2023届山东省潍坊市 高三一轮复习生物：细胞代谢试题分析和备考策略

熟悉教科书：“通读→精读→专读”构建高考知识体系：“抓点——连线——织网”重视对生物学概念、原理和规律理解的“精”和“准”构建概念图：将知识的类化和细化，将记忆性知识考点进行归类处理
2、挖掘并利用好教材
教材中的本节聚焦、插图、思考与讨论、相关信息、技能训练和拓展题里面隐含了大量的过程与方法等知识，高考试题以教材为背景考查过程与方法的比较多。这一特点在近几年新课标的高考命题已经得到了证实。
一、试题分析
在单选中细胞代谢相关题目一般集中在前四道，着重考察学生运用所学基本知识、基本技能综合分析问题解决问题的能力，难度上相对比较简单。（2020山东.2) 癌细胞即使在氧气供应充足的条件下也主要依赖无氧呼吸产生ATP，这种现象称为“瓦堡效应”。下列说法错误的是（ ）“瓦堡效应”导致癌细胞需要大量吸收葡萄糖癌细胞中丙酮酸转化为乳酸的过程会生成少量ATP癌细胞呼吸作用过程中丙酮酸主要在细胞质基质中被利用消耗等量的葡萄糖，癌细胞呼吸作用产生的NADH比正常细胞少
本题中以磷酸戊糖途径作为信息，考察其与呼吸作用的关系。比如B项中，
我们知道无氧呼吸比有氧呼吸产生能量少，是因为一部分能量储存在酒
精或乳酸中，那迁移到这道题中就是磷酸戊糖途径也会产生很多中间产
物并进一步生成氨基酸和核苷酸等，说明该途径葡萄糖中能量也没有完
全释放，与无氧呼吸类似。在该题C项中，其实就是考察学生对给出信息
本题着重考查了光合作用的影响因素等方面的知识，意在考查
考生能识记并理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，
形成一定知识网络的能力，并且具有一定的分析能力和理解能
力。
本题给了光呼吸的相关知识，如何将光呼吸与我们课堂上所学
基本融合起来解决实际问题是这道题得分的关键。比如第一问
பைடு நூலகம்
中光照突然停止，问CO2释放量为什么先增加后减少，一定要
本就考察的很细了，氧气的产生一般学生可能只会想到光合作用，在这
里考到了在酶那一节讲的土豆研磨液中有过氧化氢酶，过氧化氢酶可将
过氧化氢分解成氧气和水，所以很多学生联想不到这一块。还是告诉我
们在复习的时候一定要全面，并且注重知识之间的联系。把前后联系成
为我们的教学与学习习惯。
在大题中，光合呼吸的题一般在第一道，也就是21题，在 20年9分，21年8分，22年也是8分，在这五道大题中占分较小，难度上不是特别大，比较难的光合呼吸的相关计算出现的频率较低，更多的是对光合呼吸过程、原理和应用的考察，但是由于涉及到更多的文字语言的描述，可能又难以拿分。
这道题也是给了一定的信息光抑制，然后又以实验的形式进
行考察。
它考察的知识点还是着重在光合色素的吸收光谱、影响因素、
光合过程以及实验结果的原因推测。整体难度不大。
学生要想做题快且拿高分，必须有扎实的基础和一定的迁移
能力，并且还得有一定的思维逻辑。
以上是我们对近三年山东高考生物中细胞代谢板块的试题分析，老师还可以再把近三年全国卷和其他地市的高考卷拿出来放到一起分析，研究命题方向、命题规律、命题特点以及学生的失分原因，用于指导我们今后的教学工作。通过试题分析，我们发现在近几年的考试中知识点直接考察的方式越来越少，大都赋以大量的信息，再利用我们课堂上所学知识解决所设情景中的问题，难度说不上多大，但是对知识整合、联系、融合的能力有较高要求。在高考命题中，整体难度要比前几年全国卷的难度要大，甚至给学生 一种感觉就上课老师讲的都不考，考试考的都是老师没讲的。其实不 然，高考命题正是“源于课本，高于课本”，要想拿高分，基础知识扎实这是夯基，要想盖高楼还得不断的平时培养融会贯通，举一反三的 能力。
高考细胞代谢试题分析和备考策略
从2020年开始，我们山东生物在高考中开始自主命题，对高考试题尤其是近三年的山东高考试题研究是一件极具意义且有指导性的事情。近三年山东高考生物试题，命题内容贴近时代、贴近生活，以生物学的基本知识和基本技能为主干考查点， 密切联系社会实际立意，注重了学生的基本科学素养， 突显能力考查。与往年的试题相比，既保持了相对稳定，又体现了新课程的理念和要求。
4℃时线粒体内膜上的电子传递受阻与25℃时相比，4℃时有氧呼吸产热多与25℃时相比，4℃时有氧呼吸消耗葡萄糖的量多DNP导致线粒体内外膜间隙中H+浓度降低，生成的ATP减少这道题在呼吸作用第三阶段给了大量的关于电子传递和ATP生成过程的信息，然 后又以实验为载体进行考察。要想最对这道道题，学生得有信息整合能力，比如 把开头的一大堆文字转化成图像，信息一目了然。还要理解实验中葡萄糖消耗量、耗氧量和ATP生成量的关系，葡萄糖消耗量、耗氧量和释放能量总量成正相关， 释放能量两种形式热能和ATP中能量。理解这些这道题基本上就能最对。在A项中电子传递链受阻，则没有H+的浓度差，则没有ATP生成，而题中明显有ATP生成，虽然少。学生在这道题中可能开始会有畏难情绪，见到不熟悉的信息害怕，进而理解上出现错乱，还有将所学知识与题干给的信息难以融合在一起，所以我们在平时上课时一定要注重学生信息提取能力和知识相结合的能力。
光可以被苹果幼苗叶片中的色素吸收，分离苹果幼苗叶肉细胞中的色素时，随层析，液在滤纸上扩散速度最快的色素主要吸收的光的颜色是蓝紫。强光照射后短时间内，苹果幼苗光合作用暗反应达到一定速率后不再增加，但氧气的产生速率继续增加。苹果幼苗光合作用暗反应速率不再增加，可能的原因有①. 五碳化合物供应不足②. CO2供应不足 （答出2种原因即可）；氧气的产生速率继续增加的原因是强光照射后短时间内，光反应速率增强，水光解产生的氧气速率增强。据图分析，与甲组相比，乙组加入BR后光抑制减弱（填“增强”或“减弱”）；乙组与丙组相比，说明BR可能通过促进光反应关键蛋白的合成发挥作用。
光呼吸中 C5与 O2结合的反应发生在叶绿体的 基质 中。正常进行光合作用的水稻，突然停止光照，叶片 CO2释放量先增加后降低，CO2释放量增加的原因是光照停止，产生的ATP、[H]减少，暗反应消耗的C5减少，C5与O2结合增加，产生的CO2增多 。与未喷施 SoBS 溶液相比，喷施 100mg/L SoBS 溶液的水稻叶片吸收和放出CO2量相等时所需的光照强度 低 (填：“高”或“低”)，据表分析，原因是 喷施 SoBS溶液后，光合作用固定的CO2增加，光呼吸释放的CO2减少，即叶片的CO2吸收量增加，释放量减少，此时，在更低的光照强度下，两者即可相等。光呼吸会消耗光合作用过程中的有机物，农业生产中可通过适当抑制光呼吸以增加作物产量。为探究 SoBS 溶液利于增产的最适喷施浓度，据表分析，应在100～ 300mg/L 之间再设置多个浓度梯度进一步进行实验。
二、备考策略
知识只有当它靠积极思维得来，而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识。
——[俄] 托尔斯泰
1、真正做到回归教材
分析近几年高考生物试题，无论是知识点直接考察还是通过设计情景进行考查，最终答题的落脚点都是课本知识，命题回归教材考查学生基本技能和基本方法，教材在高考备考中的地位仍然是最重要的，今后教学中要充分利用手中教材，让学生熟记核心概念及基本原理，观点、结论，最后达到这些内容都能用自己的话表述出来的程度。
2020年的这道光合呼吸题相对来讲就比较常规，就
是简单考光合作用的过程，就是问题基本上都是我
们重点讲解的内容，给学生一种考的都是老师讲过
的知识，一点都不拐弯抹角。但是看21和22年的出
题趋势，应该很少会有这种直接知识点的考察方法。
21. 光照条件下，叶肉细胞中 O2与 CO2 竞争性结合 C5，O2与 C5结合后经一系列反应释放 CO2的过程称为光呼吸。向水稻叶面喷施不同浓度的光呼吸抑制剂 S oBS 溶液，相应的光合作用强度和光呼吸强度见下表。光合作用强度用固定的 CO2量表示， SoBS 溶液处理对叶片呼吸作用的影响忽略不计。
16. 在有氧呼吸第三阶段，线粒体基质中的还原型辅酶脱去氢并释放电子，电子经线粒体内膜最终传递给O2，电子传递过程中释放的能量驱动H+从线粒体基质移至内外膜间隙中，随后H+经ATP合酶返回线粒体基质并促使ATP合成，然后与接受了电子的O2结合生成水。为研究短时低温对该阶段的影响，将长势相同的黄瓜幼苗在不同条件下处理，分组情况及结果如图所示。已知DNP 可使H+进入线粒体基质时不经过ATP合酶。下列相关说法正确的是（ ）
的提取能力，重点在于第一“10%~25%的葡萄糖经过磷酸戊糖途径”，如
果学生能获取到信息，那么就相当于送分题，反之，则白白丢分。
在多选中细胞代谢的题一般是16题，难度相对就比较大一些，一方面是题本身难度提升，有区分度；另一方面是我们学生基础知识扎实程度还是不够，选错或是不敢选导致少选，最后不得分或是少得分。
a.聚焦：是每一节课要解决的核心内容。如：蛋白质、核酸等
b.插图：是直观的理解知识点的各种模型。（物理、数学、概念）。如：必修Ⅰ42页细胞间的信息交流； 78页酶作用机理示意图；必修Ⅱ107页达尔文自然 选择学说的解释模型等。
联系信息才能得到正确答案。
（2022.山东）21. 强光条件下，植物吸收的光能若超过光合作用的利用量，过剩的光能可导致植物光合作用强度下降，出现光抑制现象。为探索油菜素内酯（BR）对光抑制的影响机制，将长势相同的苹果幼苗进行分组和处理，如表所示，其中试剂L可抑制光反应关键蛋白的合成。各组幼苗均在温度适宜、水分充足的条件下用强光照射，实验结果如图所示。
分析：本题在考察中设置情景“瓦堡效应”，给出癌细胞在呼吸上与正
常细胞的区别，其实质就是在考察无氧呼吸和有氧呼吸的区别，以
及细胞呼吸的具体过程。在本题中只要学生基础知识掌握扎实，有
一定迁移能力，还是比较容易得分的。
（2022.山东）4. 植物细胞内10%~25%的葡萄糖经过一系列反应，产生NADPH、 CO2和多种中间产物，该过程称为磷酸戊糖途径。该途径的中间产物可进一步生成氨基酸和核苷酸等。下列说法错误的是（ ）磷酸戊糖途径产生的NADPH与有氧呼吸产生的还原型辅酶不同与有氧呼吸相比，葡萄糖经磷酸戊糖途径产生的能量少正常生理条件下，利用14C标记的葡萄糖可追踪磷酸戊糖途径中各产物的生成受伤组织修复过程中所需要的原料可由该途径的中间产物转化生成
（2020.山东）21. 人工光合作用系统可利用太阳能合成糖类，相关装置及过程如下图所示，其中甲、乙表示物质，模块3中的反应过程与叶绿体基质内糖类的合成过程相同。
该系统中执行相当于叶绿体中光反应功能的模块是模块1和模块2，模块3中的甲可与CO2结合，甲为 五碳化合物（或：C5）。若正常运转过程中气泵突然停转，则短时间内乙的含量将 减少 （填：增加或减少）。若气泵停转时间较长，模块2中的能量转换效率也会发生改变，原因是模块3为模块2提供的ADP、Pi和NADP+不足 。在与植物光合作用固定的CO2量相等的情况下，该系统糖类的积累量高于（填：高于、低于或等于）植物，原因是人工光合作用系统没有呼吸作用消耗糖 类(或：植物呼吸作用消耗糖类) 。干旱条件下，很多植物光合作用速率降低，主要原因是 叶片气孔开放程度降低，CO2的吸收量减少。人工光合作用系统由于对环境中水的依赖程度较低，在沙漠等缺水地区有广阔的应用前景。
关于细胞中的H2O 和O2，下列说法正确的是（ ）由葡萄糖合成糖原的过程中一定有H2O 产生有氧呼吸第二阶段一定消耗H2 O植物细胞产生的O2 只能来自光合作用光合作用产生的O2 中的氧元素只能来自于H2O
这道题是近三年比较少的信息量比较小的题，但是要想做全对也并不那
么容易。ABD三项还是比较常规，考察课本上的内容较多。C项考察课
细胞代谢试题分析
01
细胞代谢备考策略
02
目录
山东巻与全国新课标卷在考察重点上非常相似，都是重点考查高中生物5大核心主干知识：细胞代謝，遗传，生命活动的调节，种群、群落和生态系统，以及基因工程。下面我们就以细胞代谢为核心进行试题分析，掌握命题规律和学生在答题时易出现的问题，从而对我们的高三教学进行更好的指导。基本上每年的高考卷中细胞代谢知识点的考察分布为单选一道、多选一道、简答题一道，难度系数为中等。