瓶吞鸡蛋实验报告

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瓶吞鸡蛋实验报告
篇一：瓶吞鸡蛋
瓶吞鸡蛋
【摘要】：由于纸条燃烧，消耗瓶内氧气，使瓶内空气压力减小，瓶外空气压力比瓶内压力大，所以会把鸡蛋压进瓶子里。

【关键词】：熟鸡蛋广口瓶实验材料实验方法实验现象火柴
【正文快照】:实验原理：由于纸条燃烧，消耗瓶内氧气，使瓶内空气压力减小，瓶外空气压力比瓶内压力大，所以会把鸡蛋压进瓶子里。

实验用具：熟鸡蛋、小纸片、火柴、广口瓶
实验过程：将熟鸡蛋剥去壳，小头朝下，放到广口瓶上。

可是，放不下去，鸡蛋被瓶口卡住了。

接着，拿着卷起来的白纸。

用打火机将白纸点燃了。

迅速的拿过那张点燃的白纸，
立刻投进广口瓶里；此时，迅速把鸡蛋小头朝下，放在了广口瓶上。

只见鸡蛋慢慢向瓶子里下滑。

鸡蛋被广口瓶吞掉了。

瓶子里充满了浓浓的白烟雾，当烟雾散去时，看到鸡蛋变黑了。

为什么会发生这种情况呢？是因为把点燃的纸条放进
广口瓶内，因为纸团燃烧需要氧气，所以广口瓶内的空气减少，里面的大气压力减小了，鸡蛋在外面大气压力的作用下，被压入广口瓶内。

我们生活中的拔火罐也是运用这个原理的。

篇二：瓶“吞”鸡蛋的实验
瓶“吞”鸡蛋
实验目的：通过实验使学生认识大气压力的存在。

实验材料：火柴、熟鸡蛋、广口瓶。

实验过程：
1、将鸡蛋壳不掉。

2、用火柴点燃一张纸，放到广口瓶。

3、迅速将剥了蛋壳的鸡蛋小头朝下塞住瓶口，把瓶口
堵严，不要漏气。

4、注意观察鸡蛋位置的变化。

实验现象：鸡蛋被“吞”进瓶子。

实验结论：燃烧消耗氧气，瓶内亚强降低，大气压力将鸡蛋“推进”瓶子里。

篇三：瓶吞鸡蛋的秘密说课稿
《瓶吞鸡蛋的秘密》说课稿
一、说教材
1、教材内容：本课内容是青岛版小学四年级上册第四单元《空气和水的力》中的第四课，本节课的内容包括两部分：一是实验研究瓶“吞”鸡蛋的秘密。

二是了解大气压力在生活中的应用。

2、教学目标和重难点：
根据课标要求及对教材的分析，结合学生现有的认知水平、生活学习环境、心理特点等，我确定了本节课的教学目标和重点难点：
教学目标：
⑴科学探究：能利用简单器材进行实验操作；能对研究过程进行总结、归纳和评议，关心生活中的科技新产品、新发明，关注与科技有关的社会问题；
⑵科学知识：认识大气压力的存在及应用；
⑶情感态度与价值观：愿意合作交流，并与他人交换意见；乐于用学到的知识改善生活。

我把“通过科学实验认识大气压力的存在及其应用”作为教学的重点。

理解大气压力及其应用确定为教学的难点。

二、说学情：
通过前几课的学习，学生已经初步了解了一些关于空气
方面的知识。

但对瓶“吞”鸡蛋的现象的理解还不是那么明确，而且多数学生对瓶“吞”鸡蛋有误解，认为是瓶子吸进去的，还有的认为是鸡蛋
变形自己掉进去的。

希望通过本课的教学能转变此观念。

三、说教法学法
本节课我准备采用实验法、指导法。

教师准备用一个演示实验——“瓶吞鸡蛋”，来激发学
生学习兴趣，引起思考和猜想，由鸡蛋只与空气有接触猜想空气存在一种压力；学生对比实验“用注射器和橡胶管从小药瓶取水”，这个变量实验可以让学生从“盖盖子水上面没
有空气，不盖盖子水上面有空气”这种条件的变化，通过注射器能不能取到水的现象对比，体会到大气压力的存在，从而认识到“是大气压力把鸡蛋压进了瓶子”这个科学结论，继而理解由于大气压力的存在而产生的各种科学现象，能利用大气压力解释这些现象；分组实验“吸盘”、“倒放玻璃杯”，指导学生设计实验，填写实验报告。

在学生学法指导上采用分组实验、合作探究、交流法、讨论法等方法。

四、说教学准备：
教师课前准备：
课件、实验报告单、广口瓶、熟鸡蛋、火柴、纸条；带橡胶盖的小输液药瓶、水、气门芯、塑料管等，课前把塑料
管插进橡胶盖，把气门芯在塑料管和注射器上套紧。

学生课前准备：吸盘、硬塑料板、玻璃杯、注射器等。

五、说教学设计：
在授课中我准备始终坚持开放教学，真正确立学生的主体地位，
通过猜测、论证实验、交流讨论等丰富多彩的教学活动，指导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。

我想通过这样的教学，能有效地促进学生积极的思维，主动的探索、能动的发展。

（一）实验导入，提出问题
兴趣是最好的老师，我通过演示实验瓶“吞”鸡蛋，让学生在观察的基础上大胆猜想，进而提出瓶子为什么能“吞”下鸡蛋这一问题，很自然地导入课题——《瓶吞鸡蛋的秘密》，提出问题的同时也会成为其研究的动力。

（二）大胆猜测，推理原因并实验验证
通过观察，你认为是什么原因使鸡蛋进到瓶子里的？学生展开猜测、推理，当有些学生说出瓶吞鸡蛋的秘密和空气有关，是空气给了鸡蛋一个力，把鸡蛋给推下去的时候，再通过对比实验“用注射器和橡胶管从小药瓶取水”，这个变
量实验可以让学生从“盖盖子水上面没有空气，不盖盖子水上面有空气”这种条件的变化，通过注射器能不能取到水的现象对比，体会到空气是能否去倒水的唯一原因，体会到大
气压力的存在，从而认识到“是大气压力把鸡蛋压进了瓶子”这个科学结论。

气门芯的使用是为了弱化大气压力下瓶塞的变形和水的膨胀带来的影响，避免产生水被吸入注射器的假象，因为它既能使吸水管道变长，又可以因为管道变瘪避免水进入注射器。

我设计气门芯长度在5-10厘米，塑料管如不好找用空圆珠笔芯代替，粗细正好、长短适中，要剪去两头，只留中间无字无孔粗细均匀的那一段。

气门
芯要套一厘米左右，可用洗洁精或凡士林帮助套入，还能起密封作用。

（三）探究实验，感受大气压力
本环节，让学生通过三个分组小实验验证空气是不是真的具有本领：能够产生一种力量，总结归纳出这种力量在科学上称为大气压力。

本环节中让学生小组制定探究方案进行合作探究，并将探究中的发现进行汇报、填写实验报告、交流研究成果，感受大气压力的存在。

“玩过吗？怎么玩”,带着明确的实验目的去思考，避免盲目性去玩。

学习科学，思考比实验更重
要。

（四）总结应用，拓展提升
大气压力是怎样产生的呢？让学生通过学习资料卡来
了解。

生活处处皆科学，让学生举出所学知识的生活实例，了解大气压力在生活中的应用；引导学生设计一个利用大气
压力的玩具；设计思考瓶“吐”鸡蛋实验，激发学生的创造精神，把问题引向课外探究，让学生带着思考下课。

六、说教学流程：
为了合理完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我设计了以下教学环节：
一、创设情境，激趣导入；
二、小组讨论，猜测原因；
三、合作论证，探究新知；
四、总结应用，拓展提升。

第一个环节创设情境，激趣导入。

我把“瓶吞鸡蛋”这个过程演
示一遍，让学生认真观察，并提问：你能说出其中的道理吗？通过思考，学生明白要通过实验才能知道分其中的道理。

这样才能激发学生自主探究知识的欲望，进一步让学生建立起自己才是学习主人的意识。

第二个环节组织学生小组讨论瓶“吞”鸡蛋的原因，大胆猜测并进行交流，他们也许会说：是火把它们推进去的。

也可能说是瓶子把他们吸进去的。

通过这个环节的设计，激发了学生不断创新意识和创造能力，培养学生敢想、敢说、敢做的科学品质。

通过对比实验“用注射器和橡胶管从小药瓶取水”，这个变量实验可以让学生从“盖盖子水上面没有空气，不盖盖子水上面有空气”这种条件的变化，通过注射
器能不能取到水的现象对比，体会到空气是能否去倒水的唯一原因，体会到大气压力的存在，从而认识到“是大气压力把鸡蛋压进了瓶子”这个科学结论。

第三个环节让学生自己设计实验，根据自己选择的材料制定合适的研究方案，进行实验研究，并完成实验单的填写、交流，教师加以指导和帮扶，使学生明白如“吸盘之所以能牢牢吸附在玻璃上，是因为吸盘里的空气被挤走了，吸盘里面的空气比外面少，甚至没有，外面的大气把吸盘紧紧地压在玻璃上，这就是大气压力”；“塑料片和水之间没有空气，外面的空气把玻璃片紧紧地压在了玻璃杯口上”；“自来水笔皮囊里没有空气，外面的空气把水压进了皮囊里”这些道理。

从而体现了新课标的下师生的角色的转换，教师由原来的主导者变成了引导着和帮扶者。

学生通过亲自实验，能够把抽象的知识变得。