说课方法技巧

第二节说课是多媒体VCD的一种应用研究活动一、什么是说课说课是近年来逐渐展的一种教研活动，这种活动十分适合于多媒体VCD的应用研究，值得认真加以推广。

多媒体VCD 应用中的说课活动，对于教学的研究、反思、评价都是一种有效的途径。

说课有以几下几种解释，一是指教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概插地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评说。

二是指教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。

也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。

三是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想理论依据。

也就是教师说说自己是怎么教的，为什么这么教。

一般地说，说课就是教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的解理，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

多媒VCD应用研究中的说课，包括以下三个方面的内容：一是对课的任务的认识；二是课的执行过程的呈现；三是对教学结果预测或反思。

可以这样说，对课的任务的认识，对课的过程的呈现，对课的教学结果的预测和思反，是说课的三要素。

好的说课是三要素的和谐统一而清晰的表达。

好的说课给人的感觉应该是有较新的教育观念，说课者能清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路，充分地、淋淳尽致地展现教学境界，有独特的见解，并且具有说服力和吸引力，说课是充满魅力的教研活动。

这种教研活动与教学实践过程密切结合，阐述的是教学的事，解决的是教师所直接面临的问题。

说课活动应引起充分的重视。

二、说课活动的组成部分说课活动由两部分组成，解说和评说。

解说和评说相比，重点在解说，解说是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。

它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。

评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说课。

课前说课主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，然后说课应该主要关注教学设计所引起效果的探讨和反思。

三、说课活动的特点说课既然是一种教研活动。

必然具有教研活动所具有的一般性质。

首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。

群体性的特点，扩大了说课活动研究的范围和影响，有利于研究成果的交流、传播和更大范围内的应用。

在这个意义上讲说课活动也就是研究成果的推广活动。

其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。

常言道：教学有法，但无定法。

说课活动的交流性有利于不同教学思路、教法和模式的争鸣，百花齐放，促进整体水平的不断提高。

再次，说课具有一定的研究性，即说课所交流的内容是教师各自经过一定的研究所获得的结果。

说课的研究性，有利于教师转型，从教书匠型转变为研究者型。

教学的研究与教学实践相结合，教学研究融于教学实践之中，这种转型会容易些，并且能使研究活动深入持久地坚持下去。

最后，说课具有可操作性，这种可操作性是由以下因素决定的：第一，说课的内容及其要求十分明确、具体和科学，具有规范性；第二，说课不受时间、地点和教学进度的限制，具有灵活性；第三，说课是教学中最接近教师教学实际的教学理论的应用研究，具有可验证性；第四，对每一位教师来说，说课并非是高不可攀、可望而不可及的研究活动，而是一种简单易行的带有普遍意义的教研活动，所以还具有广泛的参与性。

第三节新课程理念下的说课一、说课如何开头说课顾名思义说的是“课”，说自己对于“课”的理解，是经过对“课”怎么上的研究之后的一种陈述。

告知所说的“课题”是说课的开始。

怎么样上课的研究过程其实是教学的设计过程，所研究的“课”的性质、类型以及对象和范围便是这一课题首先要明确的。

比如《地形的变化》的说课，指出这是初中地理第一册第三章第三节的内容，该节的内容包括：地形是不断变化的，促进地形变化的内外部力量。

二、说课说什么教学有法，但无定法。

教学内容不同，教学对象不同，教学条件不同，课的上法也会各不相同。

因此，说课并无“标准格式”。

但为了把课说明白，一般可以从三个方面来展现：一是准备。

即为教学准备阶段而进行的教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。

二是实施。

由教学过程中的各个主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。

三是目标达成。

对教学目标的达成而进行的教学预测和反思，也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测和评价，以及对自己教学设计的评价与反思。

说课在点明课题后从“教学背景分析”“教学过程分析”“教学设计和教学结果评价”三个层次来展开：①（一）教学背景分析教学总是在一定的起点上进行的。

学习需要是教学的起点，也是教学背景分析的起点。

1. 陈述学习需要教是为了学，学生学习需要就是我们的教学需要。

学习需要是学生的学习现状与教学（或标准）之间的差距。

通过学习需要的分析，我们可以了解以下三点：①发现学生学习中存在的问题；②分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；③回答“为何教的”问题。

（1）学生起点分析学生原来具有的知识、技能、态度等是我们所关注的。

不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。

教师要分析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和元认识能力；要能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度；还应了解学生的学习方式。

我们只有对全体学生从知识、技能、态度、情感这几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。

（2）学习目标分析教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”，教师“怎么教”问题。

对于教学目标的轻视和误解是一个普遍的现象。

我们比较注重知识能力目标的培养，而较少关注学生的情感的思考。

由于对教学目标的不理解目标与分析容易流于形式，表现为：一是对于陈述主体的误解。

在目标陈述中，由于受传统的以教为中心的教学观的影响，陈述主体往往指向教师，如在目标设置中出现“使学生……”“培养学生……”“提高学生……”等等行为陈述。

二是“了解”“理解”“掌握”和“灵活运用”这四个层次的把握不够准确，或者目标层次错乱。

三是目标陈述与实际教学不符。

教学目标形同虚设。

四是教学目标的陈述过于简单化。

只有“了解……，掌握……”这样简单笼统的陈述，很难实施具体的课堂教学。

对于目标的陈述应该更加具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性和可评价性。

一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成，有对于实现目标所应有的行为样例的描述。

这样便于我们观察学生是否能达到目标，教师能够及时获得有效的教学反馈。

2. 教学任务分析教学任务的分析，就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”“学什么”相关。

通过揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。

新的课程理念“以学生的发展为核心”，分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念、性质和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握；不仅应该知道其重点和难点，更应该知道为什么是重点和难点，因为，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。

学生学习中的情感发展，问题解决能力也是学习任务的一部分。

因此，我们不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和问题解决的能力。

3. 教学环境描述不同的教学环境下的教学策略也有所不同。

教学环境描述是教学设计必不可少的因素。

从教学资源的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。

师生关系是教学环境中的一种软环境。

说课应该关注到这种软环境的营造。

多媒体VCD引人课堂，教学媒体的选择已从过去单一形式到多样化，要求教师根据教学需要来创设更好的条件。

（二）教学过程的分析课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。

对教学展开分析就是使教师将不自觉的教学行为转化为一种自觉的、有意向的和高效的教学行为。

教学过程的展示主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。

1. 教学策略制定不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略，学生也需要不同的学习策略。

如对陈述性知识可能主要是记忆和理解，而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则（也就是将此作为陈述性知识学习），然后通过变式练习获得程序性知识。

练习是教学中不可缺少的一个环节，也应该加以重视，教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习，并落实到教学的各个环节。

反馈调控的运用，以及对教学做出怎样的评价，也是在制定教学策略时不可缺少的一部分。

但是实际上，很多教师较少关注这一环节。

因为，一方面它带有很大的随机性，所以不易事先确定下来；另一方面，反馈调控是基于现代教学理念下的一种教学策略，以学为主导，而不是传统的以教为主导的传授式教学。

在新课程“以学生发展为核心”的理念下，关注学生的知识的获得，关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是我们课堂评价的主旋律，因此，我们的课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要。

2. 教学策略实施怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢？通过教学策略实施的呈现，能够使上述几因素都得到充分展示。

教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。

在这里我们依次说清楚教（学）什么、怎么教（学），为什么这样教和这样教（学）的结果。

如，对于一节“函数的单调性”的课来说，教学过程分解可为“创设问题情境、分化各种属性、概括形成概念、巩固运用推广”四个环节。

学生进入问题情境观察函数图像；从而从特殊到一般归纳出函数单调性的定义及有关概念；通过例题概括出证明函数单调性的方法、步骤及其性质的特征；通过运用和变式练习达到对函数单调性的初步掌握。

在第一环节感知阶段说明材料是“给出具体例子”；理由是“根据学生由具体到抽象的认知特点”；结果是①学生初步感知函数的单调性质形成函数单调性的初步表象；②形成观察分析和概括能力；③引发学习兴趣。

通过教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来：3. 多媒体VCD的应用这是一个不容忽视的因素。

课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。

媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。