《信息技术教学设计》PPT课件

和“有待改进的案例”作对比分析。
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教学设计的一般过程—教学策略选择
➢ 1.教学策略的选择原则
➢ 教学过程中运用的教学策略多种多样﹐与获得认知 学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方法、先行 组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实 验法…… ﹔与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模 仿法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法……﹔与建构主义有关的方法 策略有:支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、 研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、 辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）…… 。
教学设计的一般过程—教学目标分析
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➢ 1.分析教学目标的重要性
➢ 2.资料阅读+“教学目标分析优秀案例”观摩+思 考
➢ 先认真阅读“教学目标分析案例”部分的资 料，然后思考下面的问题：
➢ （1）案例中的目标如何体现新课程标准的三维 目标？
➢ （2）教学目标的分析和阐述方法？
➢ （3）对教学目标的阐述应注意哪几点？
➢ 3.利用教学设计方案模板编写教学设计方案（两类模板）
➢ 4.讨论与修改教学设计方案
➢ 1. 小组讨论、互相征求意见；
➢ 2. 根据意见修改教学设计方案；
➢ 3.浏览、阅读同学科的教学设计方案；
➢ 4.思考与讨论：教学设计实践中应该注意的问题。
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作业
利用教学设计方案模板编写出一节课的教学 设计方案（技术环境不限）。
➢ 2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）
➢
（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知
识意义的情境；
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➢ （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关 的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；
➢ （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导 学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调 动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；
➢ 所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者 认知结构中上述三方面的特性，首先是要确定学习者的认11 知结构是否具有“可利用性”。
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教学设计的一般过程—学习者特征分析
➢ 3.资料阅读+学习者特征分析优秀案例观摩+思考 ➢ 先认真阅读“学习者特征分析案例”部分的
资料，然后思考下面的问题： ➢ （1）学习者特征分析应该注意哪些方面？ ➢ （2）对学习者特征分析案例中的“优秀案例”
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了解教学设计
➢ 可见，要掌握教学设计应从三个方面去把握： ➢ 要运用系统方法，即从学习需求出发，系统
地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能 孤立地去处理教学中的各个具体问题（不能头疼 医头，脚疼医脚）； ➢ 要以教学理论、学习理论为指导（没有理论 指导的实践是盲目的实践）； ➢ 要对各个教学环节进、学习优秀教学设计方案
➢ 认真阅读“网络平台→资料馆→模块2 →案例→优 秀教学设计方案”部分的资料。
➢ 2.分析优秀教学设计方案
➢ 这些优秀教学设计方案的共同特点是:对教学设计过 程各个主要环节的阐述都比较准确、规范。除此以外， 还有以下几个突出特点：
➢ （1）不管是文科、理科都重视教学目标的三维表述 （对于理科，能够做到这点尤其难能可贵）；
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作用的观念。
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教学设计的一般过程—学习者特征分析
➢ 第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性” — —即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念 之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚， 愈有利于有意义学习的发生与保持。
➢ 第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性” —— 即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原 有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。
为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属
关系。
➢ （2）下位组织者——组织者在抽象概括程度上低于 当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为 上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关 系。
➢ （3）并列组织者——组织者在抽象概括程度上既不 高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某 些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内 容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。 15
➢ 由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间， 可以有“类属关系” 、“总括关系”和“并列组合关系” 等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类： 14
教学设计的一般过程—教学策略选择
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➢ 3.三类先行组织者
➢
（1）上位组织者——组织者在抽象概括程度上高于
当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容
➢ 2.关于认知结构变量
➢ 奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有 意义学习具有至关重要的意义和直接的影响，并把这三 方面的特性称之为认知结构变量。
➢ 第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用 性” ——即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来 对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收
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➢ （3）重视组织小组合作学习；
➢ 例如：在共点力作用下物体的平衡中，教师将学生 依次分成两人一组、三人一组、四人一组合做实验，在 此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡、四力平衡
的特点，并从中总结规律。
➢ （4）重视引导学生进行自主探究。
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编写教学设计方案
➢ 和传统教学设计相比，以上几点一个很大的进步。 其中第一点是贯彻新课程标准的要求；后面三点则是老 师们自觉运用建构主义理论指导的结果。
教学设计的一般过程—教学策略选择
➢ 4.教学策略与教学模式
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➢ 为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的方法策
略所能完成，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预
期的目标（例如，一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策
略，接着运用演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前
所学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理
➢ （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； ➢ （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材
施教；
➢ （3）教学策略的选择与设计；
➢ （4）学习情境设计；
➢ （5）教学媒体选择与教学资源的设计；
➢ （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对 内容与策略进行调整。
➢ 注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、 协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和 在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求7。
➢ （4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、 取长补短深化学生的意义建构；
➢ （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构 知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与6 研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。
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教学设计的一般过程
----主要环节
➢ 3.“学教并重”的教学设计
➢ 创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、朗 诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举 一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼 有趣的角色扮演…… 。当然，所有这些活动都有一个先 决条件—— 必需与当前学习主题密切相关，否则达不到 创设情境的目的。
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编写教学设计方案
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教学设计
➢ 教学设计
➢ 形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、 学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把 教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁 科学。
➢ 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教 学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教 学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教 学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进 行具体计划的过程。”
教学策略与教学模式为了实现某种教学目标的要求往往不是靠单一的方法策略所能完成而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标例如一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略接着运用演示软件突破重点难点然后用操练法巩固当前所学知识最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解
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小学信息技术教学设计
➢ （2）重视情境创设（如日历中的方程，共点力作用 下物体的平衡，使用燃料对环境的影响，…… ；在这方 面略有不足的是自己去吧 ）；
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编写教学设计方案
➢ 例如：在日历中的方程中是通过游戏创设情境（老 师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列上相邻的 三个日期，把它们的和告诉老师，老师很快说出这三天 的日期。换两组数试试，老师也能很快地说出答案）； 在共点力作用下物体的平衡中是通过播放走钢丝、塔吊 等生活中平衡问题的视频来创设情境；在走进纸的世界 中则是通过猜谜语来创设情境。
➢ 每一种方法策略都有各自的特点与适用场合﹐应当 根据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择。
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教学设计的一般过程—教学策略选择
➢ 2.先行组织者策略
➢ 奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的 最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内 容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间 的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种 引导性材料就称为“先行组织者”。不难看出，先行组 织者实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一 个变量“可利用性” ——即学习者的原有认知结构中存 在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起 固定、吸收作用的观念。
➢ （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便 因材施教；
➢ （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策 略；
➢ （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；
➢ （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；
➢ （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与
教学方法、策略加以调整。
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教学设计的一般过程
----主要环节
解）。通常把“多种方法策略的组合运用”称之为教学模式，
可见，教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法
策略；一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模
式则是指两种以上方法策略的组合运用。
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教学设计的一般过程—学习情境设计
➢ 1.学习情境设计的目的
➢ 学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题 尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以 激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的 学习主题上来。
➢ （4）对教学目标分析案例中的“优秀案例”和
“有待改进的案例”作对比分析
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教学设计的一般过程—教学目标分析
➢ 3.教学目标的分析和表述方法 ➢ （1）应阐明学习行为的主体； ➢ （2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； ➢ （3）要说明达到该目标的条件； ➢ （4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别
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了解教学设计
➢ 教学设计的作用
➢ 教学设计有多方面的作用，但最根本的作用 是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展， 最终有利于教学质量和学生素质的提高。
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教学设计的一般过程
----主要环节
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➢ 1. 传统教学设计（面向老师的教）
➢ （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点 顺序；
标准。 ➢ 4.阐述教学目标时应该注意事项： ➢ （1）正确定位目标对象； ➢ （2）学习目标的编写应尽可能明确、具体； ➢ （3）目标设计要有层次性。
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教学设计的一般过程—学习者特征分析
➢ 1.学习者特征分析的内容
➢ 学习者特征分析涉及智力因素与非智力因素两个方 面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能 力、认知特点和认知结构变量；与非智力因素有关的特 征则包括兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格等。