开发利用课程资源丰富思品课堂教学

开发利用课程资源丰富思品课堂教学
第一篇：开发利用课程资源丰富思品课堂教学
开发利用课程资源
丰富思品课堂教学
内容提要：课程资源的开发与利用，既是课改的需要，也有利于丰富课堂教学，提高学生学习主动性。

课程资源种类主要分为教材资源、学生资源、教师资源和课外资源。

课程资源丰富多彩，应根据教学需要，学生的需要，合理运用教材资源；理论联系实际，利用课外资源；充分利用教育设施；遵循课程资源开发与利用的原则，积极主动地投身课程资源开发，丰富我们的思想品德课堂教学。

关键词：思想品德课课程资源开发利用
一、课程资源的开发与利用的必要性
初中思想品德课是一门德育课程，其本质和内容决定了德育的方法和途径必须是多样的。

作为社会学科，人本性是本学科的重要特点，如七年级的心理健康教育；八年级的交往品德、法制观念的教育；九年级的爱国和责任教育，都是作为现代合格公民的国民教育。

实施这些内容的教育，如果仅仅依靠课本，是不能很好实现的。

这就要求我们教师在课前要认真而广泛地收集各种教学资源。

因地制宜地开发和利用各种课程资源，显得尤为重要，这既是课改的需要，也更有利于丰富思想品德课堂教学。

师生围绕某一问题，收集资料，确定主题，经过在课堂上的充分研讨，获得对这一问题的明确认识。

使学生学到了教材中学不到的知识，扩大了课堂的空间，同时，又积累了大量的教学材料。

而且很多信息又是他们自己动手获得的，提高了学生分析、解决社会热点问题的能力，培养了学生的实践能力。

由被动接受式，转变为自主学习，课堂气氛活跃，学生切磋充分，师生受益匪浅。

二、课程资源开发与利用的种类
课程资源是指为了达到教学目的而使用的工具及其自然物品，从来源可分来自校内的、社会的和家庭三方面的教学资源。

校内课程资源是指在学校范围内的各种可以利用开发和建设的资源，主要有教材、
学生、教师、设施设备等各种软硬件环境等，也可以称为课内资源。

而社会的和家庭的又可以归纳为课外资源。

可以说我们周围存在着丰富而及其珍贵的教学资源。

具体如下：
（一）、教材资源
教材是学生和老师共享的学习材料，而且更偏重于学生。

教材资源是最重要也是最基本的资源，教师既不能无组织无纪律地脱离课程标准，随心所欲，更要防止唯教材论，古人云：尽信书不如无书。

课程资源是无所不在的，不仅仅就是书上所写的内容。

教师一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，另一方面应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，对教材的重组与整合使他更好的为我所用，并善于对教材进行取舍。

（二）、学生资源
“学生是教育的对象，更是教育的资源。

”这是一句教育名言。

这个一直就在身边的资源常常被我们忽视。

以学生的问题为资源，合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态，在教学中我常常感受到学生带给我的惊喜。

注重学生的亲身体验，在教学中，多让学生自己谈体会，谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能打动学生的情感。

善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富，贴进生活，贴近学生。

例如：七年级上册《人的生命的独特性》，让学生讲述相关的故事和经历，这些故事和经历在这里本身就是一种资源，以情感人，通过他的讲述使全班同学懂得了生命的重要性，珍爱生命就用不着老师再过多地去赘述。

巧用学生身边的小故事、漫画等都可以收到很好的效果。

在新课堂的教学中，只要教师用心地去挖掘、开发课程资源，进行有益的探索，一定会有收获的。

（三）、教师资源
教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。

因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源
的开发与利用。

在课程资源的开发利用中，教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。

还要注意发挥群体合力，只有全体教师团结合作，共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发。

（四）、课外资源
课外课程资源是指学校范围之外的各种用来开发和建设课程的资源。

主要有家庭资源、家庭社会资源等。

过去，这些资源没有能够得到很好的利用，因为学校几乎是对外封闭的，而校外各类资源的拥有者们也缺乏为教育服务的意识，不了解学生需求和教育规律，所以教师，更应将眼光放的更开阔，走出教室，甚至走出校门。

通过课外综合实践活动，结合地方特点和学校特色挖掘课程资源；与社区内各方面教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的教育教学。

如学校与社区的组织、机构相互合作，开展多种形式的学习活动；参观社区的展览，参与社区的活动等，使课内外的教育有机结合。

让学生将自己从学校、课本上不到的知识适用于社会实践，让他们在社会实践中明辨是非，塑造良好个性，形成良好人际关系，这也是不容错过的课程资源。

家庭课程资源，就是和家长建立联系，使之积极配合学校进行教育；让学生参与家庭文化的营造（如为装潢设计提建议、动手布置等），提高其实践能力；鼓励家长多购置孩子喜爱的书籍、杂志、音像资料等，开拓学生的视野；鼓励孩子充分利用家庭现有材料，开展活动。

三、课程资源开发和利用中具体实施方法
课程资源丰富多彩，不同的课程资源作用不同，如何使教学资源开发更加切合实际，符合学生的特点和要求，提高教学资源开发的针对性和实效性，是教学资源开发中的一个重要问题。

（一）、合理运用教材资源
教师在使用教材的时候，应根据各学校、学生的生活背景等实际情况不同，精心筛选教材中的素材、案例，挖掘课程资源，巧妙利用，
让学生在参与、体验的过程中，激发兴趣和思维，培养能力，感受愉悦，体验成功，做到用教材教，而不是教教材。

1、巧用名人名言、谚语、俗语、比喻来创设情境，帮助学生感悟、明理。

初中思品教材中有不少的名人名言，教师应有选择地利用，还可作些补充。

帮助学生较好地认识、理解抽象的知识。

如，理想是一个难懂的知识点，我利用比喻“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明”，使学生豁然开朗，在优美形象的比喻中感悟理想，放飞理想。

在《与友同行》的教学中，我引用“友情是天堂，没有它就像地狱；友情是生命，没有它意味着死亡”、“忠实的朋友是菩萨的化身”等比喻，让学生体验、感悟友谊的珍贵。

例如，在《直面挫折》的教学中，我发动学生利用网络查询、收集有关挫折的励志名言。

结果，学生在课堂上高兴地展示、朗读名人名言，效果显著。

学生共收集了几十句有关挫折的名人名言，如“不经历风雨，哪会见彩虹”、“不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”、“苦难对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊”等等。

这不仅帮助了学生感悟明理，开拓了学生的视野，还让学生积极参与了教学，培养了动手能力。

在《走进法律》的教学中，我利用“家有家规，国有国法”、“无规矩不成方圆”、“一失足成千古恨”“若要人不知，除非己莫为”、“法网恢恢，疏而不漏”等俗语，化难为易，帮助学生理解法律的基础知识，让学生轻松愉快地明白道理。

2、巧用歌曲创设情境，渲染气氛，陶冶情操，启迪智慧。

歌曲作为一种艺术，本身具有很强的感染力，给人以美的享受和启迪。

而喜欢唱歌、听歌又是孩子的天性，所以利用歌曲来创设情境、渲染气氛、陶冶情操，是常见的一种好方式。

如：在《团结就是力量》的教学中，我开头利用《三个和尚》这首动画歌曲，让学生欣赏，学生兴致盎然得跟着唱起来。

“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，你说这是为什么”？在激发兴趣的同时，也激发了思维。

课中，我又让学生欣赏《团结就是力量》这首雄壮、高昂的合唱歌曲，学生激情飞扬，齐声高歌：团结就是力量！创造了课堂教学的
高潮，有效的升华了情感。

这样，少了说教成分，多了情感的渗透。

（二）、理论联系实际，利用课外资源
理论联系实际是思想品德课教学中应该遵循的一个基本原则，也是思品课的一个重要特点。

思品课不能仅停留在说教上，而应该是培养学生运用所学知识去分析、解决社会热点问题，真正做到学以致用。

这无疑就决定了思想品德课教学要适当增加有利于学生的教学信息量。

所以，教师要注意选择一些社会热点现象作为教材资源来开发。

可利用多种有利条件，如电视、报纸、网络等发动学生搜集富有意义的社会热点，实行“课前5分钟新闻分析”，内容涉及国际国内重要新闻、当地的一些社会问题、“焦点访谈”和“今日说法”栏目中的一些学生关心的问题；组织学生积极搜集资料的同时，把手头的问题与所学的知识结合起来，设计相应的问题，进行必要的分析，甚至展开讨论。

把这种教学资源与所学的知识观点有机结合起来，会激发起学生极大的兴趣，也总是会收到意想不到的教学效果。

（三）、充分利用教育教学设施
图书馆和阅览室为学生提供了大量有价值的阅读材料，但在众多的阅读书刊中，学生的选择往往受个性兴趣的限制，多媒体在教学中的应用为教学提供了一个良好的展示平台。

教师可以通过网络资源使学生以独特的方式进行学习，利用多媒体的强大的模拟功能提供实践或实验的模拟情境和操作平台，突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。

学生可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资料，可以使思路更开阔，教室里的有线电视网，使学生能定时收看“新闻联播”“焦点访谈”“今日说法”等节目。

让学生了解社会问题，为思想品德课堂中的“五分钟时事分析”提供素材。

同时，教学中积极制作多媒体课件，借助现代教育手段向学生展示经过筛选的优秀素材和清晰明了的逻辑思维过程，从而使思想品德课教学化抽象为具体、化枯燥为鲜活、化疑惑为理解。

例如，在讲《科教兴国战略》一框教学中，播放了一些现代高科技成果，以及古代科技的再现，学生通过对这些资料、图象的分析、理解的更好。

如学习“消费者有哪些合法权益”时，放映从《3.15说
法》、《今日说法》等栏目录制的相关案例，案例
一、广东东莞某超市一顾客遭非法搜身事件；案例
二、安徽阜阳劣质奶粉事件；案例
三、北京某医院销售假冒中药事件。

让学生从录像画面中分析案例中的这种行为侵害了消费者的什么权利，课堂讨论气氛热烈，使学生产生强烈的情感共鸣，有利于学生积极地思考。

（四）、遵循课程资源开发与利用的原则
课程资源的开发与利用不是随意而行的，同样需要一定的原则来规范。

要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源，尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可待开发与利用的课程资源具有极大的差异性。

教师对课程资源的处理应该是动态的，也是多变的。

教师要根据课程标准的要求和所教学生的不同特点对资源进行加工，组合，根据实际创造性地使用资源，并不断地吸收新鲜富有感染力的教学资源，使自己的课堂教学富有个性化和时代感。

逐步摆脱长期形成的等、靠、要的传统习惯，积极主动地投身课程资源开发，丰富我们的思品课堂教学。

参考文献：
1、傅道春
齐晓东
《新程中教学技能的变化》
首都师范大学出版社
2、陈宗杰
《初中思想品德教学中的问题与对策》东北师范大学出版社
3、李庆明《李吉林与情境教育》
中国青年出版社
4、杨春荣《浅谈多媒体与初中思想品德课教学》人民教育出版社网
第二篇：思品课课堂教学反思
思品课课堂教学反思
有人说：“课堂教学是`一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。

因此在课堂教学后，我们应及时进行教学反思，本人就课堂反思谈几点自己的做法。

一、给学生留足时间和空间
教师在教学过程中尽量给学生多一点思考的时间，多一个活动的空间，多一次表现的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂真正成为学生自主学习的天地。

在思想品德课教学中，教师就要考虑到学生发展的多种需求，给学生足够的自主支配的时间和空间，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果，使不同层次的学生都能发挥自己的潜能，都能从活动中、从合作中、从探究中获得收益。

二、利用好社会大课堂，与社会实践相结合。

理论联系实际，也就是小课堂与社会大课堂结合，是初中思想品德课推行素质教育重要途径。

其主要方式就是学到相关知识的时候，让学生结合社会调查采访，联系自身和同学的实际，开阔学生的视野，进一步认识中国特色社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。

然后在课堂上进行讨论分析，写政治小论文。

这样，使学习生动活泼，在思想品德课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会的认识和追求，有效地提高学生思想品德学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好素质教育效果。

例如，针对学生厌学，在讲“珍惜受教育权利，履行受教育义务”时，考虑学生去落后农村不方便，我结合学生实际，让学生上网搜集落后学校条件的相关内容和图片，加上自己搜集的，做成课件，通过和我们学校的条件对比，展示给学生，让他们感受农村尤其山区学生不容易，学习条件不好甚至恶劣，生活环境那么艰苦仍然努力学习，激发学生对学习的求知欲。

三、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。

在课堂教学
实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。

例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。

表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。

又比如：讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。

因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。

如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。

四、一勤天下无难事
如果说学习理科可以举一反三，触类旁通的话。

那么学习文科就像鬼子进村一样全部扫荡。

正因如此，我们给孩子们上的第一课是只要你用功、用脑、用心你就可以在政治学科有丰厚的收获。

人的本性是懒惰的，更何况是十六七岁的孩子，孩子们有惰性但老师不能有惰性。

尽管孩子们了解，也能够深刻体会认识学习的重要性，精力不集中，功夫不到位使他们的通病。

如果这时没有及时发现并予以纠正，时间一长，就会造成学生学习成绩下降的不良后果。

我们每一位老师都有一套适合本学科内容的，针对学生学习效果监察机制。

像思品学科，对于学生学习成效的监督，仅仅局限在课堂上的随堂小测，是远远不够的。

背的东西太多，且难于理解，在课堂有限的时间内，根本无法完成。

这就需要学生自己自觉利用其他时间做大量的自学工作。

所以，为了保证大部分的学生的学习成效，起到敦促作
用，除了课堂之外，我们政治老师也在课余时间付出了大量的心血。

基本上采用的是定时定人监察和随见随问的方式。

每节课间我们都会指定几名学生进行抽测，抽测的方式一笔试和口试相结合。

随即抽测是看到在课堂小测中表现不够理想的学生，不论是走廊、操场甚至卫生间，在哪看到想起来就问。

让学生心里时时装着思品这一学科。

这一方法的实践效果非常理想。

第三篇：浅谈思品课堂教学的论文范文
新课程背景下，《思品》新教材已“出落”得形象生动活泼，图文并茂，栩栩如生。

然而，其中的致命伤依然存在，如有些内容的概括性抽象性依然如故，抽象、难懂、枯燥、乏味等学科特性“傲然挺立”。

在教学中，授课老师没有按照新课程理念的要求，顺应素质教育的需要转变教师角色，依然循着传统教法进行“灌输”，“满堂灌”、空洞说教甚嚣尘上。

思品课教学处于低效或无效状态，既不生动又不精彩。

如何让思品课摆脱面前的窘境，让它具体生动形象而又精彩呢？结合近两年“提高课堂教学有效性的实践研究”，从自己的教学实际出发，谈些切身体会和感受，以与同行交流学习。

一、充分的课前准备，恰当合理有效的课前预设，将铺垫起课堂教学有效生动精彩的序幕。

两年来的有效性研究，两年来的缜密思考，两年来的教学实践，使我深切认识到：思品课能否上得有效生动精彩，与本节课的充分准备、有效预设密切相关。

充分的准备必须有充足的时间作保证。

有了充足的时间（至少4、5个小时），还要有充分的课程资源，如新课标、教师用书、优秀教案、备课所需的其它课程资源等。

资源备全，接下来就是要认真阅读，钻研吃透它们。

这就要求老师一定要在吃透新课标的基础上，提纲挈领，不仅能从宏观上、整体上，把握理解本节课在全书、本单元乃至于本课中所处的地位和作用，还要弄清教材编者的意图及其实现方式，而且也能从微观上、局部上，具体地厘清其脉络体系，及实现它的编排次序，核心知识的内涵实质所在等。

在此基础上，再通过认真的分析比较，经过周密细致的思考，悉心归纳提炼出本节课要实现的“三维”目标，为有效预设定向。

有效的“目标预设”一定要与新课标相一致，要体现本节课的主旨中心，
语言表述要尽可能的准确、具体、简练、操作性强，切忌空泛、不切实际。

定下目标，紧接着就要设计教学预案。

设计预案，就要在“三维目标”指引下，确定本节课的重点难点，选择采用突出重点，突破难点的恰当教学法；就要考虑完成本节课的教学任务，需要用何方式手段组织教学；就要设想具体教学实施过程中，可能遇到的困难、问题，或可能出现的应激情境，并且预设出相应的对策机制；也必须考虑学生学习新知识的实际困难或障碍，学生的内心需要、愿望和要求，使教学设计更符合学生的实际状况及人性化的要求，使教学预案具有人文特性等等。

然后，在综合各种备课要素的基础上，编制设计书写可行性预案。

以上做出的各种预设，一定要准确、具体、恰当、合理，要尽可能地与教学实际相契合，同时要为预案中可能的不合时宜的教学设计预留空间，使老师能够结合教学实际，灵活机智地调整教学预案，恰当实施预案。

这样的教学预设可能是有效的，未来的课堂教学也因此可能是生动的精彩的。

二、课堂教学的有效组织将铺陈演绎出一台生动精彩的“大戏”，酿造“有效性”的美酒佳酿。

要使一节课上得有效、生动、精彩，必须做到有效讲授，有效提问，有效倾听，有效反馈，有效活动，有效管理。

使学生在体验中感悟，在感悟中生成，使学生在探索中得到全面发展。

有效讲授必须是思品老师不讲学生不能理解的难点，是抽象性概括性强的内容。

必须是在学生心中疑窦丛生、有强烈弄明白意愿时才讲。

老师的讲授要简明扼要，通俗易懂，击中要害，要精讲、讲透，不上“随意课”。

有效提问要求思品老师一定要在核心知识处设问，注意设问的坡度，遵循由易到难的原则。

问题设问要具体、准确，指向性明确。

问题要有启发性，能够开启智力，培养发散性思维和创新性思维，以问题激趣，引领学生的全面发展。

有效倾听要求思品课上，师生之间、生生之间在互动交流之时，要学会倾听。

要彼此尊重，能够听进不同的意见，甚至是尖锐对立的。