职业学校教学模式的三种探索
职业院校教学改革的探索——以广西南宁技师学院为例
【摘 要】本文以广西南宁技师学院为例论述职业院校的教学改革，从师资队伍建设、开展课程改革、校企合作共建实训基地等方面进行探索，提出在师资队伍建设中要建立完整的教师培养体系，积极培养“双师型”教师，加强专业带头人和骨干教师的培养；在课程改革中构建符合职业教育的课程体系，开发校本教材；在实训基地建设中加强校企合作，建成真实（或仿真）的职业环境，使实训基地成为职业素质训导中心和职业技能训练中心。
【关键词】职业院校 教学改革 校企合作 校本教材【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）02B-0065-03职业教育是“跨界”的教育。
党的十九大报告指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，为我们办好职业教育指明了方向。
为了顺应新时代的需要，职业院校必须深化产教融合、校企合作，改革教学模式，创新人才培养机制，培养学生的综合职业能力，使之成为合格的人才。
如何通过教学改革更好地培养合格人才是各职业院校都在探索的问题。
广西南宁技师学院从如下几方面进行了教学改革的探索，供同行参考。
一、加强师资队伍建设，提高教师素质教师的素质是教学质量的关键。
职业院校教师在教育理念、教育对象、教学环境、教学能力、教学方法、教学手段等多方面与普通教育教师有较大的差异，只有针对性地加强师资队伍建设，教学改革才能顺利进行并取得良好成效。
教师队伍建设要抓好如下几个方面。
（一）建立完整的教师培养体系，为教师成长提供平台。
教师队伍建设要结合学校实际，做好顶层设计，建立相关制度，为教师成长过程提供平台，确保教师队伍建设的有效开展。
为有效开展教师队伍建设，广西南宁技师学院设定了“新教师—合格教师—骨干教师—专业带头人”四阶梯教师成长模式，制订了《新教师培养考核办法》《教师培训管理办法》《专业带头人的培养方案》《骨干教师管理办法》及相关配套的文件。
对新进校任教的青年教师均按照《新教师培养考核办法》组织进行岗前培训，对新教师培养实行导师制，使每个新教师尽快成为一个合格的教师；为了便于教师成长，每年根据各专业的发展需要，按照学校《教师培训管理办法》采取多种形式做好教师继续教育工作，组织各专业的教师参加国家、自治区、市级的培训，组织教师参加各级各类教学技能比赛，以赛促教。
职业学校“理实一体化”教学模式初探
职业学校“理实一体化”教学模式初探摘要：“理实一体化”教学是目前职业院校专业教学中探索创新的一种教学新模式。
它改变了传统的教学模式，将理论与实践融于一体进行组合教学；它又不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从形成学生技能技巧的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合，能充分体现职业教育的特色，使培养的学生既具有一定的理论基础，又具有较强的操作技能，毕业后能很快适应实际生产岗位的要求，且具有发展后劲。
本文对目前职业学校“理实一体化”教学模式进行了初探。
关键词：“理实一体化”教学模式职业教育近些年来，我国职业教育蓬勃发展，基本形成了中高职教育协调发展的现代职业教育体系，但职业教育面临着学生文化基础薄弱，抽象思维差，学生整体素质低，管理困难等难题，因此在如何面对挑战，提高教育质量的过程中，我国职业教育经历三次改革。
第一次是从传统的学科体系课程专项加强实践教育的改良型学科体系，特点是实践为理论服务；第二次是能力本位的课程体系，要求理论为实践服务；第三次是采用项目课程模式或者引入德国基于工作过程的学习领域课程模式，在第三次改革过程中，理论为实践服务上升为理论实践一体化。
“理实一体化”教学方法在国内的应用最早可以追溯到大约20世纪90年代末一些职业院校的专业教学中，如交通职业教育的汽车专业、机械职业教育的数控专业等。
1999年6月，交通技工教育研究会汽车专业委员会“理实一体化”教学观摩研讨会在山东潍坊交通技工学校顺利召开，正式把“理实一体化”的理论和方法介绍给与会者，其后引发更多的各领域人士加入到此方法的应用研究队伍中来，比如在医学、电子、计算机和会计等领域都有应用。
一些亲历者感觉此教法有效，便开始撰文进行介绍，也编制了一些“理实一体化”的专业应用教材。
目前，“理实一体化”教学模式作为提高职业教育质量的关键，已被中国职业教育所认可，因此在职业教育的各个领域，“理实一体化”教学模式已经大量运用，并在“理实一体化”教学模式领域形成一些代表性的课程模式，如项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化课程模式、学习领域课程、工学模式一体化课程等。
职业教育一体化教学模式探索
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1402010 7职业技术教育事业的蓬勃发展，规模上的扩大，对教研教改提出了更高的要求。
面对当前中职教育生源质量逐年下滑的现实以及现代社会对职业教育新的要求，职业学校要想求得生存和发展，就必须从教研教改入手，转变教育理念，改革教学模式，大胆进行专业建设和课程整合，以提高教学质量。
一体化教学就是根据这一宗旨整合教学资源，把理论教学和实习教学融为一体。
一、理论与实践一体化教学的定义理论与实践一体化教学法是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节分解、整合，安排在专业教室中开展教学活动。
师生双方在专业教室里边教、边学、边做，最终完成某—教学任务。
这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学方式，解决了专业理论与专业技能重复教学的问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出对学生实际操作能力的培养，增强学习理论兴趣，促进他们对理论的理解，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。
二、培养能适应一体化教学的师资队伍实施理论和实践一体化的课程，需要建立一支能适应一体化教学的师资队伍。
1.教师应保持先进的思想理念培养师资首先要激活教师对新技术、新方法的认识，发挥教师的主观能动性，将教学改革落到实处。
改变教师观念的着力点不是学而是实践。
课程改革没有现成的东西可以借鉴，必须在实践中探索符合国情和校情的教学规律与方法，在实践中提高自我，将观念转变为动力和行动。
2.培养复合型的专业教师职业教育曾提出职业学校教师要实现“双师型”。
“双师型”教师是指在某一专业领域具有理论和技能双项能力的教师。
教师不能将理论和实践简单地分层叠加，而必须了解职业的工作过程、工作情境和行为方式。
将理论和实践教学的全部课程，按照工作过程在教学中一体化地展开。
高职院校分层教学模式的实践与探索
高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。
在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。
分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。
本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。
一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。
其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。
该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。
二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。
例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。
每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。
2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。
3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。
三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。
然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。
2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。
高职院校课程教学模式改革探索
高 职 院校 教 学 改 革 的 口号 提 出 多年 ． 考 国 际上 职业 教 育 参 的 成 熟 模 式 ． 国高 职 院 校 也 在 这 方 面 做 出 了很 多 努 力 ． 受 我 但
２１ １ ０Ｏ １
经 验 交 流
高职院校课程教 学模 式改革探 索
肖淑 梅 １ 张 友 宏 １ 叶 丽 华 ２
（ ． 州职 业 大 学 江 苏 扬 州 ２ ５ ０ ；． 苏大 学 江 苏 镇 江 ２ ２ １ ） １ 扬 ２ ０ ９ ２江 １０ ３
摘要 ： 分析 了高职 院校课 程模 式 的现状 ， 出 了教 学模 式 改革 的建 议 ， 以扬州职 业 大学汽 车 专业 课程 改革 为例 提 并 对 高职教 育课 程 改革模 式进 行 了实践 探 索研 究 ， 对今 后 高职课 程 教学 模式 进行 了展 望 。 关键 词 ： 高职 院 校 ： 程 教 学 模 式 ； 动 导 向 ： 目教 学 课 行 项
深 ， 重 于学 术 性 ． 分 注重 学生 知 识 能力 的培 养 ． 没 有 突 出 偏 过 而 实 践性 和 职业 能 力 的培 养 即便 是 调 整 提 高 了 实践 课 的 比例 ．
理论 与实 践 仍 然 缺乏 有 机 衔 接 ． 利 于 课 程 整 体 优化 。 不
图 １ 我校汽车专业调整 图
道 德 和敬 业 精 神 由 于理 论 知 识 学 习 是 围绕 “ 养 岗 位能 力 ” 培 这
一
中心 进 行 ． 校 期 间 必 须 完 成 上 岗 的 实 践 训 练 ． 毕 业 就 能 在 一
高等职业院校教学模式之探索
作者简介 ： 邢金龙 ｛９ ７一）男 ， １５ ， 山西绛县人 ． 太原大学教务 处处 长 ， 副教授 。
维普资讯
需 定产 、人 才 供需 对路 。如文 法 系秘 书专业 先 后 四 次 调 整专 业 方 向 ， 由 中文 秘 书 到 企 业 秘 书 到 商 务秘 书 又 到 文秘 ；财 经 系 会 计 专 业 先 后 三 次 调 整 专业 方 向 ， 由财 务 会 计 到 企 业 会 计到 电算 会计 ，并先 后 开设 了劳 动 经济 （ 整 调 为人 力 资 源管 理 ） 、涉 外经 济 和 电 子商 务专 业 （ 销管理方向 ） 营 ；机 电 系计 算 机 应 用 专 业 以 软 件 为主 调 整 到 软 硬 兼 顾 、注 重 实 用 的计 算 机 应 用 与 维 护 专 业 ；建 工 系 适 应 市 场 的 需 要 ，先 后 增 设 了建 筑 设 备 工 程 、建 筑 装 饰 技
中圈 分 类 号 ： ７ ８ ５ Ｇ ｌ ． 文献 标 识 码 ： ＾
我校是 １８ ９４年创建 的一所新型高等职业 学校。建校 ｌ 年来 ， ８ 我们始终围绕培养应用型 高等专门人才这一总目标 ，坚持开展并不断深 化教学改革 ，力求 在 “ 地方 ” 字上 做文章 ， 二 在 专业 设置 上 ，主 动适 应太原 市乃 至 山西 省经 济 建设 和社会 发 展对 人才 的需 求状况 ，按 照太原 市 、山西 省社 会 职业 或技术 岗位 群 所要求 的主 干技 术 和技能来 设 置 。 人才 规格 以侧 重应 用 型 、 技术 型 、 操作 型 ， 专业 建设 以办 出特 色和 水平 为
拿到 相应 的证 书 。
２ 优化课程结构 。首要任务是重新审定 、 ．
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践随着信息技术的不断发展和教育教学理念的不断更新，高等职业院校教学模式也在不断变革。
近年来，线上线下混合教学模式逐渐受到高职院校的重视和探索，成为创新教学的一种重要方式。
这种教学模式旨在整合线上资源和线下实践，促进学生的综合素质提升，实现教育教学的全面发展。
本文将从混合教学模式的特点、实施步骤及实践效果三个方面进行探讨，希望为高职院校教学改革提供一些借鉴和思考。
一、混合教学模式的特点混合教学模式是指将线上教学与线下教学结合起来，通过教师的引导和学生的参与，实现资源共享和教学互动。
具体来说，混合教学模式主要包含以下几个特点：1. 教学资源多样化。
线上教学平台汇集了丰富的学习资源，包括PPT、视频、文献资料等，通过网络可以随时随地获取，为教学提供了丰富的素材和工具。
2. 教学形式多样化。
混合教学模式不仅包括传统的课堂教学，还包括网络直播、互动讨论、实验实践等形式，让学生在不同的场景中获取知识、拓展视野。
3. 教学过程个性化。
线上平台可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习路线和资源推荐，满足学生的多样化学习需求。
4. 教学互动强化。
通过线上平台，师生之间可以进行随时随地的互动交流，提高了教学效率和互动质量。
混合教学模式充分利用了线上技术和线下实践，可以有效拓展学生的学习空间、提高学习效果和质量，是高职院校教学改革的重要方向。
要想实现混合教学模式的有效实施，需要教师和学校在教学设计和资源准备上做好充分的准备工作。
以下是混合教学模式的实施步骤：1. 教学设计。
教师要充分了解学生的学习需求和特点，结合课程目标和教学内容，设计符合混合教学特点的教学方案，确定线上线下教学比例和活动安排。
3. 教学引导。
教师要根据线上线下教学的不同环节，提供相应的引导和指导，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思考和互动。
4. 教学评价。
教师可以通过线上线下测验、作业等形式对学生的学习情况进行及时评价，为学生提供个性化的反馈和指导，促进学习效果的提高。
以职业活动为导向的教学模式探索与实践
以职业活动为导向的教学模式探索与实践“以就业为导向”的职业教育，就是以直接就业为主要目标而展开的教育与教学活动，其宗旨是注重实践能力和职业技能的培养，以市场为主导，以岗位为标准，以任务为引领，从而达到培养学生未来就业能力的目的。
以职业活动为导向的职业教育教学模式，就是“以就业为导向”的职业教育办学方针在职教领域的具体体现，是我国职教课程教学改革的方向之一，它是对传统的以学科为中心的职教课程教学模式的变革。
一、以职业活动为导向的教学模式的内涵以职业活动为导向的教学，就是以培养就业岗位所需的职业能力为宗旨；以职业活动进程为教学活动的线索；以工作任务领域为主要依据划分课程门类；以工作任务为单元组织课程内容；理论知识按实践能力形成的需要来选择，以够用为准；以实践过程而不是书本学习为学生学习的主要形式。
它的理论依据在于认为传统的职教课程模式具有“学科化”的倾向，不适合培养以“会做”为主要目标的职业教育。
因此，它强调以职业实践活动为导向重构职教课程模式，在模拟或实际的职业实践情境中，按照职业活动的程序组织教学，培养学生的职业能力，提高学生对就业岗位的适应能力。
二、以职业活动为导向的教学模式的特征以职业活动为导向的教学，不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”，还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。
职业活动导向教学模式有如下四个特征。
一是职业活动导向教学模式通过创设与企业真实的工作环境对接的“工作情境”，让学生在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台。
倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕实际工作岗位的某一课题、问题或项目开展，重视学习过程的体验。
二是职业活动导向教学针对性强，教学效率高。
教学是以职业活动为导向，以企业实际岗位的工作任务作为“教学项目”，并以之为载体，组织教学。
为完成每一个项目需经历若干环节和步骤，一般包含资讯、计划、决策、实施、控制、评估六个环节，教学组织在此基础上展开。
中等职业学校网络辅助教学模式的探索与思考
教学的中心是学生学。在 网络教学 中， 教学不再是满堂灌， 学
生 的学 习应 在 教师 的指 导下 根据 自己的需 要进 行 ， 学生 之 间也 应 是 自 由的 。教 师 的 作 用主 要 是组 织 、 控 ， 以作 业 的评 价 调 并 方 式帮 助学 生 。至 于学 生 的步调 、 式 、 度 、 方 进 内容 的数 量和 难
的 主 阵地 ， 校要 真 正为 培 养一 代 新 人 发挥 效 能 ， 必 须从 课 学 就 堂 主阵 地着 手 。现 代建 构主 义理 论 认为 ，情 境 ” “ 作 ” “ “ 、协 、 会 话 ” “ 义 建 构”是 学 习环 境 中的 四大 要 素 ， 建 构 主义 学 和 意 在 习 环境 中 ， 堂 教学 的 中心 从 教师 转 向学 习者 ， 心在 于学 习 课 核 者 主动 将新 的信 息和 经验 与其 原有 的知 识基 础相 融合 的过 程 ， 因此 网络 教学 正 是 适应 了 建 构主 义理 论 的 需要 。 网络 教学 模
Ｑｉ ｉ ｉｎ ｕ Ｚｈ— ａ ｔ
（ｉｎｎＳａｉｉ Ｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｉ ｃ ｏ ｌ Ｔａｊ ０ ２ ２ Ｔ ｊ ｔｔ ｔ ｏ ａｉ ａ Ｈｇ Ｓ ｈ ｏ ｉ ｉ ３ ０ ２ ） ａｉ ｓｃ ｏ ｈ ｎｎ
［ ｂ ｔ ｃ］Ｔａ ｈ ｇＡ ｓ ｔｎＴ ａｈｎ ｓａｆｒ ｆ ｕ ｐ ｍｅ ｔｏｃ ｓｒｏ ａ ｈ ｇｈｓｂｏ ｇ ｔ ｓｎｗ ｗ ｙ ｒｍ ｔ ｔｉｆｒ ｆｅ ｃｉ Ａ ｓｒ ｔ ｅ ｃ ｉ ｓ ｉａｔ ｅ ｃｉｇａ ｍ ｏ ｓｐ ｌ ｎ ｌ ｓ ｍｔ ｃ ｉ ａ ｒｕ ｈ ｕ ｅ ａｓｔ ｐ ｏｅ ｈｓｏｍ ｏ ａｈｎ ａ ｎ ｓ ０ ａ ｅ ｔ ａ ｏ ｅ ｎ ｏ ｏ ｔ ｇ
（） ５ 教学 目标 的多样 性 。学 生 的个 体差 异 ， 生 的学 习 如学 方法 、 习风格 、 习 的起点 等 因素决 定 了教学 目标 的多样 性 。 学 学 在传统的 “ 教学 流 水 线”上难 以实 现 因材 施教 ， 网络 教学 克 服 了这 些 弊端 。多媒 体 网络 课 堂 教 学 带 来 了许 多 真 实 的 情 境 ， 将 生 活 中五光 十 色的现 象带 进 了课 堂 ， 生 的学 习效率 得 到提 学
中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的探索
中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的探索1. 引言1.1 背景介绍在当今互联网高度发达的时代，计算机技术已经成为了各行各业不可或缺的重要组成部分。
在这样的背景下，中职学校的计算机课程也越来越受到重视。
传统的课堂教学模式已经难以满足学生对于计算机知识的需求，特别是在面对快速发展的科技行业和不断变化的技术趋势时。
通过混合式教学模式，学生可以在不受时空限制的情况下，获得更多的学习机会和资源。
教师也可以更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
研究中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的探索具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的探索具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
采用混合式教学模式可以更好地结合线上线下资源，提升教学效果和学习体验。
中职学校是培养技能型人才的重要场所，计算机课程作为必修课程，对学生的综合能力和就业竞争力至关重要。
通过混合式教学模式的探索，可以更好地适应学生的学习特点和实际需求，提高学生的学习积极性和主动性。
混合式教学模式的引入也可以促进教师教学方法的创新和教学资源的共享，提高教学质量和效率。
对于教育管理部门和决策者来说，探索中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的可行性，有助于推动教育改革，促进教育现代化进程。
1.3 研究目的研究目的是为了探索中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的实施情况及效果，为中职学校教育教学改革提供参考和借鉴。
具体包括以下几个方面的目的：1. 确定混合式教学模式在中职学校计算机课程中的运用情况，了解学校和教师对于混合式教学的认知和态度；2. 分析线上教学和线下教学在中职学校计算机课程中的优势和劣势，探讨如何更好地整合两者，提升教学效果；3. 探讨中职学校计算机课程特点对于混合式教学模式的适应性，分析该模式对学生学习和发展的影响；4. 提出中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的可行性分析，为教育管理者和教师提供实施该模式的建议和指导。
职业学校语文课堂教学改革新模式的探索
生进入课文所描绘的境界 ，感知作者所描绘的画 面、 人物和气氛 ， 唤起学生的情感体验 ； 尤其 在小 说 的高潮部分 ， 更要充分地调动学生的情商 ， 营造
一
行总结归纳的成果， 是认知发展规律的结 晶。 因此 课堂讨论结束时应适时地进行即席归纳 ，引导学
个人人跃跃欲试 ，个个奋勇争先 的语文实践 氛 围。 让学生在不知不觉 中进入了～种忘我的境界 ，
书 的兴 趣 、 和能 力 。它 是 课 堂教 学 的前 奏 ， 习惯 是 下 面学 习环 节 的 准备 ， 学 习新 知 识 的尝 试。 更是
问题 ， 不论其深度如何 ， 都应予以表扬 ， 并充满热
情地鼓励学生共同解答 ， 使学生在成功中充满 自
信。 因为我更重视的是学习的过程。 通过这些问题 的讨 论 ， 生 深 刻地 领 悟 了小 说 的 主题 ， 学 把握 了小
、
必然会燃起 ， 智慧的火花一定会闪亮 。
四、 疑讨 论 质
兴 趣 是 最好 的 老师 ， 机 产生 的主 要原 因 。 是动 著 名的 心理 学 家皮 亚 杰指 出 ：兴 趣 实 际上 就 是 需 “ 要 的延 伸 ， 表现 出 对象 与需 要 之 间 的关 系 ， 为 它 因
宋代朱熹说过 ：读书无 疑者须教有疑 ， “ 有疑 者 却 要无 疑 ” 。学 习 过程 实 质 上是 一 种 提 出 问题 ， 分析问题 ， 解决问题的过程。只有这样的学 习， 才 能真正让学生在矛盾中展开积极的思维 ，才能发 展思维能力 ， 培养解决问题的能力 ， 激发智慧的火 花， 引起学生强烈的求知欲。 在授课 时， 学生对马蒂尔德的形象和文章主
还是 勇 敢坚 强 的 正 面形 象 ？这 篇 文 章 的 主题 是批
关于中等职业教育教学模式与教学方法的心得探索
关于中等职业教育教学模式与教学方法的心得探索作者：宋健王春芳来源：《内蒙古教育·职教版》2012年第11期摘要：中等职业教育的培养目标是为我国工业化发展培养第一线的服务型、技能型人才。
为了提高中等职业教育教学质量和专业人才培养质量，必须坚持“以就业为导向，适合企业的发展为需求”的办学指导思想，针对培养目标，必须突出职业特色，注重学生专业能力和专业素养的培养，大力改革和创新教学模式和教学方法。
关键词：中等职业教育教学模式教学方法改革与创新随着我国工业化发展进程的不断深入和西部大开发战略的实施，当今我国企业对技术工人的需求量与日俱增，特别是2010年以来我国南方各企业用工告急，尤其是有一技之长的技术工人更是稀缺。
技术工人大量的缺乏已引起国家有关部门的高度重视，大力发展中高级职业教育已经成为国家人力资源和社会保障部、教育部的重点工作，但我国现代意义的职业教育办学历史较短，传统的教学方法存在诸多弊端：一、传统职业教育的粗放型教学组织模式，制约了现代职业教育的向前发展我国职业教育长期受普通教育教学模式和教学方法的影响，在教师心目中存在教学方法主要采用讲授的教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”。
在教学中教师是主角，学生是配角，这正好违背了现代职业教育教学理念中讲到的师生平等关系，违背了师生相互学习、相互提高的互动关系。
同时，各专业教师在教学中对自己所授课程，应该使用什么样的教学方法，将学生培养成什么样的专业技术人才缺乏准确的把握。
因为当前职业教育的培养目标是培养面向生产一线、服务生产一线的实用型、技能型人才。
在教学中课程的设置存在理论与实践相脱节，教学方法存在“重教法，轻学法”、“重讲授，轻操作”、“重描述、轻直观”、“重理论、轻实践”、“重单一技能、轻综合能力”的倾向，过度依赖传统的教育教学模式，培养出来的学生在独立分析问题和解决实际问题的能力上远远不能满足企业实际生产和市场的需求，从而导致了：1.课堂教学缺乏活力，应该激发学生的自主学习兴趣在我国现在中等职业学校的教学过程中存在这样的现象：教师讲得十分投入，又是比划，又是实物模拟，而听讲者却寥若晨星，通常教师提个问题，应声者没有几人，还有的根本就无人响应，弄得教师十分尴尬。
职业学校德育教学模式初探
根据学生特点和需求 ， 精心设计和
开展 内容丰富 、 形式 多样 、 吸引力 强 的 道德实践和主题教育活动 ，寓教于乐 ， 例如鼓励学生进 入管乐队、文体 队、 舞 蹈队 、 演讲辩论 队和新 闻发布 中心积极 参加各类活动 ， 拓展学生展示才华 的空
职业学校 现有德育课本为《 经济 与
改革 德育课授课 内容 ， 就应 以“ 两个 满
足 ” 出发 点 ， 为 适当降低课 本理论知 识 难度 ， 打破 知识 的内在知识联 系 ， 足 立 于现有 的四本德育课程教材 ， 受教育 从
者 的切身需要 出发 ， 对教材进行大胆组
间； 搭建 学生技 能训 练平 台 ， 学生精 使 神生活得到充实。 积极开展 丰富多彩 的 第二课堂 的活动（ 书画展 、 作文赛 、 演讲
合， 形成提纲 ， 合理选择 删减相关 内容 ，
形成 目录或提纲 ， 按学期总课时合理分 配内容。要将相关知识组织 到一起 ， 贴 近学生实 际 ， 知识具有实践 性 ， 使 变得 更容易操作 ， 从而服务于学生专业发展 的需求。
例如将 《 职业道德与职业指 导》 分
成三大块 ： 职业生涯设计 、 职业道德养 成、 快乐走进职场。这 种模块化 的教学 结构 ， 出教 学过程 的实 效性 ， 突 唤起学 生学习的兴趣 。 职业生涯设 计即认识 职 业、 了解 职业 、 确立职 业 、 成 职业 兴 形
家未来需要的中初 级技术人才 。
其次 ， 现有德育课堂教学以知识传 授为 中心 ，忽视 了学生 的德育课 程需 求 。学生到学校里来 ， 主要是掌握一技 之长 、 掌握 操作技 能的 ， 学生希 望通过 德育课 能 了解 社会 、 认识社 会 ， 提高 自 己适应社会 的能力 ， 提高 自己解决实际 问题 的能 力 ， 会 自己探 索人生 和社 教 会奥秘 的方法 。 但大多德 育课教学时偏
职业教育集团化办学的探索与实践
职业教育集团化办学的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技进步的加速，人才需求的变化日益凸显。
职业教育作为培养适应市场需求的技术人才的重要途径，其发展也面临着新的挑战和机遇。
在当前教育改革的大潮中，职业教育集团化办学成为了一种新的发展趋势。
职业教育集团化办学是指多所学校联合组建一个集团，共同开展教学、科研和管理等工作，通过合作共享资源和优势，提高办学水平和服务质量。
这一模式旨在整合各校之间的优势资源，提高教学质量和学生就业率，实现职业教育的可持续发展。
在新时代背景下，职业教育集团化办学成为了推动职业教育发展的重要举措。
通过集团化办学，可以有效整合教育资源，提升教学质量，提高学生就业竞争力，促进人才培养与市场需求的对接，促进区域经济的发展。
探索和实践职业教育集团化办学模式成为当前职业教育改革的重要课题。
本文旨在分析职业教育集团化办学模式的特点、优势、挑战，并通过案例分析和政策建议，为职业教育集团化办学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨职业教育集团化办学的实施现状，分析其在提升教育质量、促进教育资源共享、推动教育创新等方面的作用和影响。
通过深入研究职业教育集团化办学模式的特点、优势和挑战，以及结合实际案例进行分析，进一步探讨如何借鉴成功经验、解决存在问题，提出政策建议，为推动职业教育集团化办学的进一步发展提供理论支持和实践指导。
通过对未来展望和总结，对职业教育集团化办学在未来的发展方向和重点进行探讨，为我国职业教育事业的长远发展做出贡献。
2. 正文2.1 职业教育集团化办学模式的特点1.集团化管理结构：职业教育集团化办学模式将各个学校纳入一个整体管理的集团结构中，实现资源的整合和共享。
2.专业化设置：集团内不同学校可以根据各自的优势和特色设置不同的专业方向，形成优势互补，提高整体办学水平。
3.跨校资源整合：集团内不同学校之间可以实现师资、教材、实训设备等资源的共享和交流，提升教学质量。
3+2五年制高职专科教育模式的探索
电大理工2009年9月Study of Science and Engineering at RTVU.第3期总第240期3+2五年制高职专科教育模式的探索张宁辽宁装备制造职业技术学院（沈阳110161）摘要通过对3+2五年制高等职业教育办学模式的特点分析，总结出来3+2五年制教学模式存在的一些问题，并针对这些问题从三个方面提出了一些改革意见。
关键词3+2高等职业教育双师型教学方法3+2五年制高等职业教育是我国社会经济发展的要求，随着我国经济建设的快速发展，新兴产业、高科技产业迅猛崛起，生产领域的科技含量和知识密度迅速增长，生产岗位群尤其是生产第一线迫切需要大批知识型、高技能、高层次的技术、技艺型与管理运行型专门人才。
3+2教育模式正好满足了这一要求。
13+2办学模式特点分析3+2是指学生初中毕业以后，在符合举办3+2高职教育条件的中等职业学校学习三年后对接到高等职业技术学院再学习两年，毕业以后享受与三年制普通高职生同等待遇的一种教育模式。
学生通过三年的中等职业教育，在具备了一定的职业技能和职业能力的基础上，通过高等职业教育阶段的学习，就可以掌握要求更高、难度更大的职业技能与职业能力，毕业后能较快地适应工作岗位的需要。
同时，职业教育是一种最贴近市场和生产，直接服务于社会经济，以使学生顺利就业为主要目的的教育类型，在办学过程中有很强的职业针对性，在教育教学中十分重视实践训练和实践能力培养，要求学生在校期间基本完成上岗前的准备，毕业后能够直接上岗，缩短适应期。
2现行3+2教学模式存在的问题(1)课堂教学中，仍以教师讲授学生接受的传统教学模式为主。
虽然近几年推行了教学改革和素质教育，但是还未能从根本上打破传统的教学模式。
课堂教学中仍以老师为中心，授课方式仍以知识讲授为主，缺乏与学生的互动交流与实践能力。
不利于学生实践能力的提高。
(2)以理论教学为中心，缺乏实践教学模式。
就目前情况而言，3+2五年制高职实践教学还远未达到特色要求，很多专业独立的实践教学计划还只是停留在理论上或者是材料中，很多专业脱离企业，即使是做了一些也只是初级的。
高职数学“三模块、三推进、四融合”教学模式探索和实践——以连
块分阶段教学。其 中公共基础模块包含 ： 函数的极限
与连续 、 导数与微分 、 中值 定 理 与 导 数 的应 用 、 定 积 分、 定 积分 的应用 、 微分方程 ； 专业 应 用 模 块包 含 ： 多 元 函数 微 分 学 、 无穷 级 数 ， 其 中 自动 化 类 专业 学 生 选
等） 相融合； 将 高职数学教学实践与大学生实践创新
第 ２ ９卷 第 ４期 ２ ０ １ ６年 １ ２月
文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ４ ３ １ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ４ — ０ ０ ６ ７ ～ ０ ３
连云港职业技术学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｎ ｙ ｕ ｎ ｇ ａ ｎ ｇ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
中图分类号 ： Ｏ１ — ４ 文献标识码 ： Ａ
高 职数 学 是 高 职理 工 科 人才 培 养 课 程体 系 中综
进 数 学史 、 数 学 文化 及 数学 建模 进 课 堂 ； 推 进多 元 函 数 赏析 、 数 学 文 化赏 析 等公 选课 的开 展 ； 推 进课 堂 教 学、 自主学 习与终 生学 习相结 合 。在教 学过程 中对 学 生侧 重 以下 四方 面 的培 养 ： 第 一是 培养 学生 系统地 获
合素质的核心课程 ， 是学生学习专业课程的基础和提
升专 业技 能 的基本 工具 。连 云港 职业 技术 学 院 以“ 服 务 于后继 专业 课 的学 习和学 生 的发展 需求 ” 为导 向 ，
以“ 课 程 培养 目标 ” 为依 据 ， 把 握好 “ 以专业 需 求 为 基 础， 以应 用 为 目的 ， 以能力培 养 为核心 ” 的原则 选取 课
中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的探索
中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的探索随着信息技术的不断发展，计算机科学与技术已经成为职业教育中的重要课程。
中职学校作为培养实用型人才的重要基地，在计算机课程的教学模式上亟需进行创新和改革。
线上线下混合式教学模式是一种结合传统教学和现代技术手段的教学模式，能够有效地提高学生的学习效果和教学效率。
本文将探讨中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的实施方法和效果。
建立线上教学平台。
中职学校可以通过建立在线学习平台来提供课程的网络教学资源。
学生可以通过登录平台，自主学习计算机课程的相关内容。
在线学习平台应包括课程视频、课件、学习资料等，以方便学生进行学习和复习。
学校还可以邀请计算机专业的教师进行线上慕课教学，通过直播或录播的形式进行教学。
结合线上线下教学。
线上教学可以作为课堂教学的补充，通过线上学习平台进行知识的学习和理解。
而线下教学则可以用于实践操作和交流互动。
学校应该合理安排线上学习和线下教学的时间和内容，将两者结合起来，形成统一的教学体系。
促进学生的自主学习。
线上线下混合式教学模式强调学生的主体性，学校应该引导学生主动参与学习过程并养成合理的学习习惯。
学校可以通过线上教学平台设置学习任务和作业，利用线下教学时间进行讨论和解答疑惑，鼓励学生进行独立思考和问题解决。
加强师生互动和评估。
在线下教学中，教师可以与学生进行实时互动，解答学生的问题，并对学生的学习情况进行及时评估和反馈。
学校还可以利用在线学习平台中的测试和考试功能，对学生的学习成果进行评估和分析，及时发现问题并采取相应的教学措施。
提高了学生的学习积极性。
线上线下混合式教学模式可以为学生提供更为灵活的学习方式，学生可以根据自己的学习节奏和时间安排进行学习，提高了学习的自主性和主动性。
拓宽了学生的学习资源。
通过在线学习平台的建立，学生可以直接获取到丰富的学习资源，包括优秀教师的教学视频、相关课件和学习资料等。
这样可以帮助学生更好地理解和巩固所学知识。
中等职业学校教学模式创新与实践探索
中等职业学校教学模式创新与实践探索中等职业学校在我国教育体系中占有重要地位，其培养的学生既要掌握一定的专业技能，又要具备一定的理论知识。
然而，传统的教学模式往往注重理论教学，而忽视了实践操作能力的培养，这就需要我们对教学模式进行创新与实践探索。
一、教学模式创新1.引入项目教学法项目教学法是一种以实际项目为载体，让学生在项目实施过程中完成学习任务的教学方法。
这种教学方法可以让学生在实际操作中掌握专业技能，培养团队协作能力。
例如，在计算机专业教学中，可以让学生参与到实际软件开发项目中，从而提高他们的编程能力和解决问题的能力。
2.采用案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，让学生在分析、讨论案例中掌握知识的教学方法。
这种教学方法可以让学生更好地理解理论知识，提高分析问题和解决问题的能力。
例如，在法律专业教学中，可以让学生分析实际法律案例，从而提高他们的法律素养。
3.实施分层教学法分层教学法是一种根据学生的知识水平、学习能力等因素将学生分成不同层次，实施有针对性的教学的方法。
这种教学方法可以让学生在适合自己的层面上得到提高，防止教学资源的浪费。
例如，在数学教学中，可以针对不同层次的学生制定不同的教学计划，使每个学生都能在数学学习上取得进步。
二、实践探索1.加强校企合作校企合作是职业学校培养高素质技能型人才的重要途径。
学校可以与企业建立长期合作关系，让学生在企业实习、就业，从而提高他们的专业技能。
同时，企业也可以参与到学校的教学过程中，为学校提供实际项目，使学生能够在实际工作中锻炼自己。
2.建立校内实训基地校内实训基地是培养学生实践能力的重要场所。
学校可以投入资金，建立满足不同专业需求的实训基地，让学生在实训过程中提高自己的专业技能。
同时，学校还可以与企业合作，共同建设实训基地，使学生在实际工作环境中锻炼自己。
3.举办各类竞赛举办竞赛可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
学校可以组织各类专业竞赛，让学生在竞赛中展示自己的才华，锻炼自己的能力。
职业教育教学模式探索
传统 的教学模 式基本上是教师滔滔讲 ， 学生默默听 ， 即使是
提问 ， 不是 学生 齐 声 喊对 ， 是 由少 数 成 绩 好 的 学 生 包 办 ， 也 而且
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知识经济时代 的制胜 法宝是人才 ， 是具有创新意识和创造 能力 的人才 ， 而培养创新人才 的关 键在于教育 。我们 目前 的教 育系统是属于“ 遗传 ” 型的 ， 把知识从 上一代传 给下一代 ， ４ 与仓 新 教育相距甚远 。职业学 校又有其 特殊群体和环境 ， 在教育教学 过程 中， 面对 的学生 素质各异 、 心态各异 ， 给职业教育教学带来 了困难 。因此 ， 职教教 师有必要调整教学观 ， 提高教学质量 ， 并 不断提高 自身素质 ， 同时培养学生的学习兴趣 ， 实施新 的教育教
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当前 ， 随着科学技术的迅猛发展 ， 国的经济社会环境也在 我
开 创 教 师 与 学 生 之 问 相 互 学 习 、 互 切 磋 、 互 启 发 、 互激 励 相 相 相
不 断变 化。学校作为人才 培养 的圣地 ， 其教育教学模式必须与 麓
四 、 革 传 统 的思 想 观 念 改
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程 模式 是 将某 一具 体 职业 岗位 的从业 人 员所 应 具备 的 工作
能 力 和 生 产 技 能 的 标 准 范 围 ， 解 为 若 干 组 成 部 分 ， 模 块 分 以
形 式 来 表示 。每 个模 块 的课 程 都将 知 识 与 技 能融 为 一 体 ， 整 个培 训过 程 以现 场 教学 为主 ， 以实 际操作 、 能训 练 为核 技
传统教学 ， 把教学内容封 闭在教本 中。毋庸置疑 ， 基础知识 对学生打牢专业基础非常重要 ， 学生必须掌握基础知识 ， 但社会
职业教育教学方法的探索
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ科 教 研 究
Ｃｈｎａ ｉ Ｅｄ ａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｄ ｕｃ １ Ｉ ｎ ａｔｏｎ ａｌ
职 业 教 育 教 学 方 法 的探 索
张 莉 洁 （ 大连 市轻 工业学校 辽宁大 连 １ ０ ８） １ ３ ６ 摘 要 ： 着教 育教 学改革 的不断深入 ， 学方法的改革 已提 到议事 日程， 随 教 职业学校的教 学应如何 提 高学生的技 能水平 的问题 已成 为广大 职业 学校教 师进行教 学研 究的重点课题 ，同时 ， 在进行 教学方 法改革时 ， 随之而来 的是 如何 进行 学生的质量评 定， 传统教 学中的一张考卷 进 行 学 生 评 定 的 单 一 评 定 方 法 ， 经 无 法适 应 当今 学 生 的 质 量 评 定 要 求 。 已 关 键 词 ： 学 方 法 学生 质量 评 定 教 师 团队 教 中 图分类 号 ： １ Ｇ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ Ｉ ） ２ｂ 一Ｏ ８ －０ Ｉ —９ ９ （ ０ ０ （ ） ０ ３ １ ７ ２ 对 于 职 业 教 育 来 讲 ， 年 来 ， 着 改 革 近 随 开 放 的 进 程 ， 育 教 学 改 革 的 浪 潮 方 兴 未 教 艾 ， 种 不 同 的 教 学 方 法 不 断 涌 现 ， 如 姜 各 正 大 源 教 授 所 说 ： 职 业 教 育 教学 实 践 的 重 心 “ 出 现 了 两 大 变 化 ： 是 教 学 目标 重 心 的 迁 一 移 即从 理论 知识 的存 储转 向 职 业 能 力 的 培 养， 致教学方法逐 渐从 ‘ ’ 向 ‘ ’ 导 教 法 学 法 转变 ， 实现 ‘ ’ ‘ ’ 二 是 教 学 活 动重 心 学 的 教 ， 的迁 移 ， 即从 师 生 间的 单 向行 为 转 向 师 生 、 生 生 间 的双 向 行 动 ， 致 教 学 方 法 逐 渐 从 导 ‘ 授 ’ 向‘ 动 ’ 转移 ， 现 基于 ‘ 传 法 互 法 实 互 动 ’ ‘ 授 ’ ” 大 源 教 授 精 辟 地 分 析 了 的 传 。姜 现 今 职 业 教 育 教 学 方 法 的 发 展 趋 势 ， 何 如 提 高 职 业 学 校 学 生 的 综 合 技 能 水 平 的 问 题 ， 经 成 为 广 大 职 业 教 师 在 教 学 中 考 虑 已 的核心 问题。 １． 引导 文教 学法 ２ 引 导 文 教 学 法 则 是 通 过 学 生 在 完 成 任 务 之 前 ， 据 教 师 的 导 文 及 设 定 的 问题 ， 根 进 行 资 料 的 收 集 与 阅 读 ， 而 完 成 必 要 的 理 从 论 铺 垫 及 完 成 任 务 的 合 理 的 工 艺 路 线 安 排 ， 而 完成教学任务的全过程 。 从 １ ２ １引导 文 教 学 的 结 构 分 析 ．． 引 导 文 教 学 包 括 ： 务 设 定 、 读 引 导 任 阅 文 、 阅 资 料 回答 问 题 、 定 工 艺 方 案 、 查 制 完 成任 务、 反思 全 部 六 大 环 节 。 引导 文 教 学 法 遵 循 的是 学 生 的 探 究 学 习 的方 法 ， 因此 ， 师 的 作 用 在 于 如何 正 确 教 写 出教 学 引导 文以 及 为 了完 成 任 务 而 设 定 的相 关 问 题 ， 同时 ， 师 应 考 虑 学 生在 什 么 教 方 向查 阅资 料 ， 料 是 否 具 备 等 问题 ， 资 为学 生 的 继 续 学 习做 好 铺 垫 。 １ ２． 引导 文 教 学 法 应 用 时 注 意 的 问 ． ２ 题 引导 文 教 学 的 关 键 在 于 如 何 引导 学 生 进 行 探 究 式 的 学 习 ， 当 数 量 的教 师 认 为 相 教 材 就 是 引导 文 ， 因此 ， 用 引 导 文 时 ， 在 错 误地 认 为让 学 生 阅读 教 材然 后提 问 回答 就 是引导文 教学 ， 引导 文 实 质是 教 师 针 对 学 生 需要 完 成 的 任 务 ， 行 相 应 的 理论 铺垫 ， 进 在 引导 文 中 应 阐述 任 务 的 起 因 ， 心 概 念 核 的 界 定 以 及 关 键 技 术 的 实 际应 用 等 问题 ， 同时 ， 引导 学 生 为 完 成 任 务 必 须 进 行 的相 应 的 准备 工作 ， 生 应 根 据 教 师 的 问 题 ， 学 完 成相应工 艺安排 。 １ ３ 理实 一体 化教 学法 ． 所 谓 理 实 一 体 化 教 学 ， 现 的 是 边 学 体 边 做 边 实 践 边 验 证 的 方 法 。 之 上 述 两种 较 教 学 法 ， 实 一 体 化 是 将 教 师 的 教 与 学 生 理 的做融为 一体 ， 至可 以做到教师的做 中 甚 教 与 学 生 的 做 中 学 ， 种 教 学 方 法 更 能 体 这 现职业学 校的教学特 点。 １ ３ １理 实 一 体 化 教 学 的 结 构 。． 理实一体化教学 包括 ： 师的授课、 教 学 生 的 行 动 ， 现 的 是 学 做结 合 的教 学 模 式 。 体 理 实 一 体 化 的 教 学 中教 师 的 讲 授 可 以 在传统 的教师 授课也可 以在生产车 间 、 在 工 位 前授 课 ， 特 点 是 更 加 活 跃 学 生 的 思 其 维 ， 教 师 的 讲 授 更加 形 象 与具 体 ， 深 学 使 加 生 的 印 象 与 记 忆 。 实一 体 化 教 学 中 学 生 理 的学 可 以 边 做 边 学 ， 因此 ， 实 一 体 化 的 教 理 学 中 的 教 与 学 是 相 互 融 合 ， 教 边 学 或 边 边 学 边 教 ， 有 界 定 是 先 教 再 学 还 是 先 学 再 没 人 数 、 验 实 训 场 地 设 备 的 状 况 做 好 必 要 实 的 课 前 准 备 工 作 ， 使 在 课 的 进 程 中 紧 张 以 有序 ， 以达 到 预 想 的 效 果 。
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教 材是体 现教育 目标 、 实现 教育任 务 的载体 。 编写 好一套 既符合 艺术 教育规 律 ， 又符合 实际 的教材 ， 是摆
在 艺 术 教 育 工 作 者 面 前 的 一 个 艰 巨 的任 务 。 观 目前 艺 纵 术 类 中职 校 选 用 的 教 材 主 要 有 两 类 ，一 是 中 职 统 编 教 材 ， 是 普 高 教 材 。这 两类 教 材 既 不 适 应 艺 术 类 中 职 学 二 生 学 习专 业 知 识 的需 要 ， 不 适 应 艺 术 类 中职 学 生 的 现 也 有 水 平 。教 材 的 内容 是 同 专 业 课 程 毫 无 内在 联 系 的 、 互
价 为 指 导 的评 价 标 准 可 以 对 学 生 的 学 习 过 程 、学 习 质 量 、 习 效 果 进 行 跟 踪 记 录 与 评 价 。 以 体 现 学 生 基 础 学 可
的个 体差 异 ， 起每个 学生 的学 习动力 和兴趣 ， 激 促进 每
一
提供 方法论的指导 。艺术类 中职校应根据具 体情况 、 自 校
个学 生科学素养 的发展 。圃 （ 作者 单位 ： 江苏省戏剧 学校）
２０
’ 江苏 目． ０ — 教育／７ ／ 仙 ４ ｔ
要 求 和 学 生 学 习 文 化 基 础 知 识 的 实 际 ． 发 和 利 用 课 程 开
资源 ， 实施文化 基础课程 内容 与专业课程 的整合 。在教 学要 求上 要 降低 难 度， 出应用 性 ， 突 建立 “ 低起 点 、 宽适 用” 的基础平 台 ， 促使学生想学 、 能学 、 乐学 、 学 。文化 会 基础课程 的设 置可包括基本素 养模块 （ 服务 于综 合素质 的培养与提高 ） 与专 业学 习密 切相关 的模块 （ 、 服务于专 业课程 的学 习） 和拓展提高模 块 （ 服务 于升学 ） 。还可 以 通过选修课 的形式把 文化课一 分为二 。 分为高 考型文化
生艺术特长发展 的相关知识 的教育和训 练 。 让学生 了解 和掌握艺术发展 的规律 。洞察 当前艺术发 展 的方 向 ， 掌 握提高艺术水准所必须具备 的道德修养 、 术修养 和科 艺
学 的 训 练 方 法 ，为 学 生 今 后 发 展 打 下 扎 实 的 知 识 基 础 ，
也关 系到学生对某些科 目的重视程度 。 以发展性 学生评
相独立 的课程体 系 ． 它对学 习和掌握专业 知识和技 能没 有直接 的促进作用 。 任何 一门艺术都有其产生 与发 展的
历 史 ，在 艺 术 发 展 的历 史 长 河 中有 着 丰 富 的 文 化 内 涵 ， 如 果 艺 术 类 中 职 校 的公 共 文 化 课 程 能 充 分 反 映 这 个 历 史 过 程 和 与 之 相 关 的 丰 富 的 文 化 内涵 ， 定 能 大 大 调 动 一 学 生 学 习 文 化 课 程 的积 极 性 。 同时 ， 应 该 进 行 适 合 学 还
中， 要体现 为培养 学生综 合 职业 能力 服务 的宗 旨。 文化 基础课程 的设置 要兼顾 素质教 育 的功能和 职业教 育 的
功能。
１开 发 “ 用型 文化 课 ” 本 教 材 ． 应 校
２整合课程 内容 ． ． 实施 分层次教 学 文 化基础课程 的内容应 力求贴近 学生 、贴近专业 、 贴 近生 活。 鼓励教师根据本专业 对文化基础学科教学 的
３以“ ． 发展性 学 生评 价” 为指 导 ， 定科 学 的评 价标 制
准
如 何 让 更 多 的 学 生 重 新 拾 起 他 们 对 文 化 课 的 兴 趣 和 信 心 是 我 们 要 思 考 的 问 题 。从 教 学 管 理 角 度 来 分 析 ， 对 学 生 的学 业 考 核 评 价 标 准 左 右 着 教 师 实 施 教 学 过 程 ，
度” 的原则 ． 既要舍弃文化基 础知识必须 “ 整 、 完 系统 ” 的
旧观 念 ， 要 排 除 文 化 基 础 课 程 可 设 可 不 设 ， 幅 度 削 也 大
本课 程 ． 让学生理解和掌握 与专业知识 相关 的基础文化
知识 。
减文化基 础课程 课时 的倾 向 。在 文化基础 课程 的构建