文法の练习问题9(活用)
1990——2011年关于中学文言文词类活用问题的研究综述——以浙江省高中语文必修(2、3、4)为例
１ ９ 年至今 ， 已有一些 专家学者包括 中学教师意识 到 ９０
也 。 ” ［吕叔 湘 先 生 曾在 《 语 语 法 分 析 问 题 》 中提 道 ，语 中 学 文 言 文 词 类 活 用 解 释 这 个 问 题 ， 并 进 行 了 相 关 研 究 ， ］ 汉
２ ２ ０ Ｏ１ ． ５
版 社 出 版 的张 撼 之 、沈 蘅 仲 、 卢 元 主 编 的 《 生 古 汉 语 词 常 可 同 其 他 同 义 词 连 用 ， 组 成 “ 卫 、 翼 庇 、 翼 扶 、 翼 学 翼
典 》对 “ ”的解 释 义 项 中 明确 包 含 了 “ 军 驻扎 ”之 义 。 ［ ｓ ］
义，从而确定其原属词类 。如果） 。 这 就 是 词 的 本 用 误 作 活 用 。此 外 ， 《 门 鸿
沛 军 解其原属词类 ，而误把 词的正常用法看作活用 。”［他根据 宴 》 “ 公 军 霸 上 ” 中 的 “ ” 字 课 本 解 释 为驻 扎 ， 名 词 ］
临时用法 ，是相对于它 的本用而言的。
陈 成 泽 先 生 在 上 世 纪 ２ 年 代 初 明确 提 出 “ 类 活用 ” ０ 词
说法之后 ，专家学者们进行了相关研究 ，并提出一些有价值 字 ， 课 本 解 释 为 击 鼓 ， 名 词 用 作 动 词 。 《 文 》 ： “ ， 说 鼓
的 见 解 。 如 王 世 征 先 生 在 《 类 活 用 辨 》 中 提 到 ： “ 正 击 鼓 也 。 ”鼓 本 指 击 鼓 这 一 动 作 ， 是 动 词 。 因 为 古 今 词 义 词 要 鼓 击 指 确判 断某 词 是 否 活用 ，其 前 提 是必 须 首 先 准 确把 握 语 词 的 本 的 演 变 ， “ ” 由原 来 的 动 词 （ 鼓 ） 演 变 为名 词 （ 代
日本语教育中の动词文なゃぐゐ 文法内容と 问题点につぃて
１ 勤韵 文（ 文 体 ７ ）
教科 耆 新出单 ｒ 丁窜体Ｊ 表 Ｌ 部 分 Ｉ ｃ勤 二耋 ｒ 辞耆体 Ｊ 表 Ｌ
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【 关键词】 动词句； 语法内容； 问题点
现在 、 日本捂教育 ｃ 多檬化 Ｌ 学 召 目的ｃ合 弓檬 々 ： 教育 整借力 迫 扎 ０ 为。基磋 的 日本 教育 段陪 、 ｃ 文法ｃ 耋、 耋自分 意志 考 之老相手 汇佞 乏弓 ０ 三 ５ ｊ＇
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文法の练习问题3
文法の練習問題3一、（）の中に「は、も、か、くらい（ぐらい）」のいずれかを入れなさい。
1、休みの日は映画を見る（）、スポーツをする（）して、過ごしています。
2、小説はまだ難しいですが、これ（）の文章なら読めます。
3、みんなと一緒に行くの（）いかないの（）、早く決めてください。
4、こんなにぎやかなところに、静かな公園があると（）思いませんでした。
5、王さんはもちろん、私たち（）怒っています。
6、兄はサッカーが好きですが、わたし（）卓球が好きです。
7、昨日はいい天気でした。
今日（）よく晴れています。
8、昨夜、遅くまで起きていたせい（）、元気がありません。
二、（）の中に何を入れたらいいか、ABCD の中から一つ選びなさい。
1、先週の歌の発表会に生徒が１０００人（）集まりました。
AさえBしかCもDでも2、この頃忙しくて、日曜日（）時間がありません。
AばかりBぐらいCだけDしか3、小さい時は体が弱くて病気（）していました。
AまでBさえCぐらいDばかり4、部屋が暗かったの（）、写真がうまく写っていませんでした。
AやBかCはDも5、今度（）勝てると思いましたが、また負けてしまいました。
AこそBさえCほどDまで6、北京も暑いですが、武漢（）ではありません。
AほどBだけCしかDばかり7、もう高校生だから、部屋の掃除（）は自分でやります。
AさえBほどCばかりDぐらい8、三冊（）は貸して上げますが、それ以上はだめです。
AほどBさえCまでDこそ9、私は昨日、買った（）のボールペンを落としてしまいました。
AさえBしかCばかりDくらい10、この頃、忙しくて手紙を書く暇（）ありません。
AほどBさえCしかDでも11、これからゲームをやります。
三人（）でグループを作ってください。
AもBかCでもDずつ12、まだ時間がありますから、お茶（）飲みましょう。
AでもBほどCしかDさえ三、次の言葉の中から適当なものを選んで、（）の中に書き入れなさい。
日本语古典文法
日本語古典文法目次一、活用型1 四段活用2 上二段活用3 下二段活用4 ラ行変格活用5 ナ行変格活用二、助動詞1 ぬ2 む3 なむ4 らむ5 り6 き7 けり8 つ9 しめる⇒使役10 る・れる⇒受身11 らる・られる⇒受身12 ゆ⇒受身13 らゆ⇒受身14 なり15 たり・１16 たり・２正文一、活用型【四段活用】動詞活用の型の一つ。
たとえば「書く」が、「書か・書き・書く・書け」のように変化するなど、その語形変化が主として語の最終音節の母音交替によって行われるもの。
その変化が五十音図の一行でア・イ・ウ・エの四段にわたるところからの名称。
ただし、已然形と命令形の語尾は同じエ段の音であるが、カ行・ハ行・マ行に活用するものは、上代ではエ段の甲乙両類に分かれていた。
連用形には、音便形がある。
この型に属する語は、文語では、全動詞中の六割に達するといわれ、活用はカ・ガ・サ・タ・ハ・バ・マ・ラの各行にわたる。
口語では、ラ変、ナ変の動詞がこれに併合され、現代かなづかいでは、助動詞「う」の付いた形を「書こう・読もう」のように書くので、見かけ上、オ段にもわたるとして、「五段活用」ともいう。
【上二段活用】文語動詞の活用の型の一つ。
未然・連用形の語尾がイ段、終止・連体・已然形はウ段で、連体形は「る」、已然形は「れ」を添える。
五十音図のイ段、ウ段の二段に活用するので、ウ段、エ段に活用する下二段活用に対していう。
「起く」（き、き、く、くる、くれ、きよ）など。
【下二段活用】文語動詞の活用の型の一つ。
二段活用のうち、未然・連用形と終止形の活用語尾が、五十音図のエ段とウ段の二段に変化するもの。
他の活用形では、連体・已然形は、ウ段にそれぞれ「る」「れ」が加えられ、命令形では、エ段に「よ」が加えられる。
この型に属する動詞は、四段活用についで数が多く、活用の行としては、五十音図のすべての行に例がある。
「得（う）」「寝（ぬ）」「経（ふ）」のように、語幹と活用語尾とを音節として分けられないものもある。
2010年7月日语能力测试2级答案及解释
2010年7月日语能力测试2级答案及解释＜文字・語彙＞問題１【１】正解：３译文：以后都要加深与各国之间的互相理解。
1 正午（しょうご）：正午2照合（しょうごう）：照合，对照3相互（そうご）：相互，互相4総合（そうごう）：总合，综合【２】正解：1译文：这个菜很辣，吃不了。
1辛い（からい）：辣的2くさい：臭，难闻，可疑3苦い（にがい）：苦的4渋い（しぶい：）涩的，涩味的【３】正解：2译文：晴天时可以在这山顶上看到美丽的景色。
1形式（けいしき）：形式2景色（けしき）：景色，风景4経路（けいろ）：经过的途径，途径3不存在【４】正解：4译文：这些钱就留作以后以防万一吧。
1整える（ととのえる）：整备，整理2蓄える（たくわえる）：储蓄，储存3抱える（かかえる）：抱着，带着4備える（そなえる）：准备，以防……【５】正解：2译文：从今天开始要进行防灾训练。
1望遠（ぼうえん）：望远2防災（ぼうさい）：防灾，防止灾害34不存在問題２【６】正解：4译文：他很懂礼貌。
4礼儀（れいぎ）：礼貌，礼仪123不存在【７】正解：2译文：他经过重重困难，终于当上了社长。
2出世（しゅっせ）：出人头地134不存在【８】正解：3译文：这家店一直坚持传统口味。
1伝授（でんじゅ）：传授2伝承（でんしょう）：传承3伝統（でんとう）：传统4伝達（でんたつ）：传达，转达【９】正解：1译文：不用这么焦急也可以的。
1焦る（あせる）：焦急，焦躁3競る（せる）：竞争24不存在【１０】正解：3译文：上大学之后就一个人住着3暮らす（くらす）：生活124不存在問題３【１１】正解：1译文：今天的演讲题目是有关教育的各个方面的。
1諸（しょ）：诸，各个2複（ふく）3雑（ざつ）4類（るい）或（たぐい）【１２】正解：3译文：在车站前的那个购物街买完东西之后回去吧。
1帯（たい）2域（いき）3街（がい）：街4町（まち）：城市，城镇【１３】正解：4译文：因为暑假想去旅行，所以在寻找高薪的兼职。
古典文法の基础入门
古典文法の基礎入門―、動詞の活用１．四段未然a 連用i 終止u 連体u 已然e 命令e（書く）（五段）２．上一、i i iるiるiれiよ（見る）３．上ニ、i i u uるuれiよ（起く）４．下一、 e e eるeるeれeよ（蹴る）５．下二、 e e u uるuれeよ（得）６．カ変、こきくくるくれこ／こよ７．サ変、せしすするすれせよ８．ナ変、なにぬぬるぬれね（死ぬ）９．ラ変、らりりるれれ（あり）二、助動詞の接続１．未然形につくもの：す、さす、しむ、る、らる、ず、じ、む、まし、まほし２．連用形につくもの：つ、ぬ、たり、けむ、き、けり、たし３．終止形につくもの：べし、めり、まじ、らむ、らし三、助動詞活用１．四段：む、けむ、らむ２．下二：る、らる、す、さす、しむ、つ３．ナ変：ぬ４．ラ変：たり、り、けり、めり、なり５．形客詞型：まほし、たし、べし、まじ、ごとし６．特別型：（１）ず：○、ず、ず、ぬ、ね、○（２）き：せ、○、き、し、しか、○（３）まし：ませ、○、まし、まし、ましか、○（４）じ：○、○、じ、じ、じ、○（５）らし：○、○、らし、らしき、らし、○四、主な助動詞１．希望：まほし、たし、ばや、なむおのが行かまほしき所へいぬ。
訳：自分が行きたい所へ行く。
常に聞きたきは、琵琶・和琴。
訳：常に聞きたいのは、琵琶と和琴である。
ほととぎすの声、たづねに行かばや。
訳：ほととぎすの声を、尋ねに行きたい。
いつしか梅咲かなむ。
訳：早く梅が咲いてくれたらいいなあ。
２．禁止助動詞：な・な－そゆめ寝ぬな。
訳：けっして寝るな。
波、な立ちそ。
訳：波よ、どうか立たないでくれ。
この珠を取りたまひそ。
訳：この珠をお取りにならないで下さい。
３．詠嘆：な、よいみじうかなしな。
訳：たいそう悲しいことですよ。
こひしとよ。
訳：恋しいと思うことですよ。
４．打消：ず、ざり、えもの知らぬことのたまひそ。
訳：わけのわからないことをおっしゃらないで下さい。
j-test考试文法问题
きのうはあまりさむくなかった。
あまり后接否定形。
もう一度作文を書き直した。
ちょうどいま出かけるところです。
習った日本語をいかして仕事がしたい。
あっさり嘘がばれてしまった。
これくらいの問題はどうってことないですよ。
他の人に八つ当たりしてはいけませんよ。
転職を機に、生活のリズムを変えたい。
彼の失礼な言葉にかちんと来た。
必死(ひっし) でお願いしたが、鼻の先であしらわれた。
今度は教科書を見ないで、質問に答えてください。
外見(がいけん) で人を判断しがちですが、中身を見抜く目も養ってほしいものだ。
首相の発言をきっかけに、にわかに現実味を带びてきた。
ぎくしゃく副·自サ(言语、行动)生涩，不圆滑。
引き出しがぎくしゃくする抽屉发涩。
ぎくしゃくとした進行不顺利的游行。
好ましいこのましい形可喜的，令人满意的，理想的。
好ましい青年たち令人喜欢的青年。
そうするほうが好ましい那幺办比较理想。
振込(ふりこみ) 振り込むふりこむ他五撒入，摇晃进去。
スープに味の素を振込む往汤里撒味精。
存入，转户头。
代金は銀行に振込むんで下さい请把货款汇入银行。
わたしはベッドではなくて、ふとんをしいてねている。
ふとん蒲団被子。
山本さんはぜったいにそうすると、わたしに約束した。
だれもその仕事をやりたがらなかったので、結局私がすることになった。
このままつづけるかどうかはあなたしだいですよ。
前回につづき連敗した彼は、引退(いんたい) するか否かの濑户际に立たさらている。
素直だ(すなおだ)へそまがりへそを曲げる别扭起来。
目安めやす(大抵的)目标。
つぎのしごとの目安がついてきた下面工作的目标已基本确定了。
基准，标准。
目安をおく设个基准。
彼女はほどの優秀な人才ははかにはいない、それだけに落選(らくせん) は残念でならない。
彼はテレビのコメンテーターを務めるかたわら、大学の講師もしている。
コメンテーターcommentator评论员，注释者，时事评论员。
高日(2)第2-3课译文及练习答案
给女儿们的一封信檀一雄我就要回九州的岛上了，在走之前，我想写一封信留给你们——我以前还没有写过这样的信。
这是愚钝的父亲给即将踏上人生旅途的女儿们的信。
打个比方说，这是我给你们的遗书，便是这么想也无妨。
你们都知道，接下来的日子，只要健康允许，我主要会在岛上的家里度日，首先，哦，我打算面对那名副其实的、自己人生的“收获季节”，所以和你们一起生活的日子，大概几乎没有了。
出于这个念头，而且我也知道，无论我说什么，你们已经有了辨别判断的能力，故而我写下了这封信。
我把自己称作“愚钝的父亲”，决不是过分自贬。
你们面对人生的汪洋不知所措，在开始人生旅途时原地踏步，感到困惑、踌躇，而我就像你们一样，即便到了这把年纪，对于“人生是什么”这个问题，我心灵的眼目却完全没有开启，面对着衰老与死亡，只是感到惊惶无措。
的确，你们这执迷顽固的老父，要想升入天堂，似乎比骆驼想钻过针鼻还要困难。
那么先说，人生是什么？比如，你们看院子里成群结队爬动着的数不清的蚂蚁，只要用手指一捻它就断了气，一瞬间蚂蚁就死了。
周围广漠无边，在这无边的广漠之中被毁灭的是什么？完全没有答案。
我们——拥挤人群中的一个一个生命的境况，与此完全相同，既非“要幸福哦”，也不是“真可怜哪”。
我并不清楚，所有的生命，是由神灵释放出来的，还是由可以称为“生产性的自然力”之类的根源意义上的力量所生产出来的？但它们就是被那无限的造物之力抛到了这个世界上，简直像是为了安排它们来上演一场悲惨的、各不相同的滑稽戏一般。
这些有限的生命，哭泣、欢笑、愤怒、背叛，无论用怎样的修饰语言来伪装，人都是这样的——出生、会爬了、会站了、变得光鲜，不久，男人追求女人，女人接纳男人，随口说着什么“你是不可替代的”、“你是无与伦比的”，还来不及洋洋得意，不知不觉中衰老的阴影已经投下，令人胆战心惊，每个人踉踉跄跄地走向死亡……最通常的“要幸福哦”即使圆满实现了，也不过仅此而已。
尽管令人悲伤，但人就只是这样的生物——你们或许应当先明白这一点。
1995年日语二级试题文法解析
～～というより “与其～～不如～～”彼女は美人というよりかわいい感じだと思う（与其说她是个美人到不如说她很可爱）。
1 基づき ②限らず 3 わたって 4 すぎず
解析：～～過ぎず＝すぎない“只不过是``` ” 口実に過ぎず（只不过是个借口）
～～にわたって ⑸番の解析をみてください。
～～に限らず 不限于～～、不仅～～而且～～
文の意味：据说那位选手小时候不只是在足球方面而且在体育活动各个方面都很优秀。
文の意味：在大城市中有垃圾处理，防震，交通阻塞等各种问题。
⒃ スケジュールが詰まっているが、兄が結婚するので、国に＿＿ものなら帰りたい。
① 帰れる 2帰る 3 帰りたい 4帰ろう
解析：～～ものなら “假如｜如果～～”前面的动词常用动词的可能态。
文の意味：日程表已经安排满了，但是因为哥哥要结婚，所以如果能回去的话我想回去。
～～における 相当于?での?，书面语，“在～～”家庭における彼女は実によい母親である（在家庭之中她的确是个好母亲）。
～～に基づく 基于，根据，憲法に基づく（根据宪法）
文の意味：这个店特别注意自己对顾客的词语运用和态度。
⒀ Ａさんは会社を辞めた理由を病気のためだと言っているが、それは単なる口実＿＿。
1 わけは 2 以内は 3 うちは ④ 以上は
解析：過去式＋以上 既然～～就～～ わけ：原因、理由.
文の意味:既然我已经决定戒酒了，那么无论你怎么邀请我也不喝。
日本语文法演习090925
1．①太郎さんは政治家の息子だ。 ②一般的に政治家の息子は政治家になりた いと思っている。 ↓ ③太郎さんは政治家の息子だが、 わけではない。
２． ①佐藤さんは中国に留学している。 ②一般的に中国に留学していれば、中国語 が上手だ。 ↓ ③佐藤さんは中国に留学しているが、 わはではない。
ルール
ルール３
「（～には）と思われる」は、「（～は）と 思う」に比べて、主体の関わりが｛積極 的・消極的｝である。そのため、「と思わ れる」のほうが「と思う」より｛主観的・客 観的｝な印象を与えるので、｛話し言葉・ 書き言葉｝でよく用いられる。
練習３： 「と思う」「と思われる」のどちらが適切？
私が日本に来て気づいた点をいくつか上げてみたい （ ）。 すでに述べたように、国家の法に対する考え方の違 いを知る上で、憲法の比較は欠かせない作業だ （ ）。 天気がいい日には、子供は外で遊んだほうがいい （ ）。 現代の国際社会において、アメリカが圧倒的な影響 力を持っているのは、次のような理由による（ ）。 まず第一に、ソビエトの崩壊があげられる。
問題８ 間違いがあったら正しくしてく ださい。
私の父は力士だが、太っているとはかぎらない。 力士がみんな太っているとは限らない。 首都が一番大きい都市であるわけではない。 私は昨日１時から３時まで図書館にいたが、勉 強していたとは限らない。 私はたいてい水曜日は家にいるが、毎週いる とはかぎらない。
２．否定
（１）「のではない」 問１ どちらが適切か、Ｂ文の意味の違いを考えてくださ い。 １．Ａ：ストーブつけましたか？ Ｂ：いや、まだ｛つけてない・つけたんじゃない｝ ２．Ａ：あなたがストーブをつけましたか？ Ｂ：いや、僕が｛つけてない・つけたんじゃない｝。多分、 シャーさんがつけたんだ。
日语动词活用形及用言在句中的作用
日语动词活用形及用言在句中的作用日语的品词共有12种，其中有3种即“动词”、“形容词”、“形容动词”的总称，叫做“用言”。
所谓用言，就是有“活用”的独立品词。
它用来表示事物的动作、存在、性质、状态等属性。
虽然助动词也有活用，但是它只是附属词，所以不列入用言之列。
在初学日语的时候，很多人被“活用”2个字所困惑。
其实就是单词的词尾“有变化”的意思。
很类似于一些西方语言中的“格”。
日语的用言就是根据叙述事物的要求，利用其词尾的活用，以及与相关的助词、助动词结合在一起来表达的，因此，准确地了解各种用言的活用、与其他品词连接的要求，都是非常重要的。
本节概括的叙述“动词”活用形种类、作用以及用言在句中的作用。
至于“形容词”、“形容动词”的活用形种类和3种用言活用形的具体变化及用法（例句），将在其它章节中逐一介绍。
一、动词的活用形和作用动词的活用形共有7个（有的文法书或课本定为6个），有“未然形”、“连用形”、“终止形”、“连体形”、“假定形”、“命令形”和“推量形”。
有的文法书或课本定为6个，是因为把推量形并入未然形之中；当然，这是可以的，但是对五段动词来讲，就出现“未然1”和“未然2”的问题，仍然是个麻烦事情，所以这里采用了推量形的概念。
1，未然形（1）用于动词的否定的情况。
“动词未然形+否定助动词ない、ぬ（ん）”构成了动词的否定形。
（2）用于表示“被动态”、“可能态”、“使役态”、“被役态”及“敬语体”、“自发”、“否定命令”等各种态的情况。
“被动态”=动词未然形+被动助动词れる、られる“可能态”=动词未然形+可能助动词れる、られる“敬语体”=动词未然形+敬语助动词れる、られる“自发”=动词未然形+自发助动词れる、られる“使役态”=动词未然形+使役助动词せる、させる“被役态”=动词未然形+被役助动词される、させられる“否定意志”=（五段动词以外的）动词未然形+否定意志助动词まい2，连用形动词在表示主体的行为、动作或状态时，经常是只用一个词就说不清楚，必须连接其他用言和助词、助动词等来达到充分说明主体的目的。
文法の练习问题4
文法の練習問題4一、次の言葉の中から適当なものを選んで、（）中に書きなさい。
（使用回数は一回限り）（一）こんなにゆっくりずっとにっこりだいたいすっかりさっそく幸いやっとますます1、今度の土曜日はどこへも行かないで、（）家にいました。
2、彼から（）早く返事がもらえるとは思いませんでした。
3、彼の話を聞いて、（）行きたくなりました。
4、明日は休みですから、（）休んでください。
5、あの子はお母さんの顔を見て、（）と笑いました。
6、作者が言おうとしていることは（）次の通りです。
7、急いで来たので、写真を持ってくるのを（）忘れました。
8、その小説はとても面白いと聞いたので、（）買って読んでみました。
9、一生懸命説明したので、（）みんなに私の気持ちが分かってもらえました。
10、子供の時、大変な怪我をしましたが、（）命にかかわる怪我ではありませんでした。
（二）まるでとにかくおそらくどうかたとえどうもいったいせっかく1、あの人の言っていることは（）よく分かりません。
2、どう答えたらいいか分かりませんが、（）自分の考え方を言って見ました。
3、（）行ったのに、友達は留守でした。
4、もう決めたことだから、（）その日が雨でも行きましょう。
5、そのことを聞いて、おじいさんは（）子供のように喜びました。
6、何か分かったら、（）教えてください。
7、この時間になっても来ないのだから、（）彼も風邪でしょう。
8、彼女は（）そうしてそんなに悲しんでいるのでしょう。
二、（）の中に何を入れたらいいか、ABCDの中から一つ選びなさい。
1、それは彼女が（）大事にしているものです。
AさらにBそんなにCもっともDほとんど2、彼の気持ちは（）分かるような気がします。
AなかでもBなんとなくCぜひDぜんぜん3、日本語を勉強する時間が長くなるにつれて、日本のことに（）興味を持つようになりました。
AふとB必ずCわざわざDいっそう4、彼は体が丈夫で、（）学校を休みません。
高日(1)第二课课文翻译与练习参考答案
第二课二十一世纪的可怕之处森本哲郎那是很久之前的事了，我曾经和画家藤田吉香先生一起去西班牙旅行。
那时，让我感到意外的是，他没有带相机，无论走到什么地方，他甚至对拍纪念照全不在意。
相反，我一遇到稍微有趣些的风景，就把相机的快门乱按一通。
看到我这样，他似乎有些诧异，问我“为什么拍那么多照片呢？”我反问“为什么你不拍照片？”我想，既然是画家，不是应该比我更想多拍些照片才对吗？于是，他说道：“有美丽的风景，把它们记住就行了，不是吗？”“你说要记住，但不可能一处一处全部记住的。
难得出来旅行，至少拍下照片作个纪念嘛。
”藤田说：“那是因为你没有认真地看风景，如果你真的用心去看，是不会忘记的。
”他又自言自语道：“有了照相机这样便利的机器，人就不由自主地依赖它，不再去观察对象了。
”“那么，你拍了那么多照片，回去之后，你仔细看过那些照片吗？”听他这么一说，我吃了一惊。
一次旅行就拍几十个胶卷的照片，有时甚至拍一百卷以上，可是我虽然拍下了各种各样的风景，但说实话，其中的大部分我都没有看过。
不过细想想，这种事并不仅限于照片，录像也是一样。
有感兴趣的电视节目时，我一定会请妻子帮我录下来。
那些录像带现在已达到了相当的数量，可是说老实话，迄今为止那些录像带我一盘也没有看过。
所以，当我拜托妻子“别忘了帮我录下这个节目”时，妻子就会皱起眉头，说“又要录？你光是说，可从来不看录像带，不是吗？”不过，就我而言，我的确是打算在某个时候看的。
可是，我没有看。
我只是有了一种安心感，觉得任何时候都可以看，仅此而已。
还有就是报纸和杂志的剪片。
那些剪片堆积如山，但说来惭愧，至今我还一次也没有利用过。
而且，只要是剪切或复印下来的文章，在剪下来之前我从来没有认真地读过，因为我不自主地会想“等以后仔细看看就行了”。
由于照相机、录像机、复印机这些便利的机器，我变得那么不认真，就连自己也感到难为情。
的确，正如藤田氏所言，依赖照相机的话，不知不觉地就不再认真观察风景了。
通訳案内士试験ガイドライン
通訳案内士試験ガイドラインⅠ．試験全体について（１）目的・試験の目的は、「通訳案内士として必要な知識及び能力を有するかどうかを判定すること」（通訳案内士法第５条）であり、出題方針も、通訳案内の実務に沿った内容、レベルの問題を出題することとする。
（２）試験方法・受験資格は、不問とする。
・試験科目は、筆記（第１次）試験については外国語、日本地理、日本歴史及び一般常識（産業、経済、政治及び文化）とし、口述（第２次）試験については通訳案内の実務（外国語及び人物考査）とする。
・筆記試験は、難易度の極端に高いものであってはならない。
・外国語の筆記試験（以下「外国語筆記試験」という。
）は、通訳案内士の業務を適切に行うために必要な読解力、説明力、語彙い力等の総合的な外国語の能力を問うものとする。
・日本地理、日本歴史及び一般常識の筆記試験（以下「日本地理等筆記試験」という。
）は、日本の地理、歴史並びに産業、経済、政治及び文化についての主要な事柄（日本と世界との関わりを含む。
）のうち、外国人観光旅客の関心の強いものについての知識を問うものとする。
・口述試験は、総合的な外国語の能力並びに日本地理、日本歴史及び一般常識の知識を活用したコミュニケーションを図るための実践的な能力のほか、通訳案内士として必要な適性について判定するものとする。
・口述試験は、日本の地理、歴史並びに産業、経済、政治及び文化についての主要な事柄のうち外国人観光旅客の関心の強いものを題材として、受験者に通訳案内の業務を擬似的に行わせることにより実施するものとする。
（３）試験委員・通訳案内士試験委員（以下「試験委員」という。
）は、原則として、外国語筆記試験については外国語ごとに２人以上、日本地理等筆記試験については科目ごとに２人以上、口述試験については外国語ごとに２人以上選任されるものとする。
・試験委員は、筆記試験においては、試験問題の作成、答案の採点及び合否の判定に関する事務を行い、口述試験においては、試験問題の作成及び合否の判定に関する事務を行う。
综合日语2 第15课 先生への手纸(教学设计4)-4
授课单元 课次 授课课时 教学目标
重点难点
第 15 課 先生への手紙 第 4 次课 2 学时
1.巩固练习本课主要句型及表达。2.让学生朗读本文Ⅰ、Ⅱ、 Ⅲ的内容。3.讲解 190-192 页练习题，并完成ワークシート 5 の発表。 掌握本课的所有表达方式，综合运用句型进行角色扮演活动
教学工具 教学场地
本次黑（白）板的左侧 （约占 3 分之 2）部分记 录会话中的主要知识点。
黑（白）板的右侧（约 占 3 分之 1）部分用于授 课过程中教师的词汇提 醒。
2
ワークシート 5 多媒
一 、 復 習 （20min） (一)習った単語の書き取り。 (二)習った文法の活用練習。 (三)2～ 3グ ル ー プ を 選 ん で 、 本文Ⅲを 暗誦してもらう。
二 、 練習問題の説明（40min） (一)単語を簡単に説明する。 (二)練習問題（1～4）をチェックして、説明する。
三、ワ ー ク シ ー ト 5の発表（15min） 学生4人を選らんで発表してもらう。
四、ま と め （15min） (一)第15課のポイントをまとめる。
1
(二)学生の質問に答える。 (三)第15課の内容を復習する。 (四)第16課の新出単語Ⅰを予習する。
※ 板书设计
第 15 課 先生への手紙
一、練習問題の説明 （一）単語の説明 （二）問題の説明 二、ワークシート 5 の発表 （一）発音と意味 （二）文法の説明 三、まとめ （一）第 15 課のポイントをまとめる （二）学生の質問に答える
[新编版]日语教程第三册第六课
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3.～わけない
4.～ぎみ 节 内 次 1～２. 3～６ ７ ８ 単語の説明と文法 文法の解説と練習 本文の解説 練習 容 总 课 时 2 4 1 1 其 讲授 1 3 0.5 0.5 实验、实习 中 课堂作业 1 1 0.5 0.5
课 时 安 排
合
计
5
3
1
江西外语外贸职业学院教案备课纸（3）
授课标题
课时
2
教学目的 要求
今日教えた文法を覚えること、簡単に活用すること
复习旧 课内容
～～をめぐって・かのようだの用法を復習する
～わけない 教学重点 ～ぎみ ～きり 習った文法を覚えること 教学难点 練習すること
作业布置
文法の覚え
课堂 效果 分析 及 改进 措施
学生のアクセントはあまり標準ではない、 テープや朗読などの方法をよく利用したほうがいい
主任审阅 年 月 日
授课教师 年 月 日
3
江西外语外贸职业学院教案备课纸（3）
授课标题
第六課 東京六大学野球は天皇杯を巡って、争われます
课时
2
教学目的 要求
習った内容を活用できること
复习旧 课内容
第１３課の単語を復習すること 習った文法の復習すること
～もんか 教学重点 ～に決まっている ～さえも
教学难点
课
内
容
東京六大学野球は天皇杯を巡って、争われます
二級文法学習のまとめ（前文）
接续 動詞て形＋ 名詞＋ まるで～かのよ 動詞連体形＋ 動詞ます形＋ 動詞ます形＋ 名詞＋ 動詞た形＋ 名詞＋ ～きり うだ ～わけがない ～ことはない ～っこない ぎみ（気味） 不可 能…… 稍 微 有 点… … 的 样子 ……后，பைடு நூலகம் ～たまま（だ） 再也 ２ はずがない 当然～ない 少し～だ ２ １、２ ～て以来 语法 中文意义 自……以 来 日语解 等级 释 ～てから今ま １、２ でずっと
二级文法题
二级文法题（1）先月バイオリンのコンクールで一位になってからお祝いの手紙をたくさんもらったが、忙しくて返事が＿＿。
1書ききれない2書き付けない3書きかねない4書きかけない（2）午前中は文法を勉強する。
午後は会話＿＿勉強することになっている。
1をこめて2ばかりに3に向けて4を中心に（3）山田さんが難しい試験に合格した。
ご両親＿＿、先生方も喜んでいらっしゃる。
1をもとに2のおかげ3をはじめ4からして（4）今朝の天気予報では午後から晴れると言っていた。
ところが、予報に＿＿雨が降り続いている。
1反して2限って3際して4対して（5）今までにない型の伝染病が各地に広がっている。
詳しい調査をしない＿＿、政府も対策が立てられない。
1ことでは2ことには3ものには4ものでは答案：1 4 3 1 2解析：（1）解析：切れる完尽；書ききれる写完写尽；書ききれない写不完，写不尽書き付ける写下来，写上，忘れないように書き付けておく（把他写下来，以免忘记）。
自分の名前を書き付ける（写上自己的名字）文の意味：自从在上个月的小提琴演奏会上夺得第一名之后，收到了很多的祝贺信，忙的回信都回不完。
（2）解析：～～～を中心に以~~~为主|为首|为中心～～～をこめて包括この車には運転手をこめて6人まで乗れる（这辆车包括司机能乘6个人）。
～～ばかりに"只因为~~才~~""正因为~~才~~"油断したばかりに、事故を起こしてしまった（只因一时马虎，结果发生了事故）文の意味：上午学习语法，下午要以会话为主进行学习。
（3）解析：~~をはじめ（として）以~~~为首，~~以及~~~～～～もとにして以~~~为基础|根据この案は住民の意見をもとにして作成した（这个方案是以居民意见为基础制定的）。
体言からして从~~~来说|来看名前からして、おもしろい。
从名字来说就很有意思。
文の意味：山田君通过了很难的考试，他的父母以及老师们都非常高兴。
文法の练习问题35(形式体言3)
文法の練習問題35（形式体言3）1、子供のころは、よくここへ来て遊んだ（）だ。
AものBつまりCことDの2、お急ぎの（）申し訳ありません。
AところBところでCところがDところも3、先生、宿題の（）でちょっと質問がありますが。
AところBことCものDの4、どういう（）か、最近彼は遊びに来ない。
AわけBはずCつもりDほう5、ポスターを書く（）が決まった。
AものBのCことDつもり6、古里の母の（）を思うと、つい悲しくなってしまう。
AところBことCものDの7、中学生にはこんな難しい問題が解ける（）がない。
AつもりBところCはずDの8、台風があった（）、サッカーの試合は止めることになっていた。
AわけBくせCためDつもり9、踊りを踊っている（）を人に見られた。
AことBところCときDもの10、隣の部屋から夫婦が喧嘩している（）が聞こえてきた。
AことBものCのDところ11、急いで家を出たので、宿題のノートを忘れる（）。
AことだったBものだったCところだったDときだった12、月日の経つ（）は、速い（）だよ。
AことBものCのDところ13、エアコンをつけたから、暖かくなった（）だ。
AわけBはずCことDから14、英語のラジオを聞いてみた（）、聞き取れないよ。
英語が分からないからね。
AところがBところでCところへDところ15、私は父の言葉に従って、日本へ行く（）。
AことになったBことにしたCことにしましょうDことにされた16、タバコを止めさせる（）は、やさしい（）ではない。
AものBことCところDつもり17、「田中さん、明日のパーティーに出席しますか。
」「ええ、そうする（）です。
」AためBつもりCはずDよう18、私はみんなの意見を先生に伝えたに（）。
AだけだBしかないCきりだDほかならない19、お前の（）だから、助けてやろう。
AことBものCわけDはず20、きっとくる（）なのに、どうして。
AわけBものCはずDこと21、この表現を使っている（）を見ると、あの本を読んだことが分かる。
日本语の文法ー动词
1、十个特殊的Ⅰ类动词 2、动词的概念 3、动词的第一连用形（敬体） 4、自动词和他动词 5、动词的简体否定 6、动词的简体过去时 7、动词的能动态 8、动词的意志形 9、动词的条件性 10、动词的被动态 11、动词的使动态
❤十个特殊的Ⅰ类动词 ❤
はいる） ☺入る（はいる） ① かえる） ☺帰る（かえる） ① ちる） ☺散る（ちる） ○ はしる） ☺走る（はしる） ② へる） ☺減る（へる） ○ いる） ☺要る（いる） ○ しる） ☺知る（しる） ○ しめる） ☺湿る（しめる） ○ まいる） ☺参る（まいる） ① きる） ☺切る（きる） ① 进入；放入，装入；加入 放入，装入； 回，返回，回来，回到 返回，回来， 谢，落，凋谢；离散，分散；消退 离散，分散； 跑；投奔，跑向；延伸，流向 投奔，跑向；延伸， 减少；磨损 减少； 需要； 需要；需求 懂，知道；认识，承认；熟悉；掌握 知道；认识， 熟悉； 弄湿，沾湿；心情忧 弄湿，沾湿；心情忧郁；气氛沉闷 气氛沉闷 行く、来る的自谦语 的自谦语 切；割；剪；截；させる（こさせる）
する→させる
动词的名词化
Ⅰ、动词的第一连用形
动词的第一连用形是「 V ます」去掉「 ます」后的词形
Ⅱ、动词后加形式名词
动词后续「の」「こと」「もの」「ほう」「ところ」，就可以将该动词 名词化，即该动词可以像名词一样后续格助词或其他助词。
动词的敬体（动词的第一连用形）
A. Ⅰ类动词：先将动词词典形（基本形）的词尾，即元音
“u”变成“i”，从书写上看是把段假名变成段假名，然后再接。 例：kak-u(かく) →kak-i(かき)+ます yom-u(よむ) →yom-i(よみ)+ます
B. Ⅱ类动词: 先将动词词典形（基本形）的词尾，即“ru(る)”
编译原理习题精选与解析
编译原理习题精选与解析要理解编译原理，不可避免地需要接触许多习题。
本文将深入探讨一些精选习题，并提供解析。
1. LL(1)文法的定义和性质LL(1)文法的定义是：对于一个非左递归的文法，如果对于每个非终结符A和每个输入符号a，存在唯一的产生式A→α，使得FIRST(α)∩FIRST(β)=∅，有如下性质：a. 任何一个右端的文法符号串均有唯一的非终结符能够推导出该符号串。
b. 任何文法符号串均至少有一种左推导。
c. LL(1)文法是一种没有左递归或间接左递归的上下文无关文法，它确定了一个自顶向下的分析方法。
2. LL(1)文法求解对于给定的一台LL(1)文法，求解FIRST(A)、FOLLOW(A)和SELECT(A→α)是非常关键的。
其中：a. FIRST(A)是由A能直接推导出的最左符号串的所有首终结符组成的集合。
b. FOLLOW(A)是在左面的文法符号串中跟随出现A而随之出现的所有终结符的集合。
c. SELECT(A→α)是将FIRST(α)中每一个非空成分和FOLLOW(A)中每一个非空成分组合而成的集合。
3. LR(1)文法的定义和性质LR(1)文法是在LL文法的基础上发展而来的，它的定义是：对于一个文法G=(Σ,Vn,P,S)，如果存在某个项目集I，和一个LR(1)自动机M，使得M可以根据I和输入字符S不断进行状态转移，最终确定一个合法的LR(1)语法树，则称G是LR(1)文法。
LR(1)文法的性质是：a. LR(1)文法是上下文无关文法的一种，可以用于生成翻译程序。
b. LR(1)文法可以通过LR分析法实现自动机的状态转移。
4. LR(1)分析法的实现LR(1)分析法的实现是非常简单的，只需要按照下列步骤进行即可。
a. 根据LR(1)自动机的规则，对于每个产生式A→α，计算对应的项目集，即{A→.α, b}。
b. 构建一个I0初始项目集，它包含S→.E,＄}，其中E是文法的开始符号。