讨论式教学法在临床护理课程中的应用
谈案例教学法在临床内科护理学教学的应用
的护 理实 习生 及低 年 资的护 十来 说 ， 高年 资护 师 的临床 代教 模式 尤
为突 出 ；护 生所 接受 的 再是 被动 、无力 的教 学 ，而是 能够 积极 主 动 的对 临床教 学知 识的获取 ，从根本 上得 到 了改变 。从 内科 临床 护 理 学这 门 课 来讲， 这 门课足 具有很 强 的探 讨性 ，这种 探 讨性对 于 护 生而 言无疑 是个 很好 的触 动 ，在 内科护 理 学临床 丁作 中 ，高年 资 扩 师针 对 工作 ・ Ｉ 一 出现 的 问题适 当的 带教及 指 导 ， 能够 充分 发挥 山护 生 存这 样 的情 况 下所 农现 来 的思考 能 力 ， 这样 不仪 调动 了护 生学 习的积 极性 ，还 能充 分捉 岛护 生 的独 立思考 能力 和创 新能 力 。 选 择 性 的病 例就 有着选 择 性 目标 ，这能 让护 生们 自己有 自己的 选择 ；不 断 的实 践和 不断 的创 新 ， 不断 的 案例 和应 用 中取得 自己宝 贵的知 识财富 ，从 有效 的 。快捷 的提 高护 生对 处 理各种 情况 的 能力 ；寻 求 问题 、摸索 问题 、解决 问题 ，从 多个方 位进 行 学习 ，这 样不 仅能 对 护生 的 知识进 行 强化 ，还能 锻炼 其对 于 临床 实践 能力 的掌握 ，提
领 悟 ，有选 择性 的 设计案 例 教学方 案 ， 切都 要符 合实 际 ，内容 要
【 关键词 】 案例教学法；临床 内科护理学
简 明具 体 ，就教 学期 间会 出现 的一 些 问题和 错误 要提 Ｉ ｊ １ 『 纠 ，教 学
１ ． 临床 内科护 理学 的区 别 临 床 内科 高年 资护 师对 护 理 实 习 生及 低 年 资护 士 的教 学 指 导 是在 学校 护 生所掌 握 的学 习知 识和专 业文 化 的基础 上 ， 增 加 丫它对 临床 应用 的实 用性 ，不同于 ‘ 般 的普 通教 育 和教 学模 式 。中等 《 内 的效果 不一样 ，会大 不相 同 ，取决 于教 学时所 要 教学 的案例 小 同。 其 次 ，在 教学 的 同时选 择案例 要 时机 准确 ，要恰 到好 处 ，在 临床 带 教 中 ，教学 的重 点要 在于 护生 对 问题 的理解 和所授 知 识的 掌握 上，
小组讨论式教学应用于护理教学查房中的探讨
老 师 把 讨 论 结 果 进 行 归 纳 ， 成 解 决 护 理 问题 的方 案 。 形 １２５ 总结 ．． 查 房后 由带 教 老 师 对 教 学 查 房 的 实 施 情 况 进
学法进行 临床带教 （ 观察组 ，４名护 生 ） 另 一组采用 传统 教 ４ ；
学 方 法 进 行 临 床 带 教 （ 照 组 ，５名 护 生 ） 两 组 学 历 构 成 均 对 ４ ，
实习 ４周 ， 根据护生能力每人分 管 ３～ ５例患者 ， 实习 的第 从
２周 开 始 ， 周 查 房 １ ， 房 内 容 为 住 院 患 者 常 见 病 种 。其 每 次 查
具体实施方法如下 。
１２ １ 护 理 查 房 选 题 由带 教 老 师 根 据 教 学 计 划 ， 择 常 ．． 选
的 方式 。 观察 组 ： 用 小 组 讨 论 式 教 学 法 ， 生 在 消 化 内 科 采 学
价 。调查表在该科实 习结束 时统一填 写 ， 发放 问卷 ８ ９份 ， 有
效 回收 率 １０ 。 ０％ １４ 统 计 学 处 理 ． 应 用 ｓ ｓ１． 计 软 件 包 进 行 ， 量 资 １ ５ ０统 ｓ 计
００ ） ． ５ 。结论
小组 讨论式教学法应用于ｌ 床护理教学查 房 ， 养了护理 实习生 的 自学能 力 、 ｝ 缶 培 语 ‘ 达能力 和分析 表
解决 问题 的能力 ， 调动 了学习积极件 ， 提高 ｒ学习效 率， 观察组 中 ８ ． ％护理实习生对 日前教学方法满 意。 ６４ 【 关键词 】 小组讨论式教学 ； 实 习护生 ； 护理教学查房
医
８卷 第 ２ ５期 Ｍｅ ｉａ ｎ ｏ ａｉｎｏ ｈｎ ，ｅ ｔｍｂ ｒ２ １ ． １８Ｎｏ ２ ｄｃ ｌＩｎ ｖ ｔ ｆＣ ｉａ Ｓ ｐｅ ｅ． ０ ． ． ． ５ ｏ １ Ｖｏ
常见的临床护理教学方法及其应用注意事项
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2017.34.153常见的临床护理教学方法及其应用注意事项丁佳鑫(白城医学高等专科学校 吉林白城 137000)摘 要：在护生培养过程中必须重视临床护理教学。
在临床护理学教学过程中，要根据教学目标和学生实际情况的不同，合理选择并应用演示教学法、PBL教学法、讨论交流法、情境教学法、案例教学法、多媒体教学法、临床带教法以及经验教学法等，达到激发学习兴趣，提高专业技能，培养职业道德素养，树立以患者为中心的护理服务意识的目的。
提倡循证护理教学，引导学生掌握内化并具备丰富的职业素养，使之成为合格人才。
关键词：临床护理 护理教学 教学方法中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2017)12(a)-0153-02临床护理具有较强的专业技术性及综合实践性特征，护士必须具备良好的心理素质和工作责任心，必须具备娴熟的护理技能以及正确的职业道德观念和人生价值观念。
这就要求在护生培养过程中必须重视临床护理教学。
临床护理教学是培养合格护理人才的重要活动和过程，应采用适当的教学方法，将专业理论知识和护理操作技能融合于教学实践中，引导学生掌握内化并具备丰富的职业素养。
为此，笔者总结分析了临床护理学常见教学方法。
1 常见的临床护理教学方法1.1 演示教学法很多临床护理知识相对抽象，其护理操作技术复杂，教学过程中往往需要教师采用示范—模仿的教学模式。
选择相关临床病例，结合相关护理技术要点，演示相关护理操作步骤和程序，引导学生观摩理解、模仿应用，让学生在观摩思考和体验交流中发现问题和解决问题，有利于促进学生养成独立思考并解决问题的职业能力, 强化临床护理技能。
1.2 PBL教学法PBL教学法即以问题为基础的教学法。
临床护理教学中，教师围绕教学目标预先设计一定的临床问题来激发学生产生研究兴趣和学习动机，引导学生在解决问题的过程中掌握学习内容。
作为一种不同于传统医学教育的新模式，PBL教学能有效发挥学生的学习主动性和能动性，培养临床思维能力和自学能力，提高分析与解决问题能力。
问题讨论式教学法在《护理学基础》实训教学中的应用
授课 效果 的满度
授课 方式认 可率
％ ％
％ ％
操 作掌握 的熟 练程度 表 ２ 新 旧实训教 学模 式的 实训效 果 比较 （ Ｘ±Ｓ ）
２ ３ ２ ２
５ ５ ５ ５
泓
１２ １ 传 统式 实训教 学 法 ： 生 到模 拟 病 房 后 ， 师 就 女 病 人 导 尿 术 ．． 学 教 的操作 方法 给学生 演示 ， 做 边讲 解 ， 强 调 操 作 过程 中注 意 的 问题 ， 示 边 并 演 完 毕指 导学 生分组 模拟 练习 ， 师巡 回指导 ， 教 最后进 行考 核 和总 结 。 １２２ 问题讨论式实训教学法： ．． 学生先看录象 ， 然后到模 拟病房 ， 教师 结 合 录象 ， 边做边 讲解 ， 强调 操作 过程 中注 意的 问题 ， 问题 ” 并 以“ 的形 式 ， 鼓 励 学生 积极思 考 。如女 病人 导尿术 两次 消毒 有 什 么不 同 ？男 女病 人 尿 管插
训 技 能考核 成绩 显著优 于对 照组 （ Ｐ均 ＜ ． １ 。结 论 ： 用 问题讨 论式教 学法进 行 《 理 学基 础 》 ００ ） 采 护 实训教 学既 提 高 了护 生 的 综合 素 质 ， 又提 高 了实训教 学
质量。
【 关键词 】 问题讨论式教 学法； 护理学基础； 实训教学 ｄｉ１．９９ ｊｉｎ １０ ９９２ １ ．２４ ２ ｏ：０３６ ／．ｓ ．０６—１５ ．００ １ ．１ ｓ 文章 编号 ：０６—１５ （００ 一１ ３６ ０ １０ ９９ ２ １ ） ２— ７９— ２
医学信 息
学术探讨
ＭＥ ＩＡ Ｆ Ｒ ＴＯ ＤＣ ＬＩ Ｏ ＭＡ ＩＮ Ｎ Ｎ．２ ００ ｏ１ ２１ ・３ ６ ・ ７９
临床护理教学常用的教学方法
临床护理教学常用的教学方法在临床护理教学中，教学方法的选择和应用对于培养护理学生的专业技能和综合素养至关重要。
合理的教学方法能够提高学生的学习效果和积极性，使他们能够更好地适应实际临床工作的需求。
本文将介绍一些临床护理教学常用的教学方法，包括案例教学、问题导向学习、模拟实训和团队合作学习。
1. 案例教学案例教学是一种通过实际临床案例来启发学生思考、分析和解决问题的教学方法。
教师可以选择一些真实的病例，将其呈现给学生，要求学生结合相关理论知识进行分析和讨论。
通过案例教学，学生可以更好地理解和应用护理理论，培养临床思维和判断能力。
2. 问题导向学习问题导向学习是一种以问题为核心的教学方法，通过提出问题引导学生主动学习和探究。
教师可以针对护理实践中的具体问题，引导学生进行自主学习和探索，并鼓励他们运用理论知识解决问题。
问题导向学习能够激发学生的学习兴趣，培养他们的问题分析和解决能力。
3. 模拟实训模拟实训是一种通过模拟真实临床环境和情境来进行的护理技能和能力培训的教学方法。
教师可以利用高级模拟人、模拟器材等设备，让学生在临床操作之前进行模拟练习。
通过模拟实训，学生能够提前接触和熟悉实际操作过程，增强实践技能和应对临床情况的能力。
4. 团队合作学习团队合作学习是一种通过小组合作完成任务和解决问题的教学方法。
在护理教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责学习和掌握一个特定的护理技能或课题。
通过小组合作，学生能够互相协作、相互提升，培养团队合作和沟通能力，增强综合素养。
在使用这些教学方法时，教师还可以结合教学技术和教学手段，如多媒体教学、互动讨论、实践操作等，来提高教学效果。
此外，教学评价也是教学过程中的重要环节，教师可以通过学生的表现、小组讨论、实际操作等方式对学生进行评价和反馈，以促进学生的学习和成长。
总之，临床护理教学常用的教学方法包括案例教学、问题导向学习、模拟实训和团队合作学习。
这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的专业能力和综合素养。
临床护理教学方法有哪几种
临床护理教学方法有哪几种在临床护理教学中，采用多种方法可以提高学生的学习效果和实践能力。
本文将介绍几种常见的临床护理教学方法。
一、案例教学法案例教学法是一种常用的医学教学方法，也适用于护理教学。
通过向学生提供真实或虚拟的病例，让学生在模拟的情境中进行诊断和处理，培养其分析和解决问题的能力。
案例教学法可以帮助学生将理论知识应用到实际情况中，提高他们的实践能力和问题解决能力。
二、演示教学法演示教学法是将护理操作过程用真实或虚拟的方式展示给学生观看，并解释其操作要点和注意事项。
通过观看别人的操作，学生可以更直观地了解和掌握护理技术的正确步骤和方法。
演示教学法可以帮助学生理解和模仿正确的操作技巧，提高他们的技术水平和操作准确性。
三、模拟教学法模拟教学法是通过使用模拟人、模型、娃娃等工具，让学生在模拟的环境中进行实践操作。
通过模拟教学，学生可以反复练习和训练，熟悉和掌握各种护理技术。
模拟教学法可以提供一个低风险的学习环境，让学生在不影响真实病人的情况下进行实践操作，并培养其应对紧急情况的能力。
四、小组讨论法小组讨论法是将学生分成小组，让他们在一起讨论和解决实际案例或问题。
学生可以通过交流和合作，分享自己的观点和经验，共同寻找解决问题的方法和策略。
小组讨论法可以帮助学生加深对知识的理解和应用，并培养他们的团队合作和沟通能力。
五、实践教学法实践教学法是将学生送到医疗机构或实际临床环境中进行实习和实践。
学生可以在真实的医疗场景中接触到各种不同的病例和情况，学习并应用护理知识和技能。
实践教学法是培养学生实际操作能力和临床经验的有效途径，提高他们在临床工作中的适应能力和自信心。
六、互动教学法互动教学法是指教师与学生之间的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、解答疑惑等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
学生可以积极参与课堂讨论和互动，提出问题和意见，加深对知识的理解和掌握。
互动教学法可以培养学生主动学习的能力和批判性思维，并促进师生之间的良好互动和相互影响。
护理教学在临床工作中的应用
护理教学在临床工作中的应用摘要】从整合教学内容、灵活运用教学方法，对学生职业技能培养的关注，是完成学生能力培养的有效途径，可以有效解决理论教学和实践教学脱节的问题，对于培养高技能护理人才具有重要意义。
本文从教学内容、教学手段、考评体系等三个方面探讨了护理教学在临床工作中的应用。
【关键词】教学模式；基础护理；教学【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）15-0252-02护理专业体系中体现护士职业核心能力的最基本、最重要的课程之一，是学习临床各专科护理课程的支柱与桥梁，。
随着职业教育理念的转变，高职院校注重培养学生的职业素质、实际动手能力和社会行业适应能力，护理学科的快速发展也对护理人才的培养提出越来越高的要求。
1.眼科实习生带教工作方案1.1 明确带教目的向学生讲解眼科所涵盖的专科理论和技能，使大家学习有方向，目标明确。
1.2 制定教学方案学生进科每周为单位，由带教老师带领熟悉科室环境，仪器设备，理论与操作集中授课，之后再有带教老师一对一的讲解，充分保证实践效果。
1.3 制定考核方案每组实习结束后，制定了对学生和带教老师的考核方案，对学生进行理论与操作考试，将技能和所学知识点相结合。
对带教老师，我们科坚持出科时向学生发放满意度调查，从而促进带教老师工作的不断改进。
2.教学模式的探索与实践2.1 “教学做一体化”模式是以能力为本位、将理论教学与实践教学融为一体的一种新型教学模式，强调在教学中以“做” 为中心，教师“在做中教”，学生“在做中学”，使学生从被动学习转为主动探究，从而促使学生在知识结构、动手能力、职业素质、创新能力、可持续发展能力等方面的全面发展[1]。
2.2 灵活运用教学方法和教学场所“教学做一体化”模式要求带教老师转变教学理念，在教学中以带教老师为主导，以学生为中心，根据教学任务和学习目标设置临床护理情境，综合运用多种教学方法如临床实践、角色互换、小组讨论、网络教学（利用网络平台进行网络教学，老师可以将专科知识通过视频及ppt形式进行授课，学生可以进入房间号进行在线学习或回放巩固）、操作演示等，激发学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，并在教学中加强护生职业素质和职业能力的培养，发挥其主体作用[2]。
护理教学基本方法
护理教学基本方法护理教学是培养护理专业人才的重要环节，对于提高学生的专业素养和实践技能至关重要。
本文将探讨护理教学的基本方法以及如何有效地应用这些方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过引导学生思考和独立探索来促进他们的学习。
在护理教学中，教师可以提出实际案例或场景，让学生分析问题并提出解决方案。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和判断能力。
二、实践教学法实践教学法是护理教学的核心方法之一。
通过实际操作，学生可以将理论知识应用于实际情境中，提高他们的实际操作能力和团队合作意识。
教师可以组织学生进行临床实习、模拟患者护理或模拟操作等活动，让学生亲自参与护理工作，培养他们的实践能力。
三、案例教学法案例教学法是一种通过案例分析来进行教学的方法。
教师可以提供真实的临床案例，让学生分析病情、制定护理计划，并提出解决方案。
这种方法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养他们的问题解决能力和判断力。
四、讨论教学法讨论教学法是一种通过小组讨论和互动来促进学生学习的方法。
教师可以提供一个话题或问题，引导学生进行讨论，并在讨论的过程中给予指导和反馈。
这种方法可以培养学生的团队合作能力和表达能力，促进他们的学习交流和思维碰撞。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种教学工具和技术来进行教学的方法。
教师可以利用幻灯片、视频、实物模型等教学工具，以生动形象的方式呈现教学内容，提高学生的学习效果和兴趣。
这种方法可以激发学生的视觉和听觉感受，提高他们的记忆和理解能力。
六、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的个体差异和学习风格进行教学的方法。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习需求，提供个性化的学习资源和指导。
这种方法可以满足学生的不同学习需求，激发他们的学习潜力。
在护理教学中，教师可以根据教学目标和学生特点，灵活运用以上基本方法。
通过启发式教学、实践教学、案例教学、讨论教学、多媒体教学和个性化教学等方法的综合应用，可以提高护理教学的教学效果，培养出更具实践能力和创新精神的护理人才。
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。
在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。
然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。
因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。
本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。
对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。
分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。
接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。
总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。
本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。
二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。
在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。
在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。
通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。
这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。
LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。
通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。
PBL教学法在临床护理的应用ppt课件
“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握 和
指导下, 强调学生的主动参与。
在整门课程进行中段及结束后进行统一考试。
根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、
方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 客观性临床技能考核。
基础课成绩与PBL模式学生无明显差异，临 床课成绩、临床推理思维、批判性思维、
PBL教学的理念
• 自主学习能力 • 团队合作能力 • 沟通协调能力 • 批判性思维能力 • 人文精神的培养和塑造
护理教育者的核心理念
PBL与传统教学法的比较
内涵 学习目的 教学形式
评估体系 实际效果
LBL
PBL
学科界限分明，之间缺乏有机联系；学生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。
将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的
病例,使各学科相互渗透, ,培养学生以病例的诊治为中 心的发散思维和横向思维。
对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知 识全面、系统。
从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培养 合格的、有能力的临床医生为明确目的。
“以教师为主体、以讲课为中心” 采取大班全 程灌输教学,学生始终处于消极被动地位。
PBL在教学中的应用-课堂教学方面
2、病案讨论方法
确立病案
设疑导学 讨论
归纳讲评
课堂教学方面——病案讨论法
确立病案
患者，女，12岁，平素健康，入院前2周无 明显诱因出现多尿、多饮、明显消瘦、其家长 未予重视，并常给予糖水饮用。
入院前2天出现头昏、乏力、纳差及恶心、 呕吐，按“感冒”治疗无效，症状逐渐加重， 并出现嗜睡、呼吸深大。
护理学常用的教学方法包括
护理学常用的教学方法包括导言：护理学是一门应用科学，涉及到丰富的理论知识和实践技能。
因此，在护理学的教学过程中，采用适当的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
本文将介绍一些护理学常用的教学方法，以帮助教师更好地进行护理学的教学。
一、讲授法讲授法是传统的教学方法，适用于向学生传授基础理论知识。
教师可以通过讲解、演示、举例等方式，将护理学的理论知识传达给学生。
在讲授过程中，教师需要注意语言的准确性和清晰度，以及教学内容的系统性和逻辑性，以便学生更好地理解和吸收。
二、案例分析法案例分析法是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师可以选取真实的护理案例，通过分析案例中的问题和解决方法，培养学生的分析和解决问题的能力。
在案例分析过程中，教师可以引导学生进行思考和讨论，促进学生的积极参与和自主学习。
三、讨论法讨论法是一种以学生为主体的教学方法。
教师可以设计问题或提出话题，引导学生进行讨论和交流。
通过讨论，学生可以深入思考和探讨护理学的相关问题，培养学生的思维能力和团队合作能力。
同时，讨论法也可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、实践操作法实践操作法是一种重视实践技能培养的教学方法。
护理学的实践技能是非常重要的，教师可以通过模拟实验、临床实习等方式，培养学生的实践操作能力。
在实践操作过程中，教师需要进行示范和指导，同时注重学生的实际操作和反馈，以便帮助学生不断提高技能水平。
五、问题解决法问题解决法是一种培养学生解决实际问题能力的教学方法。
教师可以提出问题，并引导学生进行分析和解决。
通过解决问题的过程，学生可以运用所学的理论知识和实践技能，提高自己的问题解决能力和创新思维能力。
六、团队合作法团队合作法是一种注重集体智慧和协作能力的教学方法。
在护理学的教学中，教师可以组织学生进行小组活动，通过团队合作完成任务。
通过团队合作，学生可以相互学习和借鉴，提高自己的学习效果和团队合作能力。
七、多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种教学媒体和技术手段进行教学的方法。
小组式焦点讨论法在临床护理教学中的应用
．
１ ４ ６ － －
Ｔ ＯＤＡＹ ＮＵＲ Ｓ Ｅ， Ｏｃ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ， ２ ０ １ ４， Ｎｏ ． １ ０
小组式焦点讨 论法在临床护理教学 中的应用
刘
摘要 目的
珊
吴清翠
选取 ２ ０ １ ２ 年６ 月～ ２ ０ １ ２ 年１ ２ 月在本科 实习的６ ０ 名护 生为对
探讨 小组式 焦点讨论法在 临床 护理教 学 中的应用效果。 方法
论 小组 焦点讨论法在临床护理教 学中取得 了肯定的效果 ， 值得 临床推广。
文献 标 识码 ： Ｂ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ － ６ ４ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０ － ０ １ ４ ６ — ０ ２ 关键 词 ： 小组 式 焦点 讨 论 法 ； 护理 ； 教 学； 应 用 中图分 类 号 ： Ｃ ． ６ ４ ２
上 为完 全 掌握 ， ７ ０ ～ ９ ０ ７ ／ ｝ 之 间为 基 本掌 握 ， ７ Ｏ 分 以下 为掌 握 不 全 。 １ ． ２ ． ３ 统计 学方 法
２ 结果
访谈等 ， 已经被广泛应用于企业 、 营销 、 传播 以及医疗卫生等各领
域， 并已成为最为通用的收集数据、 进 行 定 性 分 析 的工 具 之 一 日 。 如 何 为 实 习护 生 提供 良好 的学 习环 境 ， 树 立 临 床 护 理 老 师 的榜 样 作用 ， 进 一 步 提 高 教 学 质 量 是 临 床 护 理 教 学 管 理 的 目标 ， 是 国 内
用传统常规讲授式教学法 ； ２ ０ １ ３ 年１ 月一 ２ ０ １ ３ 年６ 月在本科实 习的
护生设为观察组 ， 采用小组式焦点讨论法进行教学 ， 观察 组 和 对
３ 讨论
照组 各 ６ ０ 例， 两组 一 般 资 料 、 学 历程 度 比较 ， 差 异 均 无 统计 学 意义
小组讨论式教学在护理学中运用
小组讨论式教学在护理学中运用首先，小组讨论式教学可以促进学生之间的互动和合作。
在护理学中，学生需要具备良好的团队合作能力和沟通能力，以便在实际工作中与其他护理人员和患者进行有效的交流。
通过小组讨论，学生可以互相交流意见、分享经验和解决问题，培养合作精神和团队意识。
其次，小组讨论式教学可以激发学生的学习动力和积极性。
由于小组讨论需要学生积极参与和表达观点，学生往往会更主动地参与讨论，提出问题和分享自己的见解。
这样可以提高学生的学习兴趣和学习动力，促使他们更深入地思考和研究相关内容。
另外，小组讨论式教学还可以提高学生的问题解决能力。
在护理学中，学生需要具备快速解决问题的能力，以便在紧急情况下做出正确的决策。
通过小组讨论，学生可以学会合理分析问题、找出解决方案，并在组内互相讨论和纠正。
这样不仅可以提高学生的问题解决能力，还可以培养他们的批判性思维和创新能力。
此外，小组讨论式教学还可以促进学生的自主学习和自主思考。
在传统的讲授式教学中，学生主要是被动接受知识，学习方式比较单一、而小组讨论则能够激发学生的主动性，让他们在小组中发挥自己的想象力和创造力。
通过互相交流和思考，学生可以建立自己的知识体系和学习方法，提高自主学习和思考能力。
最后，小组讨论式教学还可以加强学生对护理实践的理解和应用。
在小组讨论中，学生可以讨论和分析具体的护理案例，从中深入了解护理实践中的问题和挑战。
同时，学生还可以从小组讨论中获取实践经验和技巧，提高自己的技术水平和实践能力。
总之，小组讨论式教学是一种在护理学中非常有益的教学方式。
它可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习动力和积极性，提高学生的问题解决能力，促进学生的自主学习和自主思考，加强学生对护理实践的理解和应用。
因此，在护理学中应该广泛采用小组讨论式教学，以提高学生的学习效果和能力水平。
典型病例讨论式教学法在护理临床见习中的应用及效果分析
楚 ； 统 灌输 式 教 学 法 内 容 充 实 ， 不 利 于 理 解 和 学 生 主 观 能 传 但
动 性 的 发挥 。
表 １ 两 组 学 生对 各 自教 学 方 法 的 认 可 度 人（ ） ％
既不过于简单又不 过 于复杂 ， 有代表 性 的临床 典型病 例 ７ 具
～
８人 ， 病 区 内无 相 应 的住 院 患 者 则 到 病 案 室学 法 就 是 以 病 例 为 中心 ， 题 为 基 础 ， 实 问 落 教 师 为 主导 、 生 为 主 体 的 教 学 理 念 ， 强 教 师 与 学 生 问 的互 学 增
评 估 ， 析 护 理 问 题 ， 出 针 对 性 护 理 目标 ， 分 提 制定 相 应 的 护 理 措 施 。４ 教 师 总 结 讲 评 ： 例 讨 论 结 束 后 ， 师 归 纳 学 生 观 ） 案 教
２ 根 据 两 组 学 生 课 后 测 试 成 绩 比较 。 ） ２ １ 两 组 学 生 对 各 自教 学 方 法 的 认 可 度 和 评 价 （ 表 １ ． 见 ）
性 ， 龄 ２ ～ ２ 岁 随 机 分 为两 组 ， 组 ２ 人 ， 学 成 绩 相 当 ， 年 １ ３ 每 ４ 入 具 有 可 比性 。对 照 组 采 用 传 统 教 学 法 ， 验 组 采 用 典 型 病 例 实
齐齐哈尔医学院学报 ２１ ０ １年 第 ３ ２卷第 １ ９期
典 型病 例讨 论 式 教 学 法 在 护 理 临 床 见 习 中的应 用
及 效 果 分 析
裴 玉萍 郭 威 王玉凤
【 要 】 探 讨 典 型 病 例 讨 论 式教 学 法在 护 理 见 习 中 的 可 行 性 和 教 学 效 果 ， 过 选 取 Ｏ 摘 通 ８级 护 本 ４ ８ 名 学 生 随 机 分 为 对 照 组 和 实验 组 ， 照 组 采 用传 统 教 学 法 ， 验 组 采 用 典 型 病 例 讨 论 式 教 学 法 ， 过 两 对 实 通
临床护理教学方法
临床护理教学方法1.理论教学与实践相结合。
临床护理是一门实践性很强的学科，所以在教学中需要将理论知识与实践操作相结合，通过操作实践，将理论知识应用到实际工作中去。
这样学生才能真正理解并运用所学知识。
2.观摩教学。
在临床护理教学中，学生可以通过观摩教学来学习实际操作技巧。
教师可以示范一些临床操作，学生可以在旁观摩并记录。
观摩教学可以通过实地观摩，或者通过视频等方式来进行。
3.小组讨论。
临床护理教学中，可以组织学生进行小组讨论。
每个小组可以有一个或几个临床案例，学生通过讨论来分析和解决问题。
小组讨论可以激发学生的思维能力和问题解决能力，并培养学生的团队合作精神。
4.实习培训。
临床护理教学不仅仅局限于课堂教学，还需要进行实习培训。
学生需要到实际的临床护理场所进行实习，亲身接触和参与到实际工作中。
通过实习培训，学生可以将所学知识进行实际应用，并培养临床工作所需的各个方面的能力。
5.病例分析。
在临床护理教学中，可以使用病例分析的方法来进行教学。
通过讲解和分析实际病例，学生可以了解和掌握护理思路和方法。
通过病例分析，可以将理论知识与实际工作相结合，提高学生的诊断和护理能力。
6.网络教学。
临床护理教学也可以利用网络进行，通过网络平台，教师可以进行线上教学活动，学生可以通过网络进行学习和讨论。
网络教学的优势是可以方便的进行交流和互动，并且可以节约时间和资源。
综上所述，临床护理教学方法应该注重理论与实践结合，观摩教学，小组讨论，实习培训，病例分析和网络教学等。
通过这些教学方法的应用，可以提高学生的护理能力和素质，培养他们成为合格的临床护士。
小组讨论式教学在《内外科护理学》应用中的问题与对策
教学 是 师 生 共 同完 成 教 学 任 务 的 双边 活 动 。 如何激 发学 生 的学 习兴趣 ， 高学生 的创 新思维 能 提 力 已成 为教 学 的 主要课 题 。近年 来 ， 景教 学 、 情 自
的讨论题 ， 重点 突 出护理方 面 的知识 ；３ ７ 学 生 ６． ２ 提 出覆 盖 面小 掌 握 的知 识 局 限 ； ５ ５ ％学生 提 出 ７．３ 教 师应 加 强指 导 ；５ ３ 学 生 提 出应 增 加 临床 实 ９． ８ 践 的培养 ， 提 高学 生 分 析 问 题 和解 决 问题 的 能 以 力， 否则形 式大 于意 义 。
作 者 单 位 ：３ ０ ６ 南 昌大 学 第 一 附 属 医 院 普 外 三科 ３００ 麻 安 秀 ， ，９ ３年 出生 ， 科 ， 主 任 护 师 ， 士 长 女 １６ 本 副 护 本 课 题 为 南 昌 大 学 医学 院立 项 课 题 南 昌
如： 在乳腺 癌这 堂课 的应用 过 程 中就 能体 现 。一般
２ ２ 表 ２显示此 教 学 法 在 培养 学 生 的集 体 观 念 ， ．
增 进其 表达 能力 ， 提高 学习兴 趣 ， 自学 能力 ， 养学 培
生 分析 问题 和解决 问题 的能 力方 面都有 提高 。 ３ 存在 的 问题
３１ 课 时 不 足 ．
表 １显示 ６ ． ７ 的学 生 反 映课 时不 足 。例 ９ ６
学 习态度、 识掌握程度 、 力提高及存在问题和建议等方面共 ２ 知 能 ３项 进 行 了 调 查 。 结 果 调 查 结 果 显 示 ： 教 学 法 在 培 养 此 学 生 的 集体 观念 ， 进 其 表 达 能 力 ， 高 学 习 兴 趣 ， 增 提 自学 能 力 ， 养 学 生 分 析 问题 和 解 决 问 题 的 能 力 方 面都 有 提 高 ， 在 的 培 存
病案导入讨论式教学法在临床护理教学中的应用与探索
估表”。
再以口头和文书相结合的方式给患者做病区环境和人员、医患合约、住院须知、医院规章制度等介绍,使患者边听护士讲解边对照医患合约、住院须知,加深印象,并询问患者是否知晓,请患者家属签名,如未知晓,护士应当再次耐心讲解。
如果是急诊患者,护士应动作敏捷,语气亲切温暖,抓住在为患者输液、注射、整理床单元的机会,结合病情和急需要患者配合的问题进行讲解。
内容包括疾病原因、诱因、用药目的、各种检查注意事项、饮食、自我护理等。
沟通技巧上应注意:根据患者的年龄、文化、职业,选择适当的称呼,注意礼貌,语气亲切;介绍医护人员及住院制度时,应真诚、热情大方,尽快打消患者的陌生感,建立平等信任的护患关系。
3.2 住院期间护患沟通3.2.1 住院期间常规沟通 根据患者的性别、年龄、病史、遗传因素、所患疾病严重程度以及是否患多种疾病等情况,对患者机体状态进行综合评估,有的放矢地介绍给患者或家属,使患者及家属心中有数并适时向患者或家属介绍患者的疾病诊断情况、主要治疗措施、药物不良反应、医疗药费情况等,并听取患者或家属的意见,取得患者和家属的理解、支持和配合,保证治疗护理顺利进行,减少护患纠纷发生。
3.2.2 护理操作前后的沟通 在进行各种护理操作前后,要向患者解释并介绍相关知识,讲解操作的目的、意义、配合方法及操作后的注意事项,根据患者所患疾病、所用药物进行宣教,将“无声”操作变为“有声”操作。
3.2.3 特殊检查治疗时的沟通 在检查治疗过程中,必须围绕患者最关心,最愿意沟通的内容来进行有效交流,及时掌握病情动态。
3.2.4 住院期间的沟通技巧 尊重患者,对患者有同情心、责任感,关心患者,耐心倾听患者的倾诉并主动做出反应,及时回馈信息;与患者交流时,应使用清楚、简洁、朴素的语言,避免使用刺激患者或家属情绪的语气、语调、语句,避免压抑患者或家属的情绪,刻意改变患者或家属的观点,避免使用专业词汇,适时沉默,沉默会给对方充分的思考时间和机会,使患者能完全宣泄自己的感情并调节沟通气氛;留意沟通对象的教育程度、情绪状态及对沟通的感受,留意沟通对象对病情的认知程度和对交流的期望值,留意自身的情绪,学会自我控制;采取多样有效的沟通方法,如:预防性沟通、书面沟通、实物对照性沟通及变换沟通者,当责任护士与患者或家属沟通有困难或有障碍时,应另换其他医务人员或上级医生、科主任、护士长与其沟通。
典型病例讨论式教学法在临床护理带教中的应用
７ ４．
中国医学 创新
２ １ 年 １ 第 ８卷第 ３ ０１ １月 ２期
Ｍ ｄｃｌｎ ｏａ ｏ ｆ ｈｎ ，ｏｅ ｂ ｒ２ １ ， ｏ ８Ｎ ．２ ｅ ｉ ｎｖｔｎｏ ｉａ Ｎ ｖｍ ｅ．０ １Ｖ １ ｏ３ ａＩ ｉ Ｃ ．
・
护 理 园 地
・
典型病例讨论式教学法在 临床护理 带 教 中的应用
１。
１２１ 对照组 ．．
点难 点。
１２ ２ 实验 组 ．．
采用传 统 教学 法——灌输 式 教学 ， 据 教 依
学大纲及教学 目的 向学生讲解学 习内容 ， 授过程 中强调 重 讲
通过典 型病 例选取 、 出 问题 、 论 问题 、 提 讨
对照组 优 良率 为 ５ ． ％ ， ６ ７ 实
表 １ 两组学 生考核成 绩 比较（ ， ） ｎ％
３ 讨论
通过选取形象 、 动 的典型病 例 ， 生 充分 调动 了学 生 的学 习积 极性 、 主动性 ， 变被动 学 习为 主动学 习 ， 大家 共 同学 习讨论 ，
３ １ 激发学生 的学习兴 趣 ， ． 培养 学生 的学 习 主动性 和 自学
讲解 答疑 四个环节 进行 。选 取 典型 的、 代 表性 、 情病 程 有 病 合适 、 符合教学要求 的临床病例 ， 首先 阅读分 析病例 ， 结合 患 者的临床表现 ， 教师 提 出相 关 问题 ， 发 学 生 去寻 找答 案 。 启
验组优 良率为 ８ ． ％ ， ３ ７ 差异具有统计学意 义（ ００ ）见 表 Ｐ＜ ． ５ ，
展 及深 入 ， 教师为学 生指 引正确 思路 方法 ， 言可 采取 主动 发
师讲解 为主、 学生被 动听课 的灌 输式 授课 模式 ， 已不 能激发
PBL教学法在临床护理应用
评估学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及在案例分析中表现 出的批判性思维和决策能力。
评价结果与反馈
根据评价结果，对PBL教学法 在临床护理中的应用进行总结 ，分析其优势和不足之处。
将评价结果反馈给相关教师和 学生，以便对教学方法进行改 进和优化。
根据评价结果，进一步完善 PBL教学法在临床护理中的应 用方案，提高教学效果和学生 的学习成果。
实施过程
模拟急救场景，学生分组进行急救操 作和团队协作练习。
效果评估
通过模拟演练和实际操作评估，不断 改进教学方法。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
05
PBL教学法在临床护理 中的效果评价
评价方法
问卷调查
通过设计问卷，对接受PBL教学的护理学生进行调查，了 解他们对教学方法的满意度、学习效果等方面的反馈。
跨学科性
PBL教学法强调学科间的交叉融 合，通过真实问题情境，引导 学生综合运用多学科知识。
主动性
PBL教学法鼓励学生主动参与问 题的提出、分析和解决，培养 学生的自主学习和解决问题的 能力。
合作性
PBL教学法注重团队合作，学生 在小组讨论中互相协作，共同 寻找解决方案，培养团队协作 精神。
实践性
PBL教学法强调理论与实践的结 合，通过解决实际问题，培养 学生的实践操作能力和临床思 维能力。
力。
引导学生适应
加强学生对PBL教学法 的宣传和引导，帮助学 生尽快适应新的学习方
法。
优化资源配置
合理利用现有资源，优 化资源配置，为PBL教 学法提供必要的设施和
支持。
完善评价体系
建立科学、合理的评价 体系，综合评价学生的 学习成果和教师的教学
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护 理 研 究 ２ ０ 年 ６月 第 ２ ０８ ２卷 第 ６期 下 旬 版 （ 第 ２ ４期 ） 总 ５
护 理教 膏 研 巍
讨 论 式 教 学 法在 临床 护 理 课 程 中的应 用。
Ａ ｐｉ ｔ ｎｏ ｉ ｕｓ ｎ ｓ ｌ ｏ ｅｊｇｔａ ｈ ｇｍ ｔ ｄｉ ｃｉｃ ｌ ｕｓ ｇｃｕｓｓ ｐ ｌａｉ ｆ ｓ ｓｉ － ｔｅ ｆ ｉ ｃｉ ｅｈ ｌｉ ｒｉ ｏ ｒｅ ｃ ｏ ｄｃ ｏ ｙ Ｂ ｉ ｅ ｎ ｎ ｏ ｎ ｎ ｎ ｎ ａ
效果介绍如下 。 １ 讨 论 课 的 安 排 与 讨 论 内容 的选 择
可 以获 得 的 资源 。 对 于 小 组 讨 论 的过 程 与 汇 报 的 形 式 等 则 不 作 任 何 干 预 ， 分 调 动 学 生 的积 极 性 ， 他 们 有 机会 发 挥 自己 的 聪 充 让 明 才 智 。虽 然 课 堂 上 只 安 排 了 ８个 学 时 ， 是 学 生 在 课 下 的 准 但 备 时 间 就 已经 远 远超 过 ８个 学 时 。 ２ ２ 讨 论 课 的课 堂 组 织 在 讨 论 课 上 首 先 是 小 组 汇 报 。 学 生 ．
汇 报 的 形 式 通 常 会 让 指 导 教 师 和 其 他 小 组 的 学 生 感 到 耳 目一 新 。针 对 不 同的 内容 ， 生 会 选 择 不 同 的 、 恰 当 的形 式 。 例 如 学 更
１ １ 讨 论 课 的安 排 ．
在 护 理 本 科 生 ５门 临 床 护 理 课 程 中 适 当
在 现代 教 育 中 “ 生 ” 学 的概 念 正 在 发 生 着 变 化 。“ 生 ” 再 学 不 是 传 统 的 “ 教 育 者 ” 而 是 对 自 己 的 学 习 积 极 负 责 的 “ 习 受 ， 学 者 ”】。在 课 堂 教 学 过 程 中 讨论 式 教 学 法 是 师 生 共 同参 与 。 师 ｌ ］ 教 为 主导 、 生 为 主 体 的教 学 活 动 ， 够 充 分 体 现 以 学 生 为 中心 的 学 能 教 育理 念 。 同时 ， 论 式 教 学 法 还 能 够 将 传 授 知 识 和 培 养 能 力 讨
有 机 地 结 合 在 一 起 ， 在 课 堂 教 学 过 程 中 培 养 学 生 能 力 的 重 要 是 方 法 ¨ 。我 院 在 护 理 本 科 课 程 设 置 的 过 程 中非 常 注 重 学 生 能 力 ２ ｊ 的 培 养 ， 此 临 床 护 理 课 程 的 部 分 教 学 内 容 应 用 了 讨 论 式 教 学 因 法 。在 讨 论 课 的 组 织 实 施 过 程 中学 生 各 方 面 能 力 得 到 了 训 练 和 提 高 。现 将 讨 论 式 教 学 法 在 我 院 临 床 护 理 课 程 中 的应 用 过 程 及
黄 宝延 ． 京 立 陈
Ｈｕ ｎ ａ ｙ ｎ， ｅ ｉ ｇｉＮｕ ｓｎ ｌ ｇ ｆＢ ｉ ｎ ｅ ｅ Ｍｅ ｉ ｌ ｌ ｇ ，Ｂｅ ｉ ｇ １ ０ ３ ｉａ ａ ｇ Ｂ ｏ ａ Ｃｈ ｎ Ｊｎ ｌ （ ｒ ｉｇ Ｃｏ ｌ ｅｏ ｅｊ ｇ Ｘｉｈ ｄｃ ｌ ｅ ｅ ｉ ａ Ｃｏ ｅ ｉｎ ０ ７ ０ Ｃｈｎ ） ｊ
摘 要 ： 绍 讨论 式教 学 法 在 临床 护 理 课 程 的 应 用 过 程 ； 论 式 教 学 法 为教 师 与 学 生 、 生 与 学 生之 间提 供 一 个 自由开 放 的讨 论 机 会 ， 介 讨 学
有 助 于培 养 学 生 解 决 问题 的 能 力 、 通 的 能 力 和 与 人 合 作 的 能 力 ， 沟 激发 学 生 学 习 的主 动性 。 关 键 词 ： 论 式教 学 法 ； 讨 临床 护 理课 程 ； 力 培 养 能
在讨 论 骨 癌 截 肢 病 人 的 护 理 时 ， 生 运 用 了 角 色 扮 演 的 形 式 。 １ 学 名 男 生 坐 在 事 先 准 备 好 的 轮 椅 上 痛 不 欲 生 ， 后 他 的 女 友 出 现 然 了 ， 用 冰 冷 的话 语 赶 走 了 女 友 ， 后 １ 护 士 出现 了 … …角 色 他 之 名 扮 演 之 后 另 有 ２名 学 生 用 幻 灯 片 对 涉 及 残 肢 护 理 和病 人 的 心 理 护 理 进 行 总 结 。再 如 ， 讨 论 如 何 帮 助 退 休 人 员 进 行 身 心 调 适 在 时 ， 组 学 生 事 先 到 １ 社 区 的 几 个 家 庭 中进 行 实地 调 查 ， 同 一 个 并 时用摄像机进 行了录制 ， 在课 堂 汇 报 过 程 中 ， 他们 把 一 些 精 彩 的 片 段 展 现 给 大 家 ， 后 再 汇 报 调 查 结 果 和 应 对 措 施 。学 生 们 在 然 讨 论 课 前 通 常 会保 密 各 自 的 汇 报 形 式 ， 们 期 望 给 大 家 一 个 惊 他 喜 。事 实 上 他 们 做 到 了 ， 当这 些 新 颖 的 形 式 出现 时 ， 师 和 其 他 教 学 生 会 发 出各 种 惊 喜 的 声 音 ， 报 的小 组 学 生 通 常 会 感 到 非 常 汇