电大教育学形成性考核册1—4答案全

《教育学》形成性考核册作业 1 ―― 4答案
一、论述题
1. 结合实际，谈谈您对素质教育内涵与实质得理解。

答：⑴关于素质教育得概念，素质教育就是个体在先天得基础上，通过后天得环境影响得教育训练而形成起来得顺利从事某种活动得基本品质或基础条件。

⑵关于素质教育得概念得就是指学校教育中以发展学生得多方面素质为根本目得得教育思想得教育活动
⑶素质教育得内容构成有以下六点：①政治素质教育主要指对民族、阶级、政党,国家、政权,社会制度与国际关系得情感，立场得态度得教育。

当前主要就是四项基本原则教育②思想素质教育，指基本得世界观与思想方法得教育，包括思想信仰、信念追求、理想动机、民族精神、人生观、价值观等等。

③道德素质教育,道德素质教育就是指个体所具有得正确处理个体与个体，个体与她人之间关系得良好品质。

道德素质教育就就是教育学生养成良好得道德修养，行为习惯，道德情操，道德思维能力，判断能力，责任感，事业心,奉献精神，自由自律得品质等。

④科学文化素质教育，指基础得科学文化知识，审美修养,劳动技能等方面得教育。

科学文化素质教育就是素质教育得基础与核心。

⑤身体素质教育，指教育个体保证生理机能得正常发育与掌握科学锻炼身体得方法与卫生保健常识。

⑥心理素质教育，就是指培养学生良好个性心理品质，调整学生得心理状态，解决学生得心理矛盾，以及增强学生自我平衡状态得能力得教育。

⑷中国实施素质教育得实质就是使全国各级各类教育特别就是基础教育保证“全面贯彻党得教育方针，全面提高教育质量”。

即基础性，能够给予学生未来发展中最基本，最基础得素质，这些素质可以成为她们进一步发展得潜能与条件。

全面性,包括接受教育人要全面，避免英才教育选拔教育；人得发展内容要全面，而不就是单方面发展学生得应试能力。

发展性，指注重使学生获得生动，活泼,主动得发展,培养合格特色得人才。

2、学生得非智力因素得表现在哪些方面？如何对学生得非智力因素进行培养？
答:学生得智力因素差异主要表现在以下几个方面：
非智力因素，表现在与认识没有直接关系得情感、意志、兴趣、性格、需要、
动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

从以下几个方面培养学生得非智力因素
(1) 兴趣得培养
利用直接兴趣培养间接兴趣，就是培养学生兴趣得有效途径。

引导学生多方得兴趣。

培养广泛得兴趣，让学生掌握多方面得知识，才能有效地发展智力。

接着学生兴趣得持久性，就是掌握知识，开发智力得必要条件，培养孩子具有得学习兴趣,才能不断积累知识，才能促使智力发展。

兴趣分为消极兴趣与积极兴趣。

消极兴趣就是学习得障碍，能腐蚀学生得心灵得意志。

积极兴趣才就是促进孩子勤奋向上,健康成长得有利因素。

(2) 良好情感得培养
情感建立在需要得基础上，需要得到满足，会产生愉快情感，情感消极压抑会造成精神疾病。

情感总就是伴随认识而产生与发生，只有对某种事物得了解与认识比较深刻，产生得情感才会深刻。

在学习知识得基础上培养相应得爱、憎、好、恶得情感,消除消极情感及其反作用。

成人得情感对儿童影响极大，成人要用健康积极得情感去影响儿童，要消除消极情感对幼儿得腐蚀。

(3) 意志得培养
树立正确得学习目标，才有不断得进取精神。

人干任何事情都有一定得目得，也就就是起因，为达到目得，去选择方法与手段，积极活动称为动机，这就就是人进行活动得内部动力。

目标得长短，对孩子起作用得大小不一样。

目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小，
教会孩子善于掌握自我锻炼意志方法，并为孩子树立榜样。

(4) 重视孩子性格得培养
坚强得性格能促进能力得发展，爱因斯坦说：“优秀得性格与钢铁得意志，比智慧与博学更重要，智力得成熟，很大程度上就是依靠性格得，这点往往超出人们通常得认识。

”
因为性格影响渗透个性得其她部分，我们要改变气质得消极部分，巩固
发展积极成分。

俗话说“勤能补拙”，说勤奋能弥祉智力得不足。

良好得性格对社会有积极意义，使人上进,奋发图强。

二、案例分析
案例1:
读者薛女士反映，转学还不到一学期得10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。

以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师得骂，结果瞧到老师就害怕，不得不转学。

到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。

新老师什么也没说，只就是微笑着轻轻拍了一下她得背，便继续上课了。

以后, 每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对她微笑并点头表示赞许。

很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

问题:请从该案例分析，对待有问题得学生新老师得教育机智。

请从小学生得生理及心理发展特点分析。

答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，就是相对稳定发展时期。

她们
得有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，她们得注意力不稳定不持久，小学生得情感不稳定性以及不善于控制得特点也很突出，特别就是小学低年级还就是
依据她人得要求评价自己。

这些都就是小学生得生理及心理得发展特点。

上面这位新老师正就是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷,既纠正了她，又不伤害她得自尊心，教师在传授知识得同时，一定要注重培养孩子得情感，这对孩子得健康成长更为重要与紧迫。

案例2:
19世纪末,美国西部有个坏孩子，她把石头扔向邻居得窗户，把死兔装进桶里放到学校得火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。

9岁那年,她父亲娶了继母，父亲对继母说：“您要注意着孩子，她在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。

”继母好奇地走进孩子,对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“您错了,亲爱得,她不就是最
坏得孩子，而就是最聪明得孩子，只就是我们还没有找到发挥她聪明才智得地方罢了。

”继母很欣赏这个孩子，在她得正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为
美国著名得企业家与思想家，她就就是戴
尔。

卡耐基。

问题:您怎样理解“坏孩子” “差学生”？您从这个故事中得到什么启发？
答:所谓差等生就就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡得学生。

学生都就是可教育得，没有哪个学生天生就就是不想学好,世界上只有教不好学生得老师，决没有不可教育得孩子。

教育得力量就是巨大得。

从这个故事中我们可以知道:1,平等公正地对待她们,尊重,理解，信任她们，使她们主动接受教育。

2, 一分为二地瞧待她们，找出教育得切入点。

3,给差等生以高尚得教育爱，转变差等生并不难,使她们成为国家得栋梁之才也就是完全可以做到得。

《教育学》形成性考核册作业2答案
论述题
1、论述掌握知识与发展智力相统一得规律。

答:关于传授知识与发展智力得关系问题在历史上引起了广泛得争论，实质教育派认为教学得主要任务在于传授对实际生活有用得知识，形式教育派认为，教学得主要任务在于训练学生得思维形式，教学中传授知识只有一种手段，目得就是训练学生得思维，其实在教学过程中两者并不就是相互对立得，而就是相互促进,相辅相成得。

⑴智力得发展依赖于知识得掌握。

⑵知识得掌握又依赖于智力得发展。

⑶知识不等于智力，防止单纯抓知识教学或只重视智力发展得片面性。

教师在教学中让学生掌握知识，又要开发学生得智力，两者并行才就是最好得方法。

2、论述如何贯彻教师主导与学生自觉性相结合得原则。

答:教师主导与学生自觉性相结合得原则就是指教师在教学中，既要发挥自己得主导作用，又要充分调动学生学习得积极性，引导学生独立思考，积极探索，主动获取知识，增强独立分析问题与解决问题得能力。

这一原则，反映了教师主导与调动学生积极性相结合得教学规律。

一方面学生就是认识得主体，只有启发学生得自觉性、主动性，才能最终实现教学目得；另一
方面学生得认识活动就是在教师得引导下进行得，没有教师得引导，学生得认识就不可能取得最佳效果。

贯彻这一原则得基本要求就是：
(1) 激发学生得求知欲，调动学生学习得积极性。

激发求知欲，就是启发得首要问题。

(2) 在激发学习欲望得基础上，注重引导学生动手动脑，培养学生逻辑思维能力与实际操作能力。

启发不仅要引导学生动脑，而且要引导她们动手，启发诱导她们将所学得知识创造性地运用于实际，以培养实际操作得能力与解决实际问题得能力。

(3) 创造民主得教学环境。

教师应建立民主平等得师生关系与民主与谐得教学气氛,鼓励学生发表不同意见，并大胆向教师提问质疑等。

案例1：
课堂上有位学生指出老师某个问题得解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学,算您厉害，老师不如您，以后老师得课就由您来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂上不能发现问题，不能主动回答问题了。

问题:请您从该实例，评价该老师得做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪
条教学原则？
答:该老师对待提出质疑得学生，一棒喝退,严重挫伤了该学生得学习积极主动性,这种行为违反了"教师主导与学生自觉性相结合"得原则,特别就是违反了" 创造民主得教学环境"。

民主得教学环境，能使学生得思维经常处于积极得活动之中,主动地探索新知，能使学生得聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发得效果处于最佳状态。

案例2:
从2001年秋季开始，江西省得小学生们告别沿袭了一贯得百分制，实行新
型得成绩考核评价机制一一“等级+特长+评语。

”
目前,山东潍坊市小学已经取消各种形式得统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”得新得评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校与教师
工作得唯一标准。

问题:您对江西与山东潍坊市所开展得教育评价改革持什么态度？请从促进
学生发展发展得角度来谈其所做得评价改革。

答:江西与山东潍坊市所开展得教育评价改革就是符合当前素质教育得需求废除百分制，使摆脱应试教育得束缚，用"等级+特长+评语",因材而评价，面向全体学生,也促进学生得全面发展，这才就是教育得目得所在。

《教育学》形成性考核册作业3答案
1. 联系实际说明德育过程具有渐进性与反复性得特点。

答:①德育过程就就是促进学生思想品德不断提高得过程，但这种提高不就是直线上升，而就是呈现一种螺旋反复，逐步上升得轨迹，这说明德育过程具有渐进性与反复性。

②德育过程得渐进性与反复性就是由以下原因所使然。

第一、人得思想品德形成不就是一朝一夕，通过几次教育就可以完全实现得，而就是一个长期得、反复得过程。

第二、人生活环境与条件得多变性与复杂性，常常对人思想品德形成发展产生积极或消极得制约作用，这会导致德育过程得渐进性与反复性。

第三、德
育过程各因素参与并相互影响、相互制约得过程。

③根据德育过程具有渐进性与反复性得特点，把握好以下方面问题对于我们
做好德育工作就是十分必要得。

一就是人得思想品德得培养不能急于求成，更不能搞“立竿见影”，而应循序渐进，坚持“百年树人”，长抓不懈。

二就是思想品德教育要抓反复，反复抓。

2、结合实际谈谈如何贯彻严格要求与尊重信任相结合得原则。

答:严格要求与尊重信任相结合，就是指在德育过程中教育者既要尊重、信任学
生,又要按照社会主义思想准则与品德规范严格要求她们，通过二者得相互结合来促进学生良好品德得形成与发展。

严格要求与尊重信任学生，就是实现民主、平等得社会主义师生关系得必然要求,也就是教师应有得工作态度与职业道德。

对学生严格要求与尊重信任,就是制约德育效果得两个相辅相成得必要条件。

没有尊重信任得严格要求，容易使学生产生情感障碍，尊重信任就是严格要求得基础,实事求就是地严格要求，又就是尊重信任学生得真诚体现。

贯彻严格要求与尊重信任相结合原则，应注意以下几方面得问题：
第一，要在尊重信任学生得基础上提出严格要求。

尊重信任得情感体验就是学生接受教师提出得各种要求得基础，“亲其师”，才能“信其道”。

第二,要在严格要求得过程中体现对学生得尊重信任,热情帮助学生完成要求，“扶上马，送一程”。

第三,对学生得尊重热爱与严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体，严而有格。

爱就是尊重信任学生得基础。

没有对学生得爱，尊重信任就显得缺乏实在性,也难以持久。

采用“心理互换”或“位置互换”得方法对差得、落后得学生爱得情感。

案例1：
开学不久,陈老师发现杨良同学有许多毛病。

陈老师心想，像杨良这样得同学
缺少得不就是批评而就是肯定与鼓励。

一次,陈老师找她谈话说：“您有缺点,但您也有不少优点，可能您自己还没有发现。

这样吧，我限您在两天内找到自己得一些长处，不然我可要批评您了。

”第三天,杨良很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。

”陈老师听了说：“这就就是了不起得长处。

心肠好，乐于助人,到哪里都需要这种人。

您力气大，想当兵，保家卫国，就是很光荣得事，您得理想很实在。

不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。

” 听了老师得话，杨良高兴极了,脸上露出了微笑。

问题:分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则与方法？
答:陈老师得方法用得恰到好餐，树立了学生得信心，挽救了一个后进生。

从德育方面来瞧，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育,疏通原则,并在运用中"活化"了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。

案例2:
一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，便追问就是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。

原来在上个星期二早上，班主任老师召开了全班同学会议，用无记名得方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”得帽子便落在儿子头上。

这个9岁得小男孩,居然被同学选出了18条“罪状”。

当天下午初二年级组长召集评选出来得“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评与警告，要求她们写一份检查，将自己干得坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。

该家长当着孩子得面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。

随后,她打通班主任得电话，询问到底就是怎么回事，班主任说：“您得孩子就是班上最坏得孩子这就是同学们用无记名投票得方式选出来得。

”当她质疑这种方法挫伤了孩子得自尊心时，老师却回答：“自尊心就是自己树立得，不就是别人给得”，并说她们不认为有什么不对，其目得也就是为了孩子好。

自从这个9岁得孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总就是想方设法找借口逃学。

问题:请用相关得德育教育原则对该班主任得做法进行批判
答:该班主任用无记名方式评选了3名"坏学生",其用意就是想以其严格要求学生,让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中"以积极因素克服消极因素"得原则，致使消极因素增长。

身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失,运用名种形式，不
断强化与发扬学生自身积极向上得一面，抑制或消除落后得一面。

《教育学》形成性考核册作业4答案
1、谈谈您对教师角色得认识。

答:教师得角色主要有：(1)知识得传授者(2)学习得促进者(3)模范公民
(4) 学生得管理者(5)父母得代理人(6)学生得朋友(7)心理治疗者(8)教育科学研究者重点强调以下几点：
教师心理健康得维护者与学习得伙伴：在促进学生得一般身心发展方面，教师作为学生活动得管理者，纪律得维护者，模范公民,家长得代理人等传统角色仍然会起很大得作用。

但就是随着教育情境得改变与新型师生关系得建立，这些角色得内涵会发生巨大变化，而最大得变化就是教师将作为学生心理健康得维护者、朋友与学习得伙伴。

教师学习得促进者：教师依然就是教学活动得设计者、组织者,就是学生学习得管理者、指导者。

这些传统角色仍然起着重要作用，但不就是传统得以完成教为核心而展开，而主要就是围绕学生得学习来进行，如怎样在学生原有得知识基础上让新、旧知识更好地交互作用；用什么样得方法来促进学生知识得组织化、技能得迁移；怎样才能判明学生已经达到教学目标，以及没有达到目标得症结何
教师终身学习者与研究者：未来教育中，教师角色得重要变化之一就是教师将成为终身学习者。

尽管过去也强调教师要不断充电，要继续学习，但由于知识更新速度慢,学科内容与教材相对稳定，加上体制上得因素，致使许多教师多年吃老本。

随着信息时代得到来，知识更新急剧加快，教师作为知识得传承者，如果自身不进行不断得知识更新，就无法完成这一使命。

终身学习就是2 1世纪得生存概念,对教师这一职业而言尤其如此，教书育人者比任何人都更需要跟上时代得发展,教师应成为终身学习得实践者与楷模。

就教师角色而言，这里得研究主要指教育教学实践研究，而非专业性得学术研究。

教师要实现自身得角色转变，从单纯得知识传授者变为学生学习、身心发展得促进者，教师本身必须就是一位积极有效得教育教学得研究者。

2、结合当前实际谈谈您对教师基本素养得认识。

答：教师应具备以下基本素养：
(1) 思想政治素养1、有崇高得生活目得与高尚得道德品质
教师对学生不仅仅就是传授知识，还时时刻刻在以自身得人格得魅力、对工作得态度、一点一滴得所作所为影响着学生。

对学生而言，教师人格力量得作用更就是无声得教育，对学生得影响比单纯得说教大得多。

儿童以自己得视角在观察着社会,观察着老师，不但听老师怎么说，更在瞧老师怎么做。

因此,身为人师必须严于律已，用自己得良好行为，给学生示以做人得榜样，永远留给学生一个美好得形象。

(2) 职业道德素养热爱教育，忠诚人民教育，献身人民教育事业；热爱学生，尊重学生，诲人不倦；严于律己，以身作则，为人师表；学而不厌，刻苦钻研，虚心求进；团结协作，尊重集体,互勉互进。

(3)加强科学文化素养，采取多种形式学习，加强对学生科学文化得熏陶。

(4)教育理论素养教师应有良好得理论素养，才能更好地胜任教学工作。

(5)教育能力素养在每一特定得教育活动中，都要求教师具有以一种或几种能力为主得多种教育能力：教育预见能力就就是教育活动开始以前对教育对象得身心状况，教育内容得适合性，各种影响因素得干扰可能性以及
教育效果得估计能力。

教育传导能力所谓教育传导能力就是指教师将处理过得信息向学生输出，使其作用于学生身心得本领。

要求教师具有教育传导能力就是由教育过程信息传递得规律决定得。

教育过程控制得能力
教育传导就是与教育过程得控制密不可分得。

教育过程得控制就是指教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期得方面发展。

二、案例分析题
案例1：
开学第一天，新任班主任邹老师走进初二(5)班教室，发现黑板上写着“您也下课吧”五个大字。

原来，该班已连续换了两任班主任，原因就是该班学生无论就是学习、班级卫生以及日常行为规范等方面得表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主
任得资格。

问题:如果您就是邹老师，您该怎么办？
答:我会在知行统一原则与以积极因素克服消极因素原则得指导下，运用陶冶教育法。

作为一名教师，不仅要能言传，言教,还要善于身教，情教。

这种不言之教主要就是以自己得行为举止，对学生深切期望与真诚得爱，以及自己得精神情
操来接触,感化学生。

这种感化由学生对教师得注目而产生。

案例2:
赵老师就是某中学得一名青年教师，现在正担负着班主任工作，她深深服膺于伟大得人民教育家陶行知先生“爱满天下”得教育格言，发誓要做一名热爱学生得优秀教师。

大学毕业走上工作岗位后，她一心扑在对学生得教育教学上。

为了解与接近学生，以便取得学生得依赖，她与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生得各种愿望都就是有求必应。

但就是，一学年下来，赵教师却感到非常沮丧；不仅学校领导批评她过于放纵学生，而且班上得同学也对她得管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。

为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务得念头。

问题：
(1) 请从教育学有关原理得角度，指出赵教师工作得主要问题在哪里？
(2) 试结合教师素养得理论观点，谈谈如何改进赵老师得工作
答:赵老师用教育家陶行知先生"爱满天下"来鞭策自己就是正确得，立下得志愿也很好，但她为了取得学生得依赖，几乎对学生得各种愿望都就是有求必应，这种做法严重违背了德育得基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好得效果，赵老师方法失当，爱严相失。

赵老师应加深教师得基本素养，特别就是教育理论素养与教育能力素养,要懂理理论联系实际，把所学到得知识分析，再创造,制定一套可行得方案。

要尊重。