激发学生情商突破语文教学创新.覃春玲

激发学生情商突破语文教学创新
语文作为母语学科，从学生一出生就一直在学习、应用，它的基础性重要地位不言而喻。

然而现实语文教学中，为什么有那么多学生还学不好这门母语？我认为最大的一个因素就是忽视了一个最根本的问题，教育的对象是“人”。

由于对这一重要因素的忽视，也就容易使教师忽视在教育中充分利用情感因素。

缺少了情感交流和心灵沟通的教学，又何以能收到良好的效果呢？
如同为肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。

”这就启发我们，在传授知识的过程，要充分利用情感这一重要元素。

1996年，美国哈佛大学著名教授戈尔曼又提出“智商”理论，他说：“人生的成功，既取决于智商，又取决于情商，二者是并驾齐驱的。

”戈尔曼的新概念，第一次把情感与智商对等看待，并说明激发学生情感，在学生学习、成长的道路上有着不可轻视的作用。

这进一步启发教师应该将学生情商培养带入教学，让情感教育成为教育中不可忽视的一个方面。

因此，语文教学应该主动承担起激发学生情商潜能的主阵地。

语文教材中那些文质兼美的文学作品，是作者运用语言塑造形象、表达情感、反映的生活的最好见证。

教学中若能充分运用“情商”这个元素，调节和谐融洽师生关系，利用学生的这一情感寄托，调动学生学习的积极性，激活学生的创新思维。

比如，班上有个学习比较优秀的学生，平日课堂发言踊跃，各科学习成绩也不错。

在一次放学回家的路上，我们刚好在校门口相遇，我就利用这一机会与她边走边聊。

通过十几分钟的关切询问和沟通，临分别时孩子突然告诉我：“老师，我觉得今天下午特别幸福，我知道以后更要科学利用学习时间，我一
定会做的更棒的。

”学生的这句话更加肯定了我对通过情商培养来突破语文教学的肯定。

通过用教师本身的魅力、亲切的话语、高尚的人格去影响、激励学生，充分调动学生的情感寄托，更好的激发学生学习的积极性，激活学生的创新思维。

古语道：“爱屋及乌”也就是这个道理。

事实上，优秀教师和“成功的教学”大都有一种乐观的教学观，既坚信只要进行有效的教学，绝大多数学生都能掌握所学的知识。

因为动机是学习的关键，快乐情绪对记忆和学习非常重要。

教师对学生的爱，是一种无形的教育力量，它能唤起学生对教师的爱和信赖，并激励学生不断进步。

试想，在学生不喜欢的老师的课堂，学生不是注意力分散，就是充当接受知识的容器，他们的思维怎么会迸发出新的火花？因此，健康民主的师生关系，和谐愉悦的教学氛围，能把学生推向课堂活动的“主人翁”地位，能保证教师自始至终洋溢着饱满的工作激情。

这是开展创新教学的前提条件。

创新教育的教学观，就是要把教育重点放在学生的主动性和创造性的培养上，变“苦学”为“乐学”，便“要我学”为“我要学”，尽量实践知识的迁移和创新。

这就需要语文教师既要以较强的情感理解能力和表达力启发学生相应的情感，引起学生思想上的共鸣；又要借助音乐、图画、语言等创设一定的情境，激起学生积极的情绪，使其内在潜能得到最大限度的发挥，从而提高教学效果。

具体教学工作中，我认为应该从以下三点入手：
（一）将教学情感传递给学生。

语文教学中表达情感的主要手段是语言。

因此教师在朗读课文、讲解作品时，要以情发声，以情带语，只有将教学情感为学生所接受，才能产生良好效果。

比如，朱自清的散文《春》，可运用急切欢快的语速语调，渲染作者“盼春”、“绘春”、“赞春”的积极情感，从而调动学生丰富的想象力，让学生用优美的图画展现在文章意境。

教李清照的词《如梦
令》，可通过绘声绘色地诵读，使学生年感受女词人那种活泼开朗无忧无虑以及沉迷于大自然的生活情趣，让学生由此及彼，用恰当的语言，描述自己充满乐趣的童年生活。

这样以来，学生既掌握了知识，又锻炼了创造力。

当然，在运用语言表达情感的同时，还需要注意表情、目光、手势、身势等非语言手段的辅助作用。

非语言手段可以增强情感表达的形象性，使语言更富感染力，同时还能促进激情的爆发。

比如，执教闻一多的《最后一次讲演》，语言上的声色俱厉气势磅礴及愤怒的目光、挥舞着的拳头，都能使学生如闻“一多先生”其声，如见“一多先生”其人，进而激发学生强烈的爱憎之情。

而那种缺乏生动形象的语言，呆板的面部表情，呆滞的目光，只能使学生感到枯燥乏味，甚至厌恶。

这种让学生“直接参与情感交流”的教学方法，能激发学生对知识的兴趣，让学生觉得更灵活、更主动，有利于学生自身的创造性得到最大限度地挖掘和发挥。

（二）利用教具点拨诱导感染学生。

只有让学生将抽象的知识具象化感知，真正体会到作品中蕴含的美，才能体悟文中的思想感情。

比如，教《七根火柴》一文时，利用电子白板、PPT 课件，以声情并茂的朗读感染学生，让学生在身临其境的同时拓宽想象的空间，在那“暴雨时作，遍地潮湿”的茫茫草地中，感受长征是红军战士的处境，体味火柴的珍贵和来之不易。

再借助三幅图片“卢进勇草地追赶部队”、“无名战士临终前托卢进勇把火柴带给部队”和“篝火旁卢进勇上交火柴”，帮助学生理清小说的线索情节，进而理解小说内容。

在学生具备一定的感性认识和受到一定情绪感染之后，围绕课文设置思考讨论问题：“无名战士是怎样度过风雨之夜的”、“受伤掉队的卢进勇为何能很快赶上部队”……经过一番热烈的讨论，学生不仅深刻理解了红军战士一心为革命的崇高品质，尤其是演到“无名战士牺牲后”，“卢进勇”肃然敬礼的那个创造性动作，充分激发了学生情感的鼓舞，既学习了知识，
又传递了正能量。

试想，如果没有逼真感人的情景，老师细心的引导，学生怎会产生由衷的崇敬感？可见，思维的火化只有情感的浇铸，才会放射出五彩的光芒和无穷的力量。

（三）激发学生想象为思想插上翅膀。

让学生凭借想象翅膀，感悟作品中的美的情感，树立健康高尚的道德情操，更加完善创造能力。

比如，在教《最后一课》时，在教师讲解，学生感悟课文的基础上，让每一位学生扮演成小弗朗士的角色。

作为一名中国人，我们的语文课不能教汉语了，你们心中的感想如何？学生沉默片刻后，情绪激昂、争先恐后地举手回答，有的说：“我会心里很难过，很气愤。

”有的说：“我会偷偷地让韩美尔先生来教我。

”有的说：“我会转学，转到能学汉语的学校去学。

”……这时，连平时语文学的差的学生顿时也感到学习语文的重要，无形中好象懂了珍惜学习语文的机会，完全忘却自己平时的表现，整个沉浸在“怎样才能出现允许继续学国语的情况呢”，唯一的一点。

就是“国家昌盛，才能营造我们良好的学习环境和氛围。

”此时，学生的爱国情感得到升华，教室里鸦雀无声，一片寂静。

在此时此际，学生的创新潜力还能得不到发展和挖掘吗？
科学研究表明：智商高的人，如果不具备情商，其智力发展的必然受阻；情商高的人，即使智商不如人，也能经过后天的培养而得到足够的长进。

语文教学的艺术魅力，恰恰在于教师能以富有情感教学，丰富学生的精神世界，调动学生的创新思维。

因此，我们在语文教学中，只有充分挖掘学生的情商潜能，才能更好地实施创新教育，才能真正培养出具备创新精神和开拓能力的人才。