护理实习的有效途径
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1 护理教学方法
1.1 护生 方 面 刚 到 医 院 实习 的 护 生均 是 来 自 卫 校 的 学 生 ，年 龄均偏小、文化层次较低。初到科室，由于对科室环境的陌生、对 带教教师个性的未知、对自己信心不足等因素，又缺乏社会经验 和与患者沟通交流的技巧，护生会出现紧张与恐惧心理。另外，现 在的学生大部分是独生子女，难免有怕吃苦、娇气等特点，在面对 困难时退缩或寻求依赖会使学生很难在自身素质上有大的提 高。 1.2 带教老师方面 带教老师的学识、操作、修养等直接 影 响 带 教效果，因为带教老师是护生进入护理角色的指导者，也是护生 开始从事临床实际工作的启蒙者。作为带教老师首先要有过硬的 业务素质，能以言传身教的方式从基本的操作技能及医患沟通技 巧上给学生以指导。其次，富有爱心、同情心，了解学生心理也是 作为带教老师的必备条件。对学生要保持和蔼亲切的语言、温文 尔雅的举止及亲切真诚的微笑，以拉近师生间的距离，这不仅可 以在最短的时间内消除学生的紧张心理，更能使学生全神贯注地 听带教教师的讲课，提高学习效率。另外，在临床护理教学中要有 意识地渗透人文素质教育，使护生得到人文环境的滋养和熏陶， 并得到“工作对象是人”的启迪，使其成为具有人文关怀特质的护 理加强岗前培训 在护生进入科室的第 1 天，由护士长或教 学组长负责向护生介绍科室的基本情况，包括环境、布局、检查的 种类、工作内容和各种常用的药品、物品位置等。同时强调科室的 规章制度， 护生的注意事项及科室对他们的具体要求和希望。 另外，需着重讲解当前医疗形势，从思想上树立法制观念，使护生 对医疗安全有足够的认识和重视，加强护生的责任心。组织带教 教师及护生参加科室学习和质量分析会，严防带教中差错事故发 生。 2.2 培养护生良好规范的职业习惯 实习学生在角色 转 换 的 过 程中，个人习惯与医院文化中规范性的习惯会不停地发生碰撞和 摩擦，如操作不规范、着装不整、忘记带工作牌、不注重个人仪表 等。这些小细节放在科室的日常工作中，就会形成不正规的在岗 形象，既会直接影响到患者的健康和情绪，也会损坏科室的对外
【关键词】 教育，护理； 临床实习； 教学方法； 教育质量 文章编号： 1009-5519（2012）16-2525-02 中图法分类号： R192；R471 文献标识码： B
临床实习是护理教学的重要阶段，是学校教育的深化和延 续，每位护士的成长都离不开护校学习，老师教导。护校是培养人 才的摇篮，医院是历练人才的基地，护理带教质量的高低直接影 响着护士们的未来，因此临床带教起着至关重要的作用。
现代医药卫生 2012年8月30日 第28卷第16期 J Mod Med Health，August 30，2012，Vol.28，No.16
·2525·
·医 学 教 育·
浅谈护理实习的有效途径
曹 艳，于妍妍，谢宛霖，兰春慧（第三军医大学大坪医院野战外科研究所内镜中心，重庆 400042）
【提 要】 随着医学护理教育模式的转变，对临床教学及护理技能的要求也不断提高。为了能够培养出与现代社会 需求相适应的高素质护理人才，护理教育及学习方法的改革势在必行。因此无论带教老师，还是护生均应从不同角度探 讨“教与学”的方法，从而顺利完成教学任务。该研究就护理实习带教及提高教学质量的经验与方法做一介绍。
3小 结
临床实习是护士成长的必经之路，也是护士职业生涯中关键 的 一 步 ，抓 好 护 生 的 临 床 实 习 教 学 工 作 十 分 的 重 要 [5]。 教 学 不 仅 是 带教教师的工作，更应该从护生的实际情况出发，才能切实做好 教 与 学 的 相 互 促 进 [6]。带 教 的 质 量 评 价 ，不 仅 是 对 带 教 效 果 的 一 种 总结，更能用以指导教学，促进教学质量的提高。而对于实习学生 的 学 习 评价 ，更 是 对实 习 学 生 的后 续 学 习 提供 指 导 性的 意 义[7-8]。 实习带教，要从实习前、实习中及实习后综合进行，以保障教学与 实习的共同进步。
通讯作者：兰春慧（E-mail：tian dao chou qin 99 @）。
形象。 2.3 规范实习 依照实习大纲，对大专、本科学生有不 同 的 实 习 要求，需要认真备课，制定高质量、统一、详细、切实可行的教学方 案。实行一对一带教，护生就像“教师的影子”一样跟在教师身旁， 与教师一起工作，这样既可观察到带教教师临床实践中所涉及的 各项内容，也可以与教师一起及时地总结和分析临床护理发展的 动 态[1-3]。教 师对护生的操作能力及患 者的一 般情况要 做到心 中 有数，对学生一定要做到“放手不放眼”，做到既对护生实习中行 为负责，也对患者的身心健康负责。另外，由于实习学生的差异 性，需对学生进行个体化的教学，保障学生可以学到实际有用的 知识。 2.4 知识 传 授 在 临 床 实 践中 ，学 生 可 以 在 时 机 恰 当 的 时 候 向 带教教师提出自己不懂的问题，带教教师应及时全面的给予解 答。同时，带教教师也可以在带教过程中，就临床操作遇到的各种 问题，向学生提问，由学生思考并回答。采取这种学生和带教教师 相互提问的方式进行知识传授，既能针对实际问题进行讨论使学 生印象深刻，又能使师生互相促进共同提高，还可以得到现场互 动的效果，增进师生的感情。 2.5 出科考试 所有护生出科前均需通过出科考核，包 括 理 论 、 操作两部分，由此可以从理论知识与实践操作上对护生的学习情 况进行评价。考核后需及时点评，从优势与不足方面对学生进行 讲评，以帮助学生在后续的实习中继续发挥优势，弥补不足。同时 也能以教促学，提高带教教师能力，帮助临床护士的业务进步。 2.6 教学 记 录 在 临 床 实 习的 教 学 过程 中 ，需 做 好 临 床 教 学 手 册 记 录 ，教 、学 双 方 根 据 需 求 合 理 安 排 学 习 计 划 ， 完 成 实 习 目 标 [4]。 教学过程中，采用带教教师和护生双向评价制度，设置“实习护生 对 带 教 教 师 反 馈 表 ”和 “科 室 带 教 反 馈 表 ”，及 时 获 取 双 方 面 的 信 息，以此类信息指导教学安排，保障教学任务的圆满完成。
1.1 护生 方 面 刚 到 医 院 实习 的 护 生均 是 来 自 卫 校 的 学 生 ，年 龄均偏小、文化层次较低。初到科室，由于对科室环境的陌生、对 带教教师个性的未知、对自己信心不足等因素，又缺乏社会经验 和与患者沟通交流的技巧，护生会出现紧张与恐惧心理。另外，现 在的学生大部分是独生子女，难免有怕吃苦、娇气等特点，在面对 困难时退缩或寻求依赖会使学生很难在自身素质上有大的提 高。 1.2 带教老师方面 带教老师的学识、操作、修养等直接 影 响 带 教效果，因为带教老师是护生进入护理角色的指导者，也是护生 开始从事临床实际工作的启蒙者。作为带教老师首先要有过硬的 业务素质，能以言传身教的方式从基本的操作技能及医患沟通技 巧上给学生以指导。其次，富有爱心、同情心，了解学生心理也是 作为带教老师的必备条件。对学生要保持和蔼亲切的语言、温文 尔雅的举止及亲切真诚的微笑，以拉近师生间的距离，这不仅可 以在最短的时间内消除学生的紧张心理，更能使学生全神贯注地 听带教教师的讲课，提高学习效率。另外，在临床护理教学中要有 意识地渗透人文素质教育，使护生得到人文环境的滋养和熏陶， 并得到“工作对象是人”的启迪，使其成为具有人文关怀特质的护 理加强岗前培训 在护生进入科室的第 1 天，由护士长或教 学组长负责向护生介绍科室的基本情况，包括环境、布局、检查的 种类、工作内容和各种常用的药品、物品位置等。同时强调科室的 规章制度， 护生的注意事项及科室对他们的具体要求和希望。 另外，需着重讲解当前医疗形势，从思想上树立法制观念，使护生 对医疗安全有足够的认识和重视，加强护生的责任心。组织带教 教师及护生参加科室学习和质量分析会，严防带教中差错事故发 生。 2.2 培养护生良好规范的职业习惯 实习学生在角色 转 换 的 过 程中，个人习惯与医院文化中规范性的习惯会不停地发生碰撞和 摩擦，如操作不规范、着装不整、忘记带工作牌、不注重个人仪表 等。这些小细节放在科室的日常工作中，就会形成不正规的在岗 形象，既会直接影响到患者的健康和情绪，也会损坏科室的对外
【关键词】 教育，护理； 临床实习； 教学方法； 教育质量 文章编号： 1009-5519（2012）16-2525-02 中图法分类号： R192；R471 文献标识码： B
临床实习是护理教学的重要阶段，是学校教育的深化和延 续，每位护士的成长都离不开护校学习，老师教导。护校是培养人 才的摇篮，医院是历练人才的基地，护理带教质量的高低直接影 响着护士们的未来，因此临床带教起着至关重要的作用。
现代医药卫生 2012年8月30日 第28卷第16期 J Mod Med Health，August 30，2012，Vol.28，No.16
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·医 学 教 育·
浅谈护理实习的有效途径
曹 艳，于妍妍，谢宛霖，兰春慧（第三军医大学大坪医院野战外科研究所内镜中心，重庆 400042）
【提 要】 随着医学护理教育模式的转变，对临床教学及护理技能的要求也不断提高。为了能够培养出与现代社会 需求相适应的高素质护理人才，护理教育及学习方法的改革势在必行。因此无论带教老师，还是护生均应从不同角度探 讨“教与学”的方法，从而顺利完成教学任务。该研究就护理实习带教及提高教学质量的经验与方法做一介绍。
3小 结
临床实习是护士成长的必经之路，也是护士职业生涯中关键 的 一 步 ，抓 好 护 生 的 临 床 实 习 教 学 工 作 十 分 的 重 要 [5]。 教 学 不 仅 是 带教教师的工作，更应该从护生的实际情况出发，才能切实做好 教 与 学 的 相 互 促 进 [6]。带 教 的 质 量 评 价 ，不 仅 是 对 带 教 效 果 的 一 种 总结，更能用以指导教学，促进教学质量的提高。而对于实习学生 的 学 习 评价 ，更 是 对实 习 学 生 的后 续 学 习 提供 指 导 性的 意 义[7-8]。 实习带教，要从实习前、实习中及实习后综合进行，以保障教学与 实习的共同进步。
通讯作者：兰春慧（E-mail：tian dao chou qin 99 @）。
形象。 2.3 规范实习 依照实习大纲，对大专、本科学生有不 同 的 实 习 要求，需要认真备课，制定高质量、统一、详细、切实可行的教学方 案。实行一对一带教，护生就像“教师的影子”一样跟在教师身旁， 与教师一起工作，这样既可观察到带教教师临床实践中所涉及的 各项内容，也可以与教师一起及时地总结和分析临床护理发展的 动 态[1-3]。教 师对护生的操作能力及患 者的一 般情况要 做到心 中 有数，对学生一定要做到“放手不放眼”，做到既对护生实习中行 为负责，也对患者的身心健康负责。另外，由于实习学生的差异 性，需对学生进行个体化的教学，保障学生可以学到实际有用的 知识。 2.4 知识 传 授 在 临 床 实 践中 ，学 生 可 以 在 时 机 恰 当 的 时 候 向 带教教师提出自己不懂的问题，带教教师应及时全面的给予解 答。同时，带教教师也可以在带教过程中，就临床操作遇到的各种 问题，向学生提问，由学生思考并回答。采取这种学生和带教教师 相互提问的方式进行知识传授，既能针对实际问题进行讨论使学 生印象深刻，又能使师生互相促进共同提高，还可以得到现场互 动的效果，增进师生的感情。 2.5 出科考试 所有护生出科前均需通过出科考核，包 括 理 论 、 操作两部分，由此可以从理论知识与实践操作上对护生的学习情 况进行评价。考核后需及时点评，从优势与不足方面对学生进行 讲评，以帮助学生在后续的实习中继续发挥优势，弥补不足。同时 也能以教促学，提高带教教师能力，帮助临床护士的业务进步。 2.6 教学 记 录 在 临 床 实 习的 教 学 过程 中 ，需 做 好 临 床 教 学 手 册 记 录 ，教 、学 双 方 根 据 需 求 合 理 安 排 学 习 计 划 ， 完 成 实 习 目 标 [4]。 教学过程中，采用带教教师和护生双向评价制度，设置“实习护生 对 带 教 教 师 反 馈 表 ”和 “科 室 带 教 反 馈 表 ”，及 时 获 取 双 方 面 的 信 息，以此类信息指导教学安排，保障教学任务的圆满完成。