人教版选修3-3 第七章 分子动理论 分子的热运动3优秀教学教案说课稿

《分子的热运动》教学设计
一、教材分析
教材从分子的组成入手，先说明分子在做无规则运动，然后讲到扩散现象，接下来对布朗运动的分析，并对分子热运动进行讲解，对今后学习微观分子学打下良好的基础，在整个高中的物理3-3知识体系中占据着重要的地位，同时它也是高中阶段物理教学中非重点知识中的重点。

二、学情分析
学生在初中已学过分子动理论的相关知识，对扩散现象的认识很到位。

对于高二的学生已经具备了一定的分析，概括，推理能力，学生在数学学习中，一题平时的生活经验中，已经接触到了一些统计学方面的知识。

对于目前学生存在一些困难：认为显微镜下的就是微观的，所以看到的就是分子的运动；理解布朗运动明显的原理有欠缺，常会出现相反的结论；看到的现象还需要经过思维去理解，尚要进行一定的训练。

因此，应该注意培养学生分析综合能力，理解推理能力，实验能力 本节课重点是通过对布朗运动的研究，使学生体验科学探究的过程、掌握物理探究的方法，比如放大法、转换法等，并能解决“25是指大气中直径小于或等于25微米的颗粒物，也称为可入肺颗粒物。

25被人吸入后会直接进入支气管，干扰肺部的气体交换，引发包括哮喘、支气管炎和心血管病等方面的疾病。

请问25”这一热门话题，贴近生活，联系实际，用物理知识解决实际问题。

二、放手让学生设计并演示实验，引发思维冲突
认知心理学研究表明，人生来具有好奇心，但并不天生喜欢思考，除非体验到解决某一问题的愉悦感，才会喜欢思考。

我原先准备自己演示在冷、热水中滴品红这个实验，后来采用学生设计、学生演示、学生汇报结果这种方式，发现学生完成得很好。

在布朗运动实验中，请一名学生观察现象并告诉大家，一组学生上来点点、连线，学生完成得也很好。

这说明学生很乐意参与到其中来，思维打开了，所以后来也能提出很多高质量的问题。

三、组织探究活动和合作交流，呈现认识的多样性和思维的个性
本节课重点是通过对布朗运动的研究，使学生体验科学探究的过程、掌握物理探究的方法，比如放大法、转换法等，并能解决“PM25细颗粒”等一些实际问题。

我采用了在教师引导下的探究学习，以小组讨论交流——合作学习的方式进行，体现新课标中以学生为主体等新理念。

从教学效果看，学生的观察力很强，能发现不少实验现象，提出很多新问题。

四、通过问题链层层递进引发思考，使学生思维达到潜移默化的提升
在分析布朗运动中，我引用英语中三个关键词“What ”“Wh ”“How ”，解决小颗粒“做什么运动”、“为什么做这样的运动”、“激烈程度与什么因素有关”。

在小颗粒“做什么运动”这个问题上，回顾怎样描述一个运动，从位移入手，寻找位置变化，描点找位置，层层推进，更深刻理解连出的折线不是轨迹，但可以说明是无规则运动。

五、图表式的板书设计清晰新颖，更能体现知识点间的脉络关系
2分子的热运动
不停息 无规则 颗粒小，越显著 扩散现象 布朗运动 温度 直接 间接 扩散现象 布朗运动
1扩散：不同物质相互接触时彼此进入对方的现象。

2意义：说明了组成物质的分子总在运动 1概念：人们把悬浮微粒永不停息的无规则运动。

2成因：是液体分子不停的无规则运动撞击导致的 3显著因素：颗粒的大小、温度的高低。

4意义：间接说明了分子在永不停息的无规则运动。

分子热运
物理方法：转换法、放大法等
以上这些做法都是在同组教师甚至相关专家的指点下，在一次次磨课中不断完善的。

我深切的体会到集体的力量：我是汲取了全组人的智慧去完成终端显示！
当然，本节课在难点的化解上，我做的还不到位。

如布朗运动原因分析，如何与“水”联系起来，有老师采用“对已经干涸的颜料载玻片和加入水后进行观察比较”，把注意力从“小颗粒”引到“水分子”上来，这样很自然。

在以思维为基础的问答中，不要急于做评价。

我对学生的评价有些简单：如“好”、“很好”等，应该评论某人的努力和表现。

总之，通过这节课我收获很多。

希望在以后的教学中，能“站得更高，想的更深，努力做到学科思考与学生思考的统一。

”。