幼儿园绘本阅读教学园本课程的开发优秀获奖科研论文

幼儿园绘本阅读教学园本课程的开发优秀获奖科研论文

幼儿阶段是阅读能力高速发展的关键时期，幼儿开始接触不同的文字、符号以及图像，也会注意到其中的关联性。所以结合幼儿的生理和心理发展特征，在幼儿阶段进行绘本教学，更有利于幼儿阅读能力的提升。为了让课程教学更加生活化，教师要加强园本课程的开发，让绘本材料与幼儿园的环境融合，这样更利于提高幼儿的阅读兴趣。

一、绘本及绘本教学的概念解释绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。而绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式完成教学目标的过程。绘本一词在英文中翻译为“picture book”或“picture story books”。目前，关于绘本的概念解释众多，各国的学者专家也都表达了自己的看法，其中最为经典的两个观点分别是松居直和佩里·诺德曼提出的，前者是日本的绘本学家，而后者是加拿大的儿童文学家。松居直指出，所谓绘本，就是通过构建文字和图画的关联，从而表现出更加丰满的故事。绘本的形式极为跳跃，表现方法也是不拘一格。而诺德曼则认为，绘本的内容构造是以图画为主、文字为辅，从而实现信息的传递。我国学者陈晖指出，绘本就是儿童读物，因此整体的设计就是以幼儿需求为导向，采取图画引导的方式，从而加深幼儿对文本的理解。此外，我国台湾地区的学者也有自己的看法：“绘本就是用图画说故事的儿童书，看绘本就像看电影一样，每翻动一页，绘本就会把故事情节连接起来。”

二、我国幼儿园绘本阅读教学存在的问题（一）教师对绘本阅读的认识不足整体而言，我国幼儿教师的专业素养仍有很大的提升空间，部分教师对绘本阅读教学模式的认知比较浅薄。所以一些幼儿教师在绘本阅读教学中，通常没有将绘本阅读作为一种常规性的教学手段看待，这也是绘本阅读教学效果不佳的重要原因。而且唯成绩论的教学目标仍然没有得到改善，学前教育小学化的特征非常明显，教师也缺乏足够的勇气进行过多的绘本阅读实践。

（二）绘本选择不佳采取绘本阅读这种教学方式，必须保证绘本内容的质量，还要注重幼儿与绘本材料的适配性。然而结合幼儿园的教学实践可以发现，由于幼儿教师对绘本教学模式的理解相对粗浅，

在进行绘本选择的过程中，也呈现多方面的问题。首先，教师在选择绘本前，没有对幼儿的思维特征和学习习惯形成进行全面的了解。其次，绘本选择过于单一化，这也意味着教师没有考虑幼儿之间的差异性。比如，同样难度的绘本材料，对接受能力强好的幼儿而言，可能没有什么锻炼作用，而对接受能力弱的幼儿，材料的难度仍是非常大的。

（三）教师的指导作用不明显新课标强调构建以幼儿为主导的课堂模式，但是结合我国幼儿绘本阅读教学实践可以发现，以教师为中心的课堂模式并没有得到明显的改变，幼儿仍然处于教学过程中的被动地位。所以绘本阅读的本质并没有得以呈现，绘本的价值并不高。还存在一部分教师，对新课标的理解也出现了严重的偏差，认为以幼儿为中心的课堂模式教师并不需要参与，所以将绘本阅读教学打造了一堂自习课。而缺乏有效指导的绘本阅读教学，也会导致幼儿难以对绘本内容形成全面的理解，尤其是对处于幼儿时期的幼儿而言，学习难度也会进一步加大。此外，部分教师虽然表面上应用了绘本内容开展教学，但是仍然将绘本中的理论性知识凝练出来，进而将其灌输给幼儿，没有形成情感上的引导。这样的阅读绘本教学，可能短期内可以让幼儿的成绩得以一定的提升，但是对培养幼儿的学科核心素养并没有多少价值。

三、幼儿园绘本阅读教学园本课程的开发策略（一）制定主题 1.主题需体现趣味性的原则

兴趣是最好的老师，也是激发幼儿学习动力的主要因素，所以教师在开发绘本阅读园本课程的过程中，所制定的主题必须具备足够的趣味性。这就需要在确定主题前对幼儿展开全面的调查，了解幼儿最为感兴趣的话题，这样才能对幼儿形成足够的吸引，增进幼儿对绘本阅读的情感认同。具体而言，可以将绘本阅读的主题确定为如下三种：一是道德品质类的主题；二是环境保护类的主题；三是经典精选类的主题。

2.主题需彰显家乡风情

幼儿的思维更加具象化，相比于接受干瘪的理论，他们对熟悉的具体的事物的理解会更加深刻。比如，幼儿生活多年的家乡，也蕴藏

着独特的魅力和深厚的文化底蕴，重要的是，幼儿对家乡的认同感也极其强烈。所以教师在制定绘本阅读园本课程主题时，也必须彰显家乡风情，这也有利于拉近幼儿与课程的距离。

3.主题要凸显办园理念和特色

不同的幼儿园有不同的办学理念和重心，也有各自的特征和特点，这也是幼儿园的独到之处。所以对幼儿园绘本阅读园本课程的开发者而言，在设计课程主题时，必须将幼儿园的理念和特色显现出来。比如，部队以及医院的附属幼儿园，所构建的绘本阅读园本课程就要体现足够的军旅色彩和医疗特征，从而让幼儿园的优势得到更充分的发挥。

（二）筛选绘本在阅读园本课程的绘本主题得以确定后，就要对绘本进行筛选。幼儿教师进行绘本阅读园本课程的开发，要保证绘本质量，同时绘本内容还要符合幼儿的学习思维和知识层次，这也是构建幼儿园阅读绘本园本课程的前提性条件。只有绘本与幼儿和幼儿园具有足够的适配性，教师在进行绘本解读的过程中，才能挖掘对幼儿的阅读学习更有益的元素，不仅可以加强幼儿的学科知识厚度，还能让幼儿的语言思维得以有效的开发，从而提升教学效率。因此，幼儿教师要予以阅读绘本的选择更高的重视，具体可以遵循如下几方面的原则：一是趣味性的原则，教师在选择绘本时，可以选择幼儿喜欢的素材内容或插画，对幼儿形成足够的吸引，再进行知识的渗透，这样可以增进幼儿对阅读学习的情感认同，让幼儿对绘本阅读产生更浓厚的兴趣；二是认知性的原则，教师需选择一些能促进幼儿语言思维和能力发展的具有认知性意义的绘本阅读素材，这样幼儿的学习信心才会得到增强，更有利于幼儿学科核心素养的构建。

（三）编排绘本 1.提出活动建议

开发幼儿园绘本阅读教学的园本课程，不能完全依赖于他人的绘本资料进行，作为绘本的开发者，也要在绘本中提出多方面的课程活动建议，比如，幼儿的年龄特征、幼儿园的环境、家庭与幼儿园的联动合作，以及活动的形式和延伸。在这些内容上，都需要对教师提供有效的指导，这也可以让教师更从容地把握绘本内容，开展更高效的课程教学。