数学老师简短教育感言

数学老师简短教育感言

日益繁忙的工作，有时紧张的人几乎每天都是脚不沾地似的忙，然而忙碌中稍一留心

就会发现，同样的教学工作，聪明的教师样样事情都能办得利利索索，井然有序，而且你

居然没有看到他像一般人似的忙得焦头烂额。之所以说聪明的教师，原因在于这类教师无

论做什么事情都能够理性的面对，善于思考，因此凡事勤于思考，学会学习这才是成为一

名快乐的教师的首要条件。

学会学习，不单单指坐在书桌前，认真仔细的研读，而是指广泛的学习。在生活中学习，在工作中学，向同事学，向老师们学，向年长于自己的人学，向年青人学，总之向一

切有经验，工作方法得力，有窍门的人学习。只有学习才能令自己开阔眼界，才能发现不

同以往的工作方式，才能使自己更新观念，不断的调整自己，从而真正的掌握工作的实效，充分利用好每一分钟，提高效率，使自己也能快乐的工作。

成为一名快乐的数学教师，必须具备的条件就是善于发现数学。俗话说：剑不离手，

曲不离口。我们教的是数学，经常指导同学感受数学，我们自己就更应该善于在生活发现

数学，应用数学。同样一件事从不同的角度思考它、欣赏它，结论也许就不一样，习惯性

的以数学学习的角度去看待它，没准来源于生活的数学教学情境直接就扑在你面前，那里

还用得着费尽心思的现琢磨呀。

影响数学教师快乐与否的关键因素，还有一条就是同学。能够“授之以渔”的.快乐

是只有教师才能体会得到的，然而如果能够俯下身子，静静的听听同学的交谈，你会发现

他们也是不容小瞧的。能够认真的倾听同学的意见，实现畅通的交流，师生间流露出的是

真挚的情义，这样的场景难道不是快乐的写照吗？

做一名快乐的数学教师其实并不难，关键在于你的态度是否积极，前国足教练米卢有

一句话：“态度决定一切。”以一颗充满快乐的心去感悟，即使被世人称为“冷美人”的

数学也会对你开怀大笑的。

教学是一种“奔跑”。有时教师在领跑，引领同学走向知识的殿堂；有时同学在自主

地奔跑，教师在同学后面助力，在同学旁边加油呐喊。教师与同学在互动中不断改变前后

位置，奔向一个又一个终点，又从一个个新的起点出发。

“数学是模式的科学”。小学数学中，数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关

系等都可以视作“数学模型”，数学教学就是引导同学经历知识的生长过程，即建构“数

学模型”的过程。

数学与生活天然地联系在一起，数学来源于生活，又应用于生活。公园里有数学、体

育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学……生活中处处有数学。数学

教学要让每一位同学拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛，引导同学用数学眼光观察生活、思考世界。

同学已有的经验和知识基础是同学理解数学的基础。教师要善于创设多样的情境，为

同学提供实物、图、表等丰富的材料，让同学尝试用不同的情境去解释同一个概念，从不

同的角度去描述同一个问题，丰富同学对数学的理解。

数学问题产生于数学情境，一个好的情境能激发同学的学习兴趣与探究欲望。数学情

境不等于生活情境，它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境，也可以是源于数学

自身的纯数学的问题情境，还可以是源于其他学科的生活常识或科学探索类的情境。在数

学情境的问题上，课堂教学中存在两个问题，一是有的教师设置的情境不合理，有的情境

偏离教学目标，有的情境不能很好地引发同学的数学思考；二是有的教师不会用好数学情境，没有发挥好情境的功能，使情境在使用中偏离了目标。

我们要努力把数学课上得简单、快乐，使数学课充满生机与乐趣，使数学课成为同学

学习创造的乐园。让每一个同学都能体会“数学好玩”，让每一个同学都能在数学学习中

享受数学，让每一个同学都拥有一个美丽的数学童年。

数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上同学是否在“动脑筋”，也就是同学是否

积极地思考数学，而不是被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆。

“问题是数学的心脏”，数学学习很重要的一个方面是学会“问”数学，要使更多的

同学愿问、敢问、会问。教师要用一个个问题串起课堂，使同学的学习从问题开始，经历

探究问题、解决问题的过程，到产生或研究新的问题结束。

教师的课堂智慧在一个个具体的教学行为中体现出来。当同学发表意见的时候，他能

够正确把握问题的实质；当课堂有精彩生成的时候，他能够敏锐地捕捉最有价值的信息；

当课堂气氛沉闷的时候，他能够妙趣横生地调整教学；当同学的思路受阻的时候，他能够

引出一条新的通道；当同学无法表达清自己的意见的时候，他能够引导同学说出来……

“节外生枝”是课堂的一份美丽，同学的一个动作和一句话，课堂里的一个偶发事件，甚至突如其来的“干扰”，都可以成为难得的教育资源。对于这些突然出现、稍纵即逝的

课程资源，只要教师及时地抢抓并有效利用，运用教学智慧巧妙发挥，就能活跃课堂气氛，使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。

“试教”是一种有“争议”的教学，有很多人认为多遍的“试教”使“公开课”失去

了本真的意义。其实，我认为本没有“试教”，每一次教学都是真实的教学（当然，我们

反对同一内容对同一批同学的重复教学），在不同班级中的教学怎么能说“试教”呢，应

该更名为“多次教学”。“多次教学”的目的是使教师更好地感悟同学，感悟课堂，积累

教学实践智慧，提升教学水平。

有位诗人说：“熟悉的地方没有风景”。我们很多教师也有这样的感觉，每天上课、

下课，好像也没什么好研究的。其实，课堂是研究的最佳场所，教师处于研究的最佳位置，

教师可以从一节课的对比，一个案例的解析、一次同学访谈、一个问题小调查开始进行研究，研究要做得细、做得实，把教育教学中的点点滴滴的感悟记录下来就是一份好的研究。于是，当你真正走进研究的时候，你会惊呼：这边风景独好！

“课例研究”是一种适合教师的研究方式。“课例研究”使教师经常处于一种反思状态，有助于教学理论的内化与实践水平的提升，有利于提高教师形成敏锐的课堂观察能力，有助于提高教师的自我监控能力，有助于提高教师的课堂教学领悟能力。教师经常开展

“课例研究”，教学才会常教常新，教学才会变得鲜活有趣、充满生机、充满智慧。

孩子的世界像神秘的海洋。走进孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斓，你能听

到孩子的“一百种语言”，你能感受到孩子心灵的美丽……；走进孩子的世界，你能知道

孩子每道错题的根源在哪里，你能知道孩子不喜欢数学的原因是什么，你能知道孩子的个

性差异有哪些……我们要学会“蹲下来”，走进孩子的世界。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。