双分制教学在初中物理教学中的实践探究

摘㊀要: 为了顺应学生评价的改革与发展要求 , 苏州市木渎实验中学以学生学业水平 和 全 面 素 质 发 展 为 目 的 提 出 了 双 分 制
㊀㊀ 近年来苏州市木 渎 实 验 中 学 着 眼 于 学 生 学 业 水 平 和 综 合素质的发展 , 于２ 木渎实验中学 ０ ０ ８ 年制定并开始 实 施 了 « , 素质发展和课程学分积分手册 » 简称双分制教学.可以说, 双分制评价体系最大 特 点 是 顺 应 了 新 时 期 发 展 性 学 生 评 价的要求 , 完善了传统教学评价方式单一 化 以 及 无 法 触 及 学 生的德育 ㊁ 综合素 质 和 动 态 发 展 的 缺 陷 , 在 评 价 内 容㊁ 主 体㊁ 方式等方面 有 了 突 破 性 的 改 革 , 配合小组同伴合作学习模 式, 双分制教学评价体制得以不断完 善 和 有 效 实 施 . 结 合 初 中物理教学的理论性 ㊁ 实践性 ㊁ 探究性 等 特 点 , 双分制教学在 评价内容和方式上 又 呈 现 出 新 的 研 究 方 向 . 本 文 阐 述 双 分 制教学在初中物理教学上的实践经验和 改 进 方 向 , 探索如何 让学生成为评价主体实现自评互评 , 如何 让 评 价 内 容 更 加 个 性化 , 如何让评价方式更加多样化等方面 . 一 ㊁双分制教学的含义与意义 简单来说 , 双分制教学是从两个维度 来 衡 量 学 生 的 发 展 的创新型评价体制 , 一 是 传 统 课 程 评 价 下 的 普 通 成 绩 单, 二 是针对学生素质发展和课程学分的积分 手 册 , 该积分包括了 旨在促进学生全面素 质 发 展 的 学 校 一 五 六 七 拓 展 型 课 程 学分 . 此外 , ２ ０ １ ３年随着同伴教学的实施而衍生的课堂同 伴学习表现学分 , 依据 一 定 的 评 分 量 化 体 系, 及时为学生的 预习情况 ㊁ 课堂讨论参与情况 ㊁ 成果展 示 情 况 ㊁ 评价补充的积 极程度等情况评分 , 旨在记录学生的动态 发 展 和 规 范 学 生 的 行为习惯 , 这两 方 面 积 分 共 同 构 成 了 学 生 的 综 合 素 质 评 价 积分 . 传统的学生评价十分重视教育的甄 别 和 选 拔 的 作 用 , 而 忽视了被评价者在 发 展 过 程 中 的 进 步 情 况 ㊁ 努 力 程 度㊁ 日常 发展等要素 , 评价方 式 和 主 体 显 得 单 一 化 , 双分制评价体系 很好地解决了这些问题 , 主要意义可以总结为以下六点 : ( ) 双分制评价顺应新时期学生评 价 的 发 展 要 求 和 物 理 １ ( 探究式教学的特点 ; 双分制评价着眼于学习过程和学生 ２) ( ) ( 全面发展 ; 双分 制 评 价 的 主 体 放 权 于 学 生 群 体 ; 双分 ３ ４) ( 制评价的内容向着尊 重 学 生 的 个 性 特 征 的 方 向 发 展 ; 双 ５) ( 分制评价的方式为量 化 学 生 动 态 发 展 提 供 可 能 ; 双分制 ６) 评价的主体关系更加和谐 . 二 ㊁双分制教学在同伴小组合作学习模式下的实践 双分制教学在学生行为上带来的变化 １． 传统教学模式下基 本 无 法 从 本 质 上 建 立 起 平 等 的 关 系, 学生的课堂主体 性 被 教 师 所 牵 制 , 很大程度上抑制了学 生参与评价的热情和主动性 . 双分制 教 学 将 这 一 关 系 打 破 , 给予学生更多的话 语 权 , 最 大 程 度 上 发 挥 学 生 的 能 动 性, 教 学在学生互评和教师评价的交互过程中 展 开 , 实践中发现学 生对于积分有极其 强 烈 的 兴 趣 , 在 这 种 兴 趣 的 助 推 下, 课堂 氛围很活跃 , 这对于建设良好的班风学风有很好的催化作 用 . 对于个人而言 , 学 生 具 备 自 信 敢 于 发 言, 也乐于接受他 人不同的观点 , 其合作交流能力伴随着竞 争 意 识 得 以 不 断 发 展, 可以说在这样的 培 养 氛 围 下 , 学生将更善于表达和表现 自己 , 课堂成为学生实现其社会化发展的平台 . 初中物理教学在双分制评价体系下的问题与建议 ２．
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在学生互评的阶段 , 学生于无形中培 养 起 以 辩 证 的 态 度 思考和判断问题的习惯 , 有效地提高了其 语 言 组 织 和 表 达 能 力, 这些素养正是初中物理所要达到 的 目 标 之 一 . 但 是 学 生 评价也伴随 着 一 些 弊 端 , 首先学生评价的语言不够精炼准 确, 易出现内容重复 ㊁ 重点不够突出等 现 象 , 因此教师必须及 时做好总结归纳工 作 , 包 括 基 于 问 题 的 局 部 性 的 小 结, 即在 综合了多位学生的 展 示 ㊁ 补 充 和 评 价 后, 教师适时给出小结 性的或者过 渡 性 的 答 案 ; 二是基于教学内容的综合性的总 结, 学习完整节知识 后 , 配合知识树状图的使用让学生尝试 培养自主建构知识 ㊁ 提炼知识和组织表达的能力 . 传统评价的内容局限于知识技能方 面 , 难以体现个性化 价值和学生主体性 , 我 们 不 能 要 求 学 生 是 同 一 类 学 生, 亦不 能因为学生在某一 领 域 的 能 力 不 足 而 全 盘 否 定 他 . 学 生 存 在个体差异 , 这一差 异 不 仅 仅 体 现 在 学 业 成 绩 上 , 还包括心 理素质 ㊁ 兴趣特长 ㊁ 生理特点等 , 这使得 我 们 必 须 对 评 价 的 内 ) 容进行思考 , 对此 , 美国加德纳( 提出的多 H o w a r dG a r d n e r 元智能理论可以对学 生 的 个 性 化 发 展 和 学 校 的 个 性 化 教 学 提供丰富的理论依据 , 在双分制教学上我 们 可 以 依 据 不 同 的 物理学科预习内容和 学 生 特 征 对 导 学 案 进 行 多 样 化 和 多 层 次设计 . 双分制教学评价强 调 质 性 评 价 和 量 化 评 价 两 把 尺 子 相互结合 , 追求发 展 性 ㊁ 动 态 化 的 评 价.物 理 学 科 拥 有 丰 富 的物理实验 , 这使得课堂学习的评价方式 更 加 多 样 化 和 具 体 化, 然而 , 针对实验操作能力 ㊁ 科学探究 情 感 价 值 观 等 目 前 并 没有一套成熟的积分量化体系 , 无疑对学 生 的 表 现 给 予 了 不 公平 的 评 价 , 因 此, 我认为可以参考布鲁姆( B e n a m i n j 认知目标分类 , 其将学生的认知由低到高分为 ６ 个 等 B l o o m) 级: 记忆 ㊁ 理解 ㊁ 应用 ㊁ 分析 ㊁ 评价 ㊁ 创造 , 每个水平中又分成多 个具体的类别 . 依据难度和能力要求将积分进行等级划分 . 三 ㊁结语 教师 需 谨 记 的 是, 教 学 评 价 不 是 盲 人 摸 象, 我们要追求 用多把 尺子 来评 价 学 生 , 多 一 把 尺 子 就 多 一 个 好 学 生. 双分制教学在学生行 为 及 思 维 习 惯 的 养 成 上 都 具 有 积 极 的 促进作用 , 并向着促进学生全面素质提高 的 这 一 初 衷 不 断 推 进和完善 , 虽然尚不 成 熟 但 是 已 经 收 获 了 宝 贵 的 经 验 , 前线 各科教师也在不断总结经验中尝试新的 改 革 , 这些努力对之 后双分制的发展和成熟 , 以及双分制教学 与 各 科 学 科 更 有 效 融合都有借鉴和引导作用 . 参考文献 : [ ] 曾继耘 ． 由甄别选拔到 促 进 发 展 : 学生评价改革的方 １ ] ( ) : 向[ 教育理论与实践 , J ． ２ ０ ０ ３, １ ２ １ ０ ２ ０－３ ０． [ ] 盛群力 , 褚献华 ． 布鲁姆 认 知 目 标 分 类 修 订 的 二 维 框 ２ ] ( ) : 架[ 课程 ������ 教材 ������ 教法 , J ． ２ ０ ０ ４, ９ ９ ２－９ ５． 作者简介 : 杨静 , 江苏省苏州市 , 木渎实验中学 .
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ʻ 理化生教学与研究
双分制教学在初中物理教学中的实践探究
杨㊀静
教学 . 双分制教学伴随着日常学习展开 , 结合初中物理教学 的 特 点 , 具 有 让 学 生 成 为 评 价 主 体 实 现 自 评 互 评, 评价内容更加个 性化 , 评价方式更加多样化等实践意义 , 本文主要针对在实践中遇到的问题与实施策略进行分析 . 关键词 : 双分制教学 ; 初中物理教学 ; 实践探究