培养学生的关键能力应以培养学生的学习能力为主

培养学生的关键能力应以培养学生的学习能力为主
摘要培养学生的关键能力是现代职业教育的基本要求，这点已经成为共识。

但是，到底关键能力的具体内涵是什么?关键能力中什么能力是最重要的?职业教育者又如何在具体的教学中培养学生的这种能力?本文主要对这些问题进行初步的探讨。

关键词职业教育；关键能力；学习能力
在知识爆炸的时代，社会已发生了深刻的变化，这些变化带来了工作生活的深刻变革。

在这样的背景下，职业教育除了传授职业技能外，还应向学生传授职场中共同的、普遍的、核心的知识与技能，即核心技能，这种技能就是关键能力。

从理论上来说，关键能力是现代职业教育课程的均衡要求，应该是课程完成后自然而然得到的结果。

但是，在现实的教学中，均衡往往意味着全面而无法深入。

培养学生的关键能力必需有所侧重，不能面面面俱到。

那么，在培养学生的关键能力的过程中，我们的侧重点是什么?什么是关键能力中的核心能力?在具体的教学中如何培养学生这种能力?本文试图对这些问题进行初步的探讨。

1关键能力的内涵
德国的学者认为：关键能力指两方面的能力：一是与个人相关的能力；二是社会和组织能力。

澳大利亚的学者认为：关键能力包括七个方面：收集、分析、处理意见和信息的能力；表达意见和交流信息的能力；规划组织活动的能力；在团体中与他人合作共事的能力；运用数学思维和技巧的能力；解决问题的能力；利用新技术的能力。

台湾学者认为技术人员的培育应有七种能力：专精的专业知识与技能、信息科技的应用能力、表达沟通的能力、团队合作的能力、问题解决的能力、终身学习的能力。

在国际上各国学者对这种能力的表述虽有不同。

但其基本精神是：关键能力应该具有相通性和可转换性。

它不针对某个具体的职业、岗位，但无论从事哪一种职业都离不开它。

像解决实际问题的能力、与他人交流和合作的能力、应用技术的能力、计算的能力都是各国学者一致强调的能力。

由此可见，重视学生综合素质与能力的培养已成为世界性职业教育发展的重要趋势。

2培养学生的关键能力是现代职业教育的基本要求。

对学生学习能力的培
养是达到这个要求的关键。

2.1培养学生的关键能力是现代职业教育的基本要求。

过去。

一个人全部知识的80％是在学校学习阶段获得的，其余20％则依靠在工作阶段的学习；则现在却完全相反，在学校学到的知识不过占20％，80％的知识就需要在漫长的一生中通过不断学习和实践获得。

其次，劳动力市场的变化，使得职业学校的学生在未来的职业生涯中将不再局限于某种单一的职业领域，他们变换一种到两种甚至多种职业是可能的。

这种变化对学生的能力，如自学能力、适应能力等提出了新的要求。

称职的技术人员必须能够利用各种管道，不断学习新的知识与技能，借以迎合产业技术更新的需求。

所以，面对这样的现状，职业学校必需从以前的知识性教育转变为能力教育。

职业学校的教学应把教学的重点放在培养学习的学习能力上。

只有拥有良好的学习能力的学生才能成长为具有可持续发展能力，能适应社会变化的未来职业者。

2.2培养学生的学习能力是成功培养其关键能力的基础。

在学校的教学中，教学时间是有限的。

我们在培养学生的关键能力时，应侧重于培养学生的学习能力。

具备了学习能力的学生。

才能更好地发展其它的关键能力。

关键能力倡导者以行为引导教学体系为主要的教学方法。

行为引导教学体系的教学前提是：学校的教学方法以学生自我控制学习和自己管理为主，教师只起到主持人的作用。

在完成教学课程后，关键能力和职业行为能力便能获得。

在这个教学程中。

学生的学习能力成为教学成败的关键。

因为在这个教学体系中，职业学校的教学活动在很大程度上依赖于学生的自主学习态度、学习方法和学习效率；学生能否真正做到主动、积极地学习是学生获得各种能力的关键。

3培养学生的学习能力必需改变学生的学习态度
3.1对职业学校学生的学习能力现状调查显示学生的学习能力需大力提高。

笔者对2005年入学的高技部数控专业的三个班126人进行了问卷调查，目的是了解新生的学习能力。

问卷主要涉及以下几个方面：在原来的学习阶段：你是否觉得学习是有趣的，是否享受到学习的乐趣?是否有明确的学习方法?如果有，主要采用什么学习方法?调查的结果让笔者了解到。

很多新生在原来的学习阶段，学习能力不强，学习积极性不高。

学习的效果不明显，许多学生还缺乏学习的目的和正确的学习方法，更谈不上创造性。

我校其它专业的大部分学生的基本情况都与他们差不多。

从媒体公布的各种信息看，我国乃至很多国家职业学校学生的学习能力也不容乐观。

3.2提高学生学习能力的前提是改变其学习态度。

学习能力是学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的综合体。

改变学生学习的态度是培养学生学习能力的第一步。

笔者认为可从下面两方面着手改变学生的学习态度。

首先，让学生明白自己为什么学习，进而确立自己的学习目标。

新生入学后，教师应首先引导学生思考这个问题。

对学生进行问卷调查再进行师生间的讨论与对话，是引导学生明白自己为什么学习，进而确立自己的学习目标的重要方法。

其次，必需引导学生订立学习目标。

大多数职业学校的学生并没有订立具体的学习目标的习惯，也不明白长期目标的实现依赖多个短期目标的实现，容易在学习中产生消极想法。

在这样的情况下，可以先采取各种途径提升学生的学习情绪，再来帮助学生确立学习目标。

具体可以通过宣传学校的“精品学生”，让学生看到可能的未来，鼓励他们树立长期目标(三至五年)、中期目标(学科目标)、短期目标(单元目标、段考目标、期考目标)。

任课教师及时了解学生的具体学情，帮助学生建立学科学习目标；职业生涯指导师和心理辅导师对解决学生的心理困惑给予帮助。

第三，让学生了解智能的不同类型，消除自卑感，树立学习的新目标。

根据美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究，人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。

一般来说，职业教育培养的人才，主要具有形象思维的特点。

不论是在中等职业学校。

还是在高等职业职业学校学习的学生，与相应层次的普通高中以及大学专科的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低贵贱之分，只有智能结构的不同。

让学生了解不同类型的智能，目的是让学生明确自己的智能类型，学会自我定位，建立合适的学习的目标。

4结合学科特点，选择合适的教学方法来提高学生的学习能力
每门学科都有自己的特点，教师应根据学科特点选择教学方法。

本文以应用写作课为例，谈谈如何在教学实践中培养学生学习能力。

4.1以行动导向教学体系为主要教学法，辅以其它教学法，全面培养学生的学习能力。

应用写作课强调的是培养学生的应用文写作能力，这是应用文教学的根本目标。

教师在教学的过程中必须围绕这一点来进行备课和授课。

很多教师在教学中常会采用举例子这样的教学法，所举例子往往包括古今名家写作的名篇
及自己写作的成败得失和经验教训。

但这样做，即使教师讲得生动精彩学生听得津津有味。

一旦到了要学生动笔写作，发现还是难以下笔。

究其原因，教师是传授了知识，但学生却没能把这些知识变成自己的。

可以说，传统的教学法对应用写作课而言有比较大的局限性。

所以从写作课的特点出发，采用行动体系的教学法是比较合适的。

行动导向教学体系的主要教学方法有引导文教学法、案例教学法、张贴板教学法、大脑风暴法、情境教学法等。

教师可根据不同的教学内容选用适合的教学法，让学生从以往的被动记知识变成主动地对知识进行分析和总结。

从学生的心理看，应用写作课对他们来说是一门全新的课，以前几乎没有接触过。

所以教师上好写作课的第一步就是对学生进行课前培训，让学生了解这个课程的实用性和重要性，并学习行动导向教学体系的主要理论和教学目标。

在具体的教学中，可主要采用行动教学体系中的案例教学法与角色扮演法。

选用学生毕业步上工作岗位后经常使用的文种的案例，指导学生进行讨论和分析，共同找出学生容易忽略或出差的地方并在讨论中共同总结出一个案例的写作全过程教学过程。

思考题和作业是案例的延伸，主要用角色扮演法，使学生如身临其境，身入其中地进行思考。

这样，不仅使课堂气氛变得活跃。

激发了学生的学习兴趣，而且迫使学生主动的学习。

因为学生的课堂发言占本门课程成绩的40％，任何学生不认真阅读案例，不进行分析和思考，就无法取得这部分成绩。

此外，学生在交流看法、交换意见的过程中不断接触新的思路、新的结论和新的方法，形成了一个大家共同分享的“思想平台”。

使学生在“思想共享”基础上，通过激烈的讨论和争辩，做到互相启发，从而找到解决问题的思路和办法。

4.2学习小组为学习团队，以学习尖子为领头羊，分层递进，共同进步。

在开始授课前，笔者主要依据一到两次作文考试的成绩，同时参考学生的个性特点、主动性等，选出8位左右的学生作为学习小组的组长。

然后把写作能力中等及欠缺基本写作能力的学生均匀分到各组。

这些学习小组是以后学习本科目的固定的学习小组，除了特殊需要一般不作调整。

如此，40人的班级可分为5个学习小组，其中组长一名，组员4名。

应用写作课有大量的写作练习。

一些作业由全体学生独立完成，如总结、消息等；一些作业则可由学习小组合作完成，如调查报告、演讲稿等。

每次需全体学生独立完成的作业完成后，由组长组织本小组成员共同评改，列出错字、病句、安排内容有体不妥之处等等。

教师主要在学习的过程中对学生的疑问做出解答；对学生评改的结果进行评测，指出合理的地方和考虑不周的地方；必要时教师还应要求作业差强人意的学生重新完成作业。

对需要小组共同完成的作业，要求学生共同明确主题，分工合作，尽量收集大量的资料，然后学习小组共同分析、辨别信息；最后各自独立完成作业。

作业张贴在展示板上，由教师与学生共同评定。

在这些过程中，教师有意识地让学习尖子担当示范生，采用额外要求、多开小灶等方式，大力提高这些尖子生的成绩。

然后，让这些先拔尖学生的带动想进步的
中等生，形成良好的学风后，进而带动整个学习团队共同进步。

在教学实践中，笔者观察到很多进入职业学校的学生原来虽因种种原因不爱学习，缺少学习的习惯；但如果在教师的鼓励与启发下，又有一个学风良好的学习团队，他们常常是可以改变的。

他们的进步轨迹往往是：完全无从学起——取得一点进步——得到学习伙伴的肯定、教师的表扬——增强了学习有信心——对学习有了更大的兴趣——更积极地学习、取得更大的进步。

在整个教学过程中，要求学生注意：一要注意自己心理角色的转换，开启接纳他人学习经验、学习成果的心灵大门；二要善于发现哪种学习方式对自己学问的长进最有效，从而选择最适合自己的学习方法。

此外，教师也应特别注意学生的学习状况。

学生有进步时要及肯定和表扬；学生在学习上遇到困难时，要及时与他们一同找出是哪个学习环节出现问题。

5结论
综上所述，培养学生的关键能力是时代对现代教育的基本要求。

在这个要求下，教学必需以培养学生的关键能力为重心。

但我们也应意识到，关键能力还没有一个普遍意义的概念，而且关键能力的内涵也会随着时代的改变而改变。

学习能力是各种关键能力获得的基础。

在现实的教学中，在有限的教学时间内，集中精力培养学生的学习能力，以确保学生在将来的学习和工作中通过自我进修可以获得各种关键能力。

值得注意的是，时代在不断地变化，各国学者从未停止对职业者关键能力的研究。

很多学校也结合自己的实际情况，对如何培养学生的关键能力提出了自己的研究方向。

这些研究成果，笔者认为只要是有利于帮助学生提高其关键能力的，就都是有借鉴意义的。

同时，要说明的是，本文所举的应用写作课是以采用行动导向体系教学法为主的，但并不意味着所有的课程，所有的内容都要采用行动导向体系教学法。

教无定法，学无定法。

不管是什么教学方法，只要达到教学目的，就是好的方法。

这就是我们广大教育工作者必需深入探讨和研究的课题。

参考文献
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[2]唐以志，关键能力与职业教育的教学策略[J]，职业技术教育，2000，(7)
[3]姜大源，信心、决心、恒心——与职校生谈成长观[J]，职业技术教育，2003，(16)。