人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法反思(精选3篇)

人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法反思（精选３篇）
〖人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法反思第【1】篇〗
本节课教学多位数乘一位数的笔算乘法（不进位），重点是在理解算理的基础上掌握竖式的写法。

本节课是在学生掌握了表内乘法口诀和多位数乘一位数口算乘法的基础上进行教学的。

本节课的教学主要遵循三个原则：计算教学的情境化原则、算理理解的直观性原则、算法抽象的科学性原则，然后围绕这三个方面来展开设计。

1、情境化教学
相对于其他教学来说，计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。

怎样才能使计算生动而不枯燥？我决定结合生活实际，创设以“学校发口罩”为元素的情境。

每一个知识的学习都是在对情境中数学信息的分析基础上进行的，这样可以让学生理解计算是解决问题的基本方法，从而产生计算的需要，形成探究学习的'内部动机。

因此，我的情境图是12个口罩为一份，其中10个装一袋，旁边还有2个。

这样摆放口罩，可以帮助学生更好地理解算理，让学生自然而然想到拆数乘。

2、直观操作，加强算理理解
新课程特别强调学生的基本活动经验和基本思想方法，在教学算法时，我通过直观操作帮助学生理解算理。

课堂上在学生拆数口算后，请同学上台进行小棒操作，用小棒演示计算过程，渗透了数形结合的思想；板书讲解竖式后，再次利用小棒让学生上台说清每一步在小棒图里具体表示什么，多次通过数形结合沟通乘法竖式的算理算法。

3、算法抽象的科学性
重视对计算方法的总结和概括，虽然教材没有给出完整的计算法则，但在课堂中要求孩子亲身体验竖式的生成过程，自己尝试说出计算的基本步骤和要点，引导学生在理解的基础上对算法进行归纳和总结。

我重视学生已有的知识基础，让学生运用迁移类推来学习新知。

学生通过回忆拆数乘的口算方法，自主尝试列出竖式，师生共议，发现口算和笔算的算理是一样的。

课前复习导入用数字“3”所在的数位变化，让学生认识到不同数位表示的意义不同，为同学们利用位值生成算法做了很好的铺垫。

总之，这节课很好地达到了预期的效果。

1.学生通过回忆拆数乘口算、操作小棒演示口算方法都为后边竖式的算理算法做了很好的铺垫和准备，学生在讲解竖式的计算方法和每个数字代表的意义时基本都能用自己的语言表达清楚。

2.从学生练习反馈来看，知识技能目标已经达成。

3.对话之中学数学。

巴西教育家保罗弗莱雷曾说：没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。

课堂应该是对话的课堂。

”课堂上我提一些具有思维含量的问题，让他们认真思考，主动发言，不断产
生思维碰撞，让孩子之间展开有效对话，课堂氛围活跃良好。

当然，一节课下来也有觉得遗憾的地方：
1.第一个遗憾就是可能因为学生提前预习过，预习时掌握了简写竖式的基本方法，课堂上没有生成我预设的其它算法。

学生自主尝试笔算方法时，我巡视发现全班所有孩子都只有用简写的乘法竖式做了出来，缺乏经验的我就没有很好的生成可以展开理解算理的资源。

2.第二个遗憾就是面对陌生的班级，我对孩子的关注还不够，有很多孩子积极举手但没有来得及与之交流。

总之，对我而言，这是一次成长路上非常重要的历练，每次历练都是成长的蜕变。

不管结果如何，我都会继续努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”我会继续以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感迎接每一天的工作。

成长永远在路上！
〖人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法反思第【2】篇〗
“多位数乘一位数”这一单元的内容主要包括口算（估算）和笔算乘法。

其中笔算乘法可以分为不进位乘法、进位乘法、连续进位乘法、因数中间有0的乘法和因数末尾有0的乘法。

这一单元主要内容是计算，由于计算课对于学生而言都是比较枯燥的，所以在教学中，可以通过创设与生活相联系的情景，让学生在具体的情境中，解决问
题。

首先，口算方面，学生大多数掌握较好，都能够通过简便的方法进行口算，教学中基本没有出现什么问题。

估算这一单元，由于跟着师傅进行估算的教研，在这一环节的教学中，我注重鼓励学生进行多样化的估算方法，对于一些题目，学生能够运用估算的方法进行估算。

但是，也存在一些问题，我们鼓励算法多样化，对于学生的各种估算方法都给予的支持。

但是，却发现学生大多数都是直接把一个数估成整百整十整千的数，而且还有些同学看到“大约”两个字就直接用估算的方法进行做题。

例如“一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？”对于这道题，其实是直接用1500×6=9000计算的，但是有些学生在计算时却是1500×6≈2000×6=12000。

对于学生看到“大约”两个字就想到用估算的方法，老师该怎么进行引导呢？经过多次思考，我觉得还是还是要创设一些与学生生活密切联系的情景，让学生在不同的情境中，体会和学会选择正确的算法。

估算教学中，还存在一个问题就是有些学生存在“先算后估”的现象，这些问题主要是因为学生还没有理解清楚估算的意义。

其次，我还有一个疑问就是，对于像“每张票19元，200元钱买9张票，钱够么”这样的题，很多学生的计算方法是“19×9=171，200>171，够”学生这样的答案也是对的，但是其实估算更容易解决问题。

而学生选择了精确计算，却没有想到用估算的方法，是不是间接反应了其实在平时的教学中，我们老师并没有给学生一个“估算很重要”的观念的。

很多老师在平常的教学中，也常常会忽视
估算的价值，为了教学的方面，为了给课堂节省点时间，都没有给学生一个估算的时间，在进行计算时，未能引导学生先对题目结果进行先估后算，这一点，我们应该继续加强。

最后，对于估算教学，我还有一个思考就是：估算算式时有没有一个规范的格式，是否要求学生统一估算的格式呢？
笔算乘法是本学期重点学习内容，也是计算教学中非常重要的一部分内容，它是学生继续学习多位数成多位数的基础。

而且在这一单元的学习中，有很多内容与学生以前学习的笔算乘法有很大的差异，首先，这一单元学习连续进位乘法，对于连续进位，很多学生容易出问题。

有的学生进位一次，而忘了连续进位；有些进位的时候加错数等等，这都是教学中发现的问题。

学生笔算乘法的竖式计算基本问题不大，主要问题就在于做应用题时，未能很好的理解题意。

而因数末尾有0这一知识点，由于以前的乘法的学习经验的干扰，很多学生在计算中，还是采取以前的数位对齐的方法进行计算，而没有利用现学的内容：利用一位数与0前面的数相乘，数位与0前面的数对齐，从0前面的数乘起，最后末尾有几个0，就在积的末尾填上几个0。

这是一种简便的方法，但是由于我在教学中引导不足，不能很到的让学生体验到这一种算法的优越性。

后来反思，我觉得应该设置多几道因数末尾有三个0或四个0的乘法，让学生通过对比，自己体验到新方法的简便。

在以后的教学中，应注重这方面的加强。

最后，总结笔算乘法的教学，我发现自己最大的问题就是在进行新课教学时，没能很好讲通算理，有些题，学生通过预习，对于例题能够很快解决。

而我在
课堂上没有多加思考，以为学生真的懂了，于是，没有很透彻的讲清楚每一步为什么要这样算，每一数位上的得数的含义。

以至于在课后的练习中，有些学生做题正确率不高，因此，以后的教学中，必须要注重对算理的理解。

通过具体的，形象的内容，帮助学生理解算理。

最后一点小感想就是，在进行乘法教学时，老师其实应该注重乘法口诀的复习。

乘法口诀是学生进行乘法计算的基础，这些内容必须抓紧。

最后一个问题就是：怎样让计算课以及练习课上的更精彩，让学生更感兴趣呢？这将是我教学中不断探索的一个问题。

〖人教版数学三年级上册多位数乘一位数的口算乘法反思第【3】篇〗
通过本节课的教学我认为我做到了以下几点：
一、注重情境的创设，提高学生学习的兴趣
在本节课中，我首先通过学生常玩的游乐场入手，让学生在游乐场中找到有用的数学信息，进而引导学生对观察情境图中的学生，提出问题，并让学生在问题中找到解决问题的办法。

从而不但培养了学生提问的习惯，也培养了学生解决问题的能力。

二、加强学生的动手操作的能力，在动手中发现规律
为了更好的让学生明白整十数乘一位数的方法，我让学生运用多种方法进行计算，并要求学生把计算的方法与同桌进行交流。

再在此
基础上，让学生对几道算式进行计算。

通过计算，不但让学生把所学的知识进行巩固，而且也为教学整百数、整千数乘一位数作下了铺垫。

因为我很巧的利用了这几道题，让学生把这向道题进行分类，在分类中让学生观察分类的结果，从而引导他们想到可以把这类题目转化成表内乘法来计算，即先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

三、运用多种题形对学生进行知识的训练，让学生在学中不断地提高自己
为了让学生对所学的知识有一个更好的掌握，我把练习放到游戏中进行，这样不但让学生学得有趣，也提高了学生学习的积极性，同时也更好地完成了。

此外学生在学习的过程中也不会感到厌烦，产生了易学，乐学的心理
当然在本节课的教学中也存在一些不足之处，如各个环节的时间分配不是很合理，在教学中一些课堂提问的有效性有待进一步提升。