汉字教学反思

汉字教学反思
汉字教学反思1
综合性学习：汉字娃娃找朋友
活动目的
1 巩固所学的汉字和构字规律，能在有趣的实践活动中培养学生主动学习汉字的兴趣，能正确表述“汉字娃娃是怎样交朋友的”。

2 能细心观察，开动脑筋，运用已知知识解决问题，拓宽学生学习语文的渠道，丰富知识来源。

3 在活动中培养学生的合作、探究意识。

活动准备
1 复习所学的汉字和构字规律。

2 设计汉字迷宫图。

3 制作汉字卡片和头饰。

这节课是西师大版一年级上册128页的综合性学习，根据学生的生活实际，把识字和生活结合起来，让孩子们通过多种形式来认识汉字，激发学生识字的.兴趣，同时还能培养他们的观察能力，提高自主识字的能力，从而养成有意识识字的习惯。

通过这
次活动，我发现在活动课上，怎样设计活动方案，让活动有序的进行。

这一点很重要，否则，课堂上将会很乱，很难达到预期的目的。

在这次活动课上，我还注意到由于学生的年龄小，活动时学生的热情很高，有些同学表现得很好，但是还有个别同学参与意识、合作意识不强。

活动之后，还应进一步加强活动的归纳总结。

这样效果会更好。

汉字教学反思2
《汉字真有趣》是小学语文五年级下册的综合性学习单元。

我自己觉得上得也比较成功。

我的体会有：
1．这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇
而我着重选择了猜字谜和找谐音字这两个游戏在这节课和学生交流。

字谜是中国特有的游戏形式。

教材提供了一些字谜、谐音、以及形声字的知识等，学生很有兴趣。

通过猜字谜，使学生体会到汉字是音形义的结合体，汉字的字形往往表示一定的意义，汉字文化具有丰富的内涵。

教材介绍了几种运用谐音的传统语文形式，有歇后语、笑话等。

学生在收集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的有趣和神奇。

在综合性学习活动中，教师应当既是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参与者。

课程标准关于综合性学习教学建议指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动
积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

”教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，而指导作用首先在于激发学习兴趣，创设良好的自主学习情境。

我认为作为老师应该以自己浓浓的情趣感染学生，调动学生的学习积极性，并为学生指点活动的途径，帮助学生想些活动的点子，为他们推荐一些读物，介绍一些语言文字网站，并为学生留出较为充裕的时间。

我还积极参与到综合性学习的各项活动中去，和学生一样搜集、调查、查阅，掌握一些字谜、笑话、故事，同学生一起参加汇报交流，指导学生举办他们感兴趣的活动，如字谜擂台，谐音乐园等等。

2．在教学过程中，我力求使课堂教学体现
活动化。

在教学过程中指导学生通过学习阅读材料，明确搜集的内容，制定切实可行的活动计划。

学生有了这些作保障，搜集资料的时候就有目的.、有内容，他们搜集到了丰富的字谜和汉字谐音现象，他们搜集的内容之丰富，连我都觉得十分惊讶。

课堂上猜字谜，我采用学生喜欢的比赛的形式，设置了三关，让学生感受闯关的快乐，同时又获取了知识。

而谐音乐园这一部分，我则完全和学生融为一体，我和他们一起搜集了资料，和学生一起交流，拉近了和学生的距离，学生就更容易接受这些知识。

这
一部分可以说内容很简单，所以在时间上我也安排得少一些，但学生的学习热情已经被我调动。

自主性。

在这节课上我就先以小组为单位开展活动，再在班上交流。

在活动实施的过程中，除了关注学生语文知识的学习和运用、听说读写能力的发展外，还重视培养学生的合作精神，以及活动策划和实施的能力。

汉字教学反思3
汉字是我们的根，它承载着中华几千年的文明，它的本身就具有一种美，是一种静静的美。

每一个汉字都在讲述着一个故事。

我们所要做的，就是要让这些故事走进学生们的心中，被这些故事吸引，被这些故事感动。

教学时，我从这一点人手，引导学生们发现汉字的这种独特之美，从而使他们被汉字的这种美所吸引。

如在学“笔”这个字时，拿一支毛笔给学生们看：笔杆是用什么做的？笔头呢？再来对照“笔”这个字，学生们一下子明白了：原来如此，义如其形呀！多么有意思。

这个字一下子就印在学生们脑中了，再也不容易忘掉。

学“兔”时，让学生们想：兔子不是有一条小短尾巴吗？从字中找一找，它的尾巴藏在哪儿？就是竖弯钩中的那个小点呀。

你会写错吗？“闻名”的“闻”字，门里面的耳朵都听说了，呆在屋里的人都知道了，你说名声大不大？
开始的时候我是引导学生们说，后来学生们自己看，自己想，自己说。

越想越生动，越说越有趣。

这时的汉字，已经变成了一幅幅生动的图画。

从另一个角度来说，汉字还蕴含着一种人文美。

这一点更好地体现在汉字的间架结构和笔画的穿插挪让（也就是汉字的书写）中。

如“林”字，二木手拉手，肩并肩，为了后一个“木”字的`舒展，前面一个“木”字捺变成小点，相处得多么友好。

“食”字，上面的“人”字像粮仓。

而两捺共存一字之中，最后。

一捺变成点，整个字看起来多么和谐。

“扇”字，为了让字站得更稳，“羽”字甘愿让自己一半
身子露在外面做支撑，给人一种平衡之美……方方正正的汉字，不正在告诉我们，要堂堂正正做人吗？这就是汉字本身的魁力所在。

这些，我在课堂教学中不断地渗透，久而久之，学生们不仅轻松地记住了字形，更受到了一种熏陶与感染，或者说是震撼。

同时收获的，还有学
生们油然而生的对我们民族智慧的敬佩与自豪。

苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与教学的过程才能比较轻松。

”
这样的识字教学，让汉字在学生们心中，不再是一个个无意
义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的感情。

他们不仅认识了字，而且正在逐步感悟着语言。

汉字教学反思4
我讲授了《美丽汉字民族瑰宝》一课，学生们学会了很多的知识，他们了解了汉字的特点，收到了较好的效果。

在教学中，我注重了激发学生的学习兴趣，采用了表演的方式，孩子们很喜欢，他们在表演中进一步理解了所学内容，收到了事半功倍的效果。

我很关注学困生，为他们设计了一些简单的.问题，同学们勇敢地举起了自己的手，孩子们尝试到了成功的喜悦，他们笑得是那样开心。

我们要善于发现学生的闪光点，对他们要多表扬、少批评，让他们多在学习中找到一些乐趣。

不足：1.有个别学生发言不积极。

2.学生们的知识不够丰富。

改进措施：1.我们要多关注学困生，应为他们设计一些问题，争取让孩子们都能尝试到成功的喜悦。

2.教师应让学生多看书，要多查阅资料，争取使孩子们的视野更加开阔一些。

教学有法，但无定法。

我们要不断地去探索、去实践，争取不断提高自己的教学水平。

汉字教学反思5
一、汉字的起源
汉字的起源有种种传说，中国古书里都说文字是仓颉创造的。

说仓颉看见一名天神，相貌奇特，面孔长得好像是一幅绘有文字的画，仓颉便描摹他的形象，创造了文字。

有的古书说，仓颉创造出文字后，由于泄漏了天机，天落下了小米，鬼神夜夜啼哭。

还有一种传说，说仓颉观察了鸟兽印在泥土上的脚迹，启发了他发明文字的灵感。

这种种传说都是靠不住的。

文字是广大劳动人民根据实际生活的需要，经过长期的社会实践才慢慢地丰富和发展起来的。

从1954年秋至1957年夏，中国考古工作者多次发掘了半坡遗址（今西安市东郊半坡村北），发现了早在6000年左右半坡人在长期的生活和生产实践中，创造了具有文字性质的劾划符号和绘画、雕塑、装饰品等艺术作品。

半坡人的刻划符号多保留在彩陶上，这可以看作是原始的`中国文字。

近年来，中国在山东莒县陵阳河大汶口文化晚期的一处遗址里发现了一批墓葬（距今已有4500多年），出土了大量的文物。

在一些陶尊上各刻有一个图象文字，共发现了10多个单字。

这些文字是按照实物的形状描绘出来的，所以称为“象形字”。

字体的结构与甲骨文上的象形字十分相似，但比甲骨文要早1000多年。

因此，“象形字”是中国最早的文字，它已具有了文字的特征。

二、汉字的构成主要有三种方法：
1、象形法
这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，例：“日”写成,“月”写成,水写成,牛写成等等。

这些象形字经过逐渐的演变，到后来都改变了原字的形体，变成了后来方正的字体，有的笔画减少了，有的笔画增添了，由不规则变成了有规则的字体。

2、会意法
象形字比较容易看出造字的道理，但它们不能表达抽象的意思。

古人便创造了另一种造字法——会意法。

就是用不同的符号或借用“象形字”加上一些符号来表达一个抽象的意思。

例：“明”字写成，意为“日”和“月”带来光明。

“旦”字写成，(意为太阳出地平线而升起。

3、形声法
象形字和会意字都能从字形上看出字的意义，但却不能读出声音。

因此又创造了形声法来造字。

把表示声音的声旁和表示意义的形旁搭配起来，组成很多新字。

例：“爸”字是表音的“巴”字和表形的“父”字的结合；“芭”字是由“巴”和“++”搭配而成。

这样文字越造越多，据统计，形声字占汉字的90％左右。

汉字的形成和发展，成为人们交流思想的重要工具，适应了人类社会生活的需要。

汉字教学反思6
有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。

为了打造好这个平台，教学中我主要做好以下几个方面：
一、以学生为主
对于中国汉字，学生不但较为熟悉而且非常喜欢，这节课的重点部分，第二自然段。

我主要采取以学生为主的课堂：学生的自读自悟----交流讨论——老师播放课件适当点拨。

以这样的方式，学生的答案往往非常精彩，而且这样更能照顾到更大的面积，更多的人参与到学习、交流中来，对汉字之情有了更深刻的认识。

二、相信学生
如果学生能够在学习的过程中感受到快乐、满足的话，就会积极地投入到学习中去。

因此，我在在课堂上，努力创设轻松、民主、平等的教学氛围，让孩子们自有发挥、无拘无束地畅所欲言，这不仅仅让我节省了课堂的时间，提高教学效率，而且培养了学生的语言表达能力，锻炼了学生的胆量，这是教与被教的促进，是一个双赢的`课堂。

三、以读为本
在课堂教学中，我尽量遵循学生的认识规律，全面实现教学目标，重视三维目标的整合。

从简单到深入，从整体到局部，从模糊到清晰。

如：在阅读教学中，我把读放在首位，让学生把课
文从读正确——流利——有感情。

并使学生在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强了民族的自尊心和自豪感。

并以多种形式去读，例如个别读、小组读、合作读、配乐读、诗歌变换读。

通过多种形式的读，提高对文章的理解，提升对情感的领悟。

“生活处处皆语文”，我努力实现“大语文”的教学观，注意课内的积累和课外的引伸拓展。

因此在教学中，我引导学生学习课文、感悟语言的同时，把学生的目光牵引到课外。

让他们理解汉字的演变发展过程。

进一步拓宽学生的语文知识，提高学生学习语文的能力和增强学生的语文素养。

汉字教学反思7
《有趣的汉字》是人美版第九册第八课的内容，本课是“造型表现”学习领域的内容，旨在让学生初步了解汉字的起源和演变历程，从而加深学生对汉字的认识，培养他们热爱汉字的热情,提高对生活中的'物品进行装饰的能力。

通过对中国汉字文化的学习，了解汉字是我们祖先的伟大创造，在感受汉字音、形、义美的同时，激发对祖国文字的热爱之情，感受中华文化的博大精深，培养学生关注生活、热爱生活的好习惯，引导他们在情感体验中提高观察力、想象力和创造力。

对于这点我的设计是渗透于整个教学中，我认为我们的教学
应追求健康向上的精神面貌，强调课堂教学不仅要关注学生身体健康，更要注重学生心理健康教育的培养，我们应以行动研究为手段，以丰富多彩的教研活动为载体，遵循一切为了学生，为了学生的一切的原则，这也是我们今后构建和谐的美术绿色课堂所追求的目标。

汉字教学反思8
《有趣的汉字》是脱离了教材，根据孩子们的年龄特点、兴趣爱好而自己开发的班本教材。

采用孩子们喜闻乐见的儿歌，让孩子们在朗朗的书声中准确记忆形近字。

并引导孩子们通过分辨形声字的形旁，利用形旁表意的方法去分辨形近字的不同用法，降低错字、别字的几率。

通过课上范例的引领，结合识字百宝箱的运用，达到学以致用，逐步提高孩子们自主识字的能力。

为了圆满完成教学任务，我以因为错别字而闹了笑话的故事导入新课，让孩子们在轻松、愉快的氛围中开始学习。

也通过这个有趣的小故事，让孩子们意识到准确使用我国的语言文字是多么重要，从而产生对祖国语言文字的敬畏之情。

有了愉快的心情，那就开始我们的共同学习吧。

因为开展了将近一年的识字方法教学，孩子们初步具备了自主识字的意识和能力，所以我采用扶放结合的方法，引导孩子在熟读儿歌的基础上去发现儿歌中的形近字。

在准备认读的基础上，引导他们进行
积极的思考，去琢磨形近字形旁的区别，形成形旁表意，声旁表音的意识。

利用前面对象形字的认识基础，通过自己的联想，去猜测汉字的意思。

例如“盯”和“钉”的区分，孩子们就自发地总结出盯着看是用“眼睛”来看的，所以是“目”字旁，而钉子是用金属制成的，所以应该用金字旁的“钉”。

有了这样的认识，相信孩子们在书写这两个字的.时候不会再写错，这远比我们硬灌给孩子孩子：“记住啊，盯着看是目字旁的盯，而钉子的钉是金字旁的”要有效得多。

这种知其然，还要知其所以然的学习方法，不止在识字教学中可以帮助孩子们准确记忆汉字，对于今后的语文学习也会很有帮助。

有了这样的识字体验，我帮助孩子们梳理出来辨别形近字的好方法，并马上给予孩子们去实践的机会。

利用平时积累在“汉字百宝箱”里的汉字，以小组合作的方式寻找形近字。

大家纷纷将自己百宝箱内的汉字进行梳理，凑成很多组形近字，小组成员合作讲解自己对于形近字的辨别方法。

教室里回荡着大家积极探讨、合作探究的声音。

由于课堂时间有限，没能在形近字的组词造句上多下功夫。

这个环节还是需要多给孩子们时间去组词、造句的。

尽可能一字组多词，用组好的词语来说话，程度好的孩子鼓励他们将形近字编成一段话。

对于孩子们说出的经典句段，可以记录下来作为辨
别形近字的习题。

这个工作可以取得家长的配合，请家长帮忙实现。

汉字教学反思9
《观察人体识汉字》是义务教育课程标准实验教科书（语文S 版）一年级上册识字（一）第一课。

本课分两部分。

第一部分是儿歌，第二部分是会认字和会写字的书写内容。

儿歌分别写了手、耳、目、口、足及其作用，此外，文中还印有一些图和有关象形字。

教材要求教师引导学生能借助图与字的关系帮助识字。

根据小学生的认知是由形象向抽象发展的规律，本课应采用直观形象的教学手段，让学生观察人体识字，在情境中识字，培养和激发学生的学习汉字的兴趣。

因此本人在最先教学时，先从做游戏开始：老师说出人体部位，让学生以最快的速度指出来，紧接着老师出一个有关人体部位“目”的谜语。

由此导出新课，激发了学生学习汉字的积极性。

1、激发兴趣，调动学生学习语文的积极性。

新课表提出，要让学生“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

为此在本节课中我就紧紧围绕“观察”二字，联系人体各种器官的作用，把手足口耳目拟人化了的教学方法，调动学生学习兴趣，使他们在轻松、愉悦的气氛中学习汉字。

2、在认读生字，朗读儿歌，为学生的主动参加学习，提供了
空间，培养学生自主学习能力。

新课标倡导“培养学生自主、合作、探究的学习能力。

”本节课我改变了教师主宰课堂的做法，使语文教学在师生平等的对话的过程中进行，培养学生自主学习能力。

在识字教学中我创设了有趣，自然，和谐的课堂情境来调动学生的情绪。

如：指着“手、足、口、耳、目”念生字，做“手足口耳目”的游戏等过程，都让学生很自然的`就想了这些生字，并使之牢记。

可以在上完整节课后，我仔细回想课堂效果并没有我预设的那么好，也许我让学生自主参与学习时，却放松了作为教师的引导者的地位，我觉得自己引导的不到位，语言罗嗦，对于学生的自主学习的积极性的激发还有待于在今后的教育中历练。

培养学生的自主学习能力不是一日之功，作为一个学习的引导者也不是一日之事，我特别希望自己在今后的教学中，逐渐培养学生的自主学习能力，逐步提高自己的教学水平吧！汉字教学反思10
成功之处：
1.在进行教学制订活动计划的过程中，我注意培养学生的观察能力，能从老师所给的活动计划的范例中发现值得学习的地方，汲取范例中的长处为我所用
2.我指导学生进行小组学习，培养学生团队合作的能力；教给学生搜集资料、处理资料的`方法，培养学生的动手操作能力等等。

不足之处：
1.每节课都有拖堂的现象，所以在执教这一课时，我害怕完不成教学任务，稍显急躁。

如果我能多一些耐心，多给学生一些时间观察，让学生能充分表达自己的想法，相信学生会有更多新的发现和收获，会有更多创造性的思维迸发出来。

2.因急躁，我在引导学生观察完“文字式”的计划书之后，就让小组开始制订活动计划，没有紧接着出示表格式的计划书，让学生在对比中学习，选取自己喜欢的方式来制订计划，在安排教学步骤方面出现了失误。

3.为了不拖堂，在学生修改完活动计划之后，我也没有让每个小组来展示自己的活动计划，而是挑选了两位同学，匆匆一讲而过，这都是令我遗憾的地方。

改进措施：
在以后的教学中，多培养学生从课外学习，从生活中发现的本领，除了学好课本知识，更要从课外汲取营养，扩大学生的知识面，培养学生的创造性思维。

总之，要摸索，探究，寻找一个个更好教学方法，走出一条
具有自己特色的“综合性学习”教学之路。

汉字教学反思11
语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。

人民教育出版社课程标准实验教科书十分重视综合性学习，在不同的学段以不同的方式呈现。

第二学段每册教科书安排了两次综合性学习，内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的像“生活中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”。

第二学段综合性学习的方式主要是课外活动，课内展示。

进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。

五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。

翻开这一组，我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同，也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。

它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。

每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。

“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。

这在我国小学语文教材编写上是一种突破。

小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课
堂教学的领域，怎样进行综合性学习成了我们急需探讨的课题。

本文试以《遨游汉字王国》为例，谈谈怎样实施小学语文综合性学习。

凸现三个特征
语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我们首先要把握它的特征。

我以为，小学语文综合性学习，应当具有三个明显的特征。

（一）活动化
“活动”这个概念，在不同的学科领域里有着不同的含义。

教学论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合发展为目的的主体实践。

意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”，“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。

”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认识不可能单独起源于主体，也不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动。

现代教育十分重视采用活动的形式进行教学，主张通过学生自主的学习活动来获取知识，形成能力，养成良好品格。

儿童具有好“动”的天性。

综合性学习可以发挥儿童好动的。