、神态等。
一说完学生的反映很大,积极性都很高。
上课时我先找一组同学表演,自然存在许多问题。
然后我问同学你认为他们的表演怎么样?
下面让你们来当导演,你认为每个角色该怎么演包括语言、动作等,剧本就是课文,只有认真读课文你才能当好导演。
学生一听到导演,马上有了兴趣,认认真真的读课文。
在交流时说得都很好。
其实这就是对课文的理解,但是这种形式学生很感兴趣,在不知不觉中理解了课文。
然后再让学生表演,理解了课文以后在表演学生就能准确的把握每个动物的语言、动作,体会每个动物的心理,表演得很好,比如小猴子的迫不及待和大口大口的吃葡萄以及狐狸看到葡萄课又吃不到葡萄时的着急学生都表演得很到位。
这使原本比较枯燥的内容变得非常有趣,使消极学习变成了积极学习,沉闷的课堂气氛也变得非常活跃了。
用课本剧来引导学生快乐学习-文档资料
用课本剧来引导学生快乐学习为拓宽学生的学习空间,唤醒学生主体意识,增加学生语文实践机会,培养学生语文学习兴趣,笔者坚持在语文教学中演课本剧这一教学形式,提高学生的语文素养,打造“五乐”高效课堂(激趣乐学一一合作乐究一一展示乐评一一实践乐练一一提升乐用)。
一. 演课本剧,让学生乐在创设的情境中低年级的孩子对童话故事是特别感兴趣的。
学完《乌鸦喝水》一文,儿童觉得乌鸦是很聪明的,但是他们说:“老师,我们能比乌鸦更聪明。
”“哦,是吗?”我故意半信半疑地问。
“真的,我们有比乌鸦更好的办法!”“是吗,那好,你们回去准备一下,下一次的语文课上把它以课本剧的形式表演出来,行吗?”“当然行!”儿童兴趣盎然。
接下来的几天,我发现儿童很神秘的样子,他们有时会聚在一起,侧头侧脑地商量着什么,有时会见他们在本子上书写着什么,尽管有些字还不会写,但他们用拼音代替,有时还会瞧见几个或一群躲在校园的某个角落……表演的那天,儿童个个精神抖擞。
看:一位同学戴着乌鸦头饰,嘴里衔着一根空心草秆子,他把秆子插入装有一点水的瓶中,美美地吸了一口,还幽默地拍着肚子说:“好爽呀!真是晶晶亮,透心凉。
”另一只“乌鸦”也不甘落后,只见他对着装水的小口瓶摇晃了一阵,然后自言自语地说:“哼,就这么个小口能难倒我绝世聪明的乌鸦?看我的!”扑棱了几下“翅膀”,变出了一只大口瓶,然后用翅膀捧起装水的瓶子,把水一下子倒入了大口瓶,然后用它的“乌鸦嘴”伸进大口瓶,“咕噜咕噜”喝起水来。
从儿童专心致志的聆听体味,儿童眼神的真情流露,随心所动的肢体展现中看得出孩子们在自由的“戏剧王国”中达到了思想的升华,情感的共鸣,这是儿童学习热情的体现和各种能力的施展。
他们忘记了课堂的存在,沉浸于欢乐的情境中。
二. 演课本剧,让学生乐在师生的互动中课本剧《秋天的怀念》情节感人,催人泪下。
讲述的是,在二十多岁时史铁生因意外而瘫痪,脾气变得暴怒无常,而母亲却用她无私的爱感染和教育了他,使他重新“站”起来。
中专语文课本剧的实践教学探讨讲解
中专语文课本剧的实践教学探讨内容导读:当前中专语文教学效果不理想,其中的一个重要理由,就是没有重视学生的动手介入能力,编演课本剧能把学生的语文技能与实践活动结合起来,是一种有利于提高学生就业竞争力和语文能力的实践活动。
一、当前中专语文教学碰到的困惑及走出困惑重要的途径目前中专学生由于没有升学的压力,且误以为语文与其专业知识联系不大,对传统的语文教学并不感兴趣。
普遍有着着教师在教某一课文时,照本宣科,学生听得昏昏欲睡,兴趣索然。
这些现象显然违背了当前实施素质教育的精神。
教育的目标是要使受教育者通过学习,能适应个人进展的需要,适应社会进展的需要。
中专语文教学怎样才能健康进展?才能使学生主动学习、并具有较强的读、写、听、说能力?编演课本剧是其中一种方式。
在语文教学过程中,教师要大胆把语文课本剧“搬”进课堂,把语文知识与活生生的生活实际结合起来。
让学生在活动中学习,对语文兴趣盎然。
事实证实编演语文课本剧是激发兴趣、提高综合素质的重要途径。
二、编演课本剧有利于提高学生的综合素质编演课本剧是要把叙事性的文学作品改编为戏剧,把叙述性语言转化为与人物性格相符合的台词和形体动作。
通过编演课本剧,借助血肉饱满的舞台形象,把学生对作品的感悟体现出来。
这不仅能促使学生去探究语文基础知识和戏剧基础知识,探讨作品中的人物性格特点和对话语言表达的技艺教学论文,提高语文实践能力,而且也能推动教学论文学生革新教学论文思维的进展,提高他们的组织、协作能力和鉴赏美、创造美的能力,锻炼他们镇定自若的心理素质。
课本剧为学生打开了一个语文实践活动的新天地。
三、师生互动,共同编演好课本剧教师要调动学生的积极介入,激发学生的创造热情,同时充分发挥老师的指导点拔作用,使课本剧成为师生心灵对话的桥梁。
1、通过编演课本剧培养学生学习语文的兴趣,充分调动学生学习的积极性,激发学生的创造热情,提高他们组织、协作能力。
(1)形式新,学生学语文有兴趣教师一改传统“满堂灌”的方式,让学生把课文改编成剧本,并且要表演,形式一翻新,学生的兴趣就来了。
课本剧的单元教学设计
课本剧的单元教学设计引言:在当下教育领域,为了激发学生的学习兴趣,提高教学效果,教师们越来越注重创新教学方法的应用。
其中,课本剧作为一种富有创造力和互动性的教学形式,受到了广大教师的关注。
本文将介绍如何通过课本剧的单元教学设计来提升学生的学习兴趣和能力。
一、选取适合的故事情节在进行课本剧的单元教学设计时,首先需要选取一个适合的故事情节作为教学内容。
故事情节应该紧密结合教材内容,选取一个能够引发学生兴趣的故事,并具有一定的教育意义和教学目标。
故事情节可以是教材中的一个单元或主题,也可以是学生感兴趣的其他话题,如环保、友谊等。
二、确定教学目标和学习重点在确定教学内容后,教师需要明确教学目标和学习重点。
教学目标可以包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标可以是学习和掌握故事中的相关词汇和知识点;能力目标可以是学生通过表演课本剧来培养听、说、读、写的能力;情感目标可以是培养学生的团队合作精神和自信心。
学习重点可以是故事中的重要场景、对话或者其中的冲突与解决方法等。
三、分工合作,组织排练在进行课本剧的单元教学设计中,学生需要分工合作,组织排练。
教师可以将学生分为小组,每个小组负责一个故事角色或一个场景的表演。
通过分工合作,可以培养学生的团队合作能力和个人才艺。
教师还可以设计适合学生的排练方式,如在课堂上安排专门的排练时间,或者是在课后让学生自由安排排练时间。
在排练过程中,教师可以根据学生的实际情况进行适当的指导和辅导。
四、设计评价方式在课本剧的单元教学设计中,教师需要设计相应的评价方式。
评价方式可以包括观察学生的表演情况,评价学生的角色扮演能力、语言表达能力和团队合作精神等。
教师还可以设计一些小组讨论或写作的评价任务,让学生对故事情节进行深入思考和总结。
评价方式需要循序渐进,既要注重学生表演的过程,也要注重学生的学习成果。
五、课堂展示和总结在进行课本剧的单元教学设计后,教师可以安排学生进行课堂展示,并结合学生的表演进行讨论和总结。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
试 析 如 何 利 用 课 本 剧 激 发 中 职 学 生 的 学 习兴 趣
周 小 红
( 绍兴艺术学校 , 浙 江 绍兴 3 1 2 0 0 0 )
摘 要 : 随 着 教 育事 业 的 发展 . 教 学 方 法成 为 学校 教 师 教 学质 量 提 高的 关 键 点 。 对 于 培 养 专业 技 能人 才 的 中职 学校 来说 , 基 础 科 目的 教 学显 得 格 外 重 要 。然 而 . 在 大 部 分 中职 学 校 . 基 础 类 科 目的教 学效 果 并 不 理 想 , 其 中语 文的 学 习就 受 到 了学 生 的 忽视 。 基 于该 现 状 , 中职 语 文教 学 方 法 和教 学 理 念逐 渐发 生 改 变 . 其 中课 本剧 教 学 形 式 能有 效激 发 中职 学 生语 文 学 习兴 趣 。本 文首 先 对 课 本 剧 教 学进 行 简单 叙 述 , 其 次 分析 中 职 学 生语 文 学 习现 状 。 探 讨 中职 语 文教 学 中开展 课 本 剧 教 学 的 意 义 , 最 后 具 体研 究 中职 语 文课 堂 实施 课 本 剧 教 学 的 具 体 策 略 . 希 望 对提 高 中职 学 生语 文 学 习兴 趣 有 所 帮 助 。 关键词 : 课 本 剧 中职 学 生 语 文 教 学 教 学 策 略
课 本 剧 教 学 简 述 课 本 剧 是 戏 剧 的一 种 特 殊 表 现 形 式 。 也 就 是 在 语 文 教 学 中, 要 求 学 生 通 过 自身 掌 握 的 戏 剧 知 识 对 教 材 中 的 课 文 进 行 改编 , 形 成 剧 本 的形 式 , 通 过 组 织 表 演 的 形 式 表 现 出来 。课 本 剧发生 的主体为学生 , 演 出 的 场 所 一 般 为 班 级 教 室 或 者 学 校 场地等 。课本剧是一种 适合学 生演 出的戏剧 . 具 有 戏 剧 的特 点 。课 本 剧 编 制 的核 心 主 要 有 : 必 须 充 分 表 达 原 课 文 的 主要 内容 和核 心 思 想 : 尽 量 按 照 原 文 的 语 言 动 作 和 主 要 情 节 塑造 剧 中 的人 物 形 象 ;在 舞 台 上 表 演 要 以课 文 的 内涵 为 出发 点 。 课本 剧的制 作 , 让学 生在实 践活 动 中学习语 文 . 由 被 动 式 接 收变为 主动式求知 , 培 养 学 生 对 于 语 文 课 文 中 深 刻 内 涵 的领 悟 能 力 激 发 兴 趣 。课 本 剧 的 应 用 在 语 文 课 堂 教 学 活 动 中起 到 至 关 重 要 的作 用 , 其表现形式 是多样 的 , 如相声 、 小 品 和 小 型 话 剧 等 。课 本 剧 改 变 了传 统 课 堂 传 授 式 教 学 . 将 语 文课 文 的 学 习 转 换 成 一 个 游 戏 的过 程 , 让 学 生 学 会 自主 学 习 , 在 课 本 剧 编制 中学 习课本 的品德 知识 。 提 高理 解领 悟能 力 : 在 课 本 剧 表 演 组 织 的 过 程 中培 养 学 生 在 活 动 巾体 现 的 组 织 能 力 . 这 样 , 学生 在语文 课堂 中听 、 说 、 读 、 写 的 语 文 能 力 都 能 获 得 提 高。 二、 中 职 学 生 语 文 学 习 现 状 由 于 义 务 教 育 的 质 量 不 均 衡 ,造 成 学 生 的 素 质 水 平 出 现 参 差不 齐 的状态 , 中 职 学 生 的 素 质 水 平 明 显 下 滑 。 以 下 是 中职学 生 的语 文学 习现状 分析 : ( 1 ) 学 习 底 子 薄 。大 部 分 进 人 中职学 校 的学 生 , 文化 成绩 较低 , 基 础较 为 薄弱 . 在 初 中 阶 段 , 对 于 基 础 知 识 的 掌 握 并 不 牢 固 。 进 人 中 职 学 校 后 , 新 知识 的掌 握 难 度 较 大 , 教学 难 度 大 。 ( 2) 学 习 动 机 缺乏。 中 职学 校 是 培养 专 业 技 能人 才 的 学校 , 因 此 对 于 基 础 科 目的学 习并 不 重 视 . 尤 其 是语 文 的学 习 , 这 就 造 成 中 职 学 生 学 习 动 力 缺 乏 , 在 语 文 课 堂 上 缺 乏 一 定 的 学 习 积 极性 。( 3 ) 学 习 习惯 差 。 中 职 学 生 在 初 中 学 习 时 , 并 没 有 养 成 良好 的学 习 习惯 ,对基 础 科 目的学 习缺 乏 一定 的 兴趣 。 因此 , 进入 中职学 校后 , 由于加 人 了专业 技 能 课程 . 学 生 在 学 习 中更 加 忽 视 了 基 础 科 目 的 学 习 , 对 语 文 学 习 抱 着 无 所 谓 的 态度 。 ( 4) 缺乏 理想 和追 求 。 大 部 分 巾 职 学 生 是 在 初 升 高 中被淘 汰 而进 入 的 , 因 此 中 职 学 生 对 于 自身 今 后 的 发 展 抱 有 消 极 的 态度 , 对 学 习 失去 信 心 , 对 未 来 缺 乏 一 定 的 规 划 和追 求 。 三、 中职 语 文 教 学 中 开 展 课 本 剧 教 学 的 意 义 教 学 中 开展 课 本 剧 有 助 于 学 生 在 动 态 过 程 中 学 习 语 文 知 识, 培养 语文能力 , 使 语 文 教 学 更 具 有 趣 味性 、 高 效 性 和 智 慧 性, 其 现 实 意 义 主 要体 现在 以下 方 面 : ( 一) 提 高 学 生语 文 学 习兴 趣 在语文课堂教学 中, 采 用 课 本 剧 教学 的 方 式 . 能 够 让 学 生 的主观能动性得到较好的发挥。 另外 . 课本剧教学要求学生 自 主编写剧本 , 充分 发挥 学 生 的 才 能 。 让 学 生 自主 参 与 到课 文学 习 中, 这 样 对 学 生语 文 学 习 兴 趣 的 激 发 起 到 至 关 重 要 的 作 用 。