小学三年级上册语文说课稿【三篇】

⽆忧考⼩编整理了⼩学三年级上册语⽂说课稿【三篇】，希望对你有帮助!
《爬天都峰》
⼀、说教材
[出⽰远程教育资源图⽚]今天我为⼤家说的是⼈教课标版⼩学语⽂第5册第⼀单元第3课《爬天都峰》。

这是学⽣从低年级升⼊中年级，学习的第⼀组第3篇课⽂，通过本组教学，帮助学⽣尽快地适应中年级的语⽂学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。

因此这⼀组教材是低年级和中年级两个年段语⽂教学的接⼝处，⽽这篇课⽂是第3篇精读课⽂，所以它在本单元是举⾜轻重的。

课⽂是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假⾥，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇⼀位素不相识的⽼⼤爷，“我们”互相⿎励，克服⼭⾼路陡的困难，终于⼀起爬上了天都峰。

课⽂向⼈们揭⽰了在困难⾯前，要有战胜困难的勇⽓和信⼼；在与⼈相处的过程中，要善于互相学习，互相⿎励，共同进步的道理。

这篇课⽂分两课时教学，第⼀课时初读课⽂，整体感知，⾃学⽣字词，检查评议，书写⽣字。

这⾥我单说第⼆课时：提⽰课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全⽂之间的联系。

根据课标3——4年级阶段⽬标要求的正确、流利、有感情的朗读课⽂；联系上下⽂理解词句；注重体现⼈⽂精神。

根据三年级学⽣具有初步理解词句意思的能⼒；学⽣能初步体会⼈物的思想感情。

我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学⽬标：
认知⽬标：理解重点词句，体会⼈物思想感情。

能⼒⽬标：培养学⽣正确、流利、有感情的朗读课⽂，分⾓⾊读课⽂。

情感⽬标：教育学⽣学会从别⼈⾝上汲取⼒量。

重点、难点：体会句⼦，能从别⼈⾝上汲取⼒量。

我是如何把教学⽬标与远教资源结合在⼀起的呢？
⼆、说教法运⽤
针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学⽣展开想象，进⾏形象思维训练。

从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学⽣从学会到会学。

让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从⽽提⾼课堂教学效果。

三、说学法
脑动⼼到，⼼⼝⼀致。

合作交流，疑难共解。

四、说教学环节
（⼀）引⼊课题，分析题眼
（1）先以质疑的⽅式，引⼊课题，⽤多媒体展⽰⼀幅⼭峰的图⽚，质疑：我们怎么才能上到⼭上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展⽰远程教育资源中天都峰的图⽚，创设情景、激发兴趣，让学⽣体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的⾼和陡。

然后让学⽣展⽰⼀下搜集到的天都峰的有关资料，并⼩组交流。

再通过⽐较“登⼭”与“爬⼭”让他们体会爬⼭是⼿脚并⽤。

这为后⾯的体会思想起到铺垫作⽤。

（2）朗读课⽂[播放远程教育资源——情景朗读]，按“爬⼭前——爬⼭时——爬⼭后”把⽂章分为三部分。

（⼆）品释词语，明⽩道理
1、[出⽰远程教育资源图⽚]学⽣⽤⾃⼰喜欢的⽅式读课⽂第⼀部分，⼩组讨论：天都峰有什么特点？找出句⼦读⼀读。

2、学⽣⽤⾃⼰喜欢的⽅式读课⽂第⼆部分，联系上下⽂理解“奋⼒、⼿脚并⽤、终于”等词语。

⼩组讨论：⼈物的动作、语⾔，体验我的⼼情。

3、⾃读第三部分，⾃由讨论：⽼爷爷为什么要谢我，我为什么要谢⽼爷爷？“居然”是什么意思？如果⽤上别的词语效果⼀样吗？（果然、突然、忽然）并分⾓⾊读“⽼爷爷和我”的对话。

齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别⼈的⾝上吸取⼒量）
4、拓展学习[远程教育资源]，想⼀想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给⼤家。

（三）教学反馈与情感教育
这节课同学们都学习得很积极，课⽂《爬天都峰》主要讲了在暑假⾥，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与⼀位素不相识的⽼爷爷，互相⿎励，⼀起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启⽰呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别⼈⾝上汲取⼒量，⼲什么事只要不怕困难，勇于攀登，⼀定能成功）。

从⽽体现了情感教育渗透于教学过程中。

五、说板书
板书是⼀种重要的教学辅助⼿段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

《爬天都峰》⼀⽂的板书设计清晰的展现出课⽂的主线，体现教学重点和难点。

⾼、陡爬天都峰
奋⼒（攀着……上⼿脚并⽤……爬）终于
不怕困难奋发向上
[设计理念]
1、利⽤丰富的远程教育资源，让学⽣享受优秀的教学服务。

2、现代教育技术为学⽣提供了丰富的学习资源，⽣动形象的画⾯，能帮助学⽣解决重点难点。

利⽤多媒体的优势，营造⼀种学⽣喜闻乐见，⽣动活泼的教学氛围，充分调动学⽣的⾮智⼒困素，使其主体作⽤得到更好的发挥。

学⽣对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。

例如：天都峰的特点学⽣就可以在多媒体中找到。

3、⼩学语⽂课是⼀门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能⼒的培养上，这样的⽅法为学⽣的学习提供了⼀把钥匙，正如叶圣陶先⽣说的“教是为了不教”。

《灰雀》
【教材分析】
《灰雀》是⼀篇充满童趣⼜颇耐⼈寻味的⽂章，记叙了⼀个⼩男孩在列宁爱鸟⾔⾏的影响下，把捉回家的鸟⼜放回树林的故事。

【教学⽬标】
１、知识⽬标：
通过朗读、感悟、交流理解课⽂内容。

２、能⼒⽬标：
学习读懂句⼦的⽅法，能抓住关键词语，联系上下问，读懂课⽂中的重点句⼦。

３、情感⽬标：
体会列宁爱鸟更爱城实的孩⼦的情感，懂得知错就改是⼀种城市的表现，能有感情地朗读课⽂。

【教学重点】
　引导学⽣抓住关键词语，联系上下问，读懂重点句⼦，领会⽂章主题。

【教学难点】
引导学⽣体会列宁爱鸟更爱诚实的孩⼦。

【教法】
⼀堂好的语⽂课应充分体现这⼗六个字：书声琅琅、议论纷纷、⾼潮迭起、读读写写。

针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课⽂的训练重点，在本课的教学中，我们主要选⽤“合作探究”和“读中感悟”式的教学⽅式，采⽤创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的⽅法，引导学⽣⾃学、讨论、交流和展开想象。

为学⽣营造⼀个民主、⽣动、活泼的学习环境，使学⽣主动参与到探究过程当中，培养学⽣的创新意识和⾃学能⼒。

【学法】
根据教材和学⽣的认知⽔平，主要向学⽣渗透“读中⾃学”的⽅法，让学⽣学会读书。

向学⽣传授“学法”，是让学⽣“会学”，这是教学这节课的真正⽬的。

通过学⽣的读读、想想、写写、议议等活动，调动学⽣的积极思维。

在整个教学过程中，不仅让学⽣学习知识，更重要的是让学⽣学到“会学”的智慧。

今天我说课的题⽬是《⼩摄影师》，欢迎各位给予指导。

⾸先我要说的是对教材的理解。

对教材的理解，⼒求育⼈功能的拓展
《⼩摄影师》写了⾼尔基欣然答应⼀个孩⼦给他拍照，最后孩⼦发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩⼦哭着离开。

最后，⾼尔基还是准备要接待那个少先队员。

我与⽂本对话时，感受到这个故事体现了⽂学家⾼尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到⼩摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。

关于本课的⽬标设定，我想主要是⼒求凸现三维的融合
把本课⽬标预设为通过语⾔句⼦的朗读以及有关情节的联想训练，感受⾼尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对⾼尔基的崇敬之情。

确定这个⽬标是符合新课标关于⽬标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三⽅⾯要求，⽽且三者是相互和谐地融合在⼀起的。

整个教学过程的预设，⼒求做到全员的互动
全课预设两个课时，第⼀课时对全⽂步感知、学会⽣字新词。

在这样基础上学第⼆课时。

第⼆课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课⽂时留给学⽣的⼈物印象；第三步，感悟⾼尔基对下⼀代的关怀；接着，体会⼩摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代⼈的品德更上升到⼀个新的层次。

具体是这样的：
第⼀环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切
课开始就向学⽣提问“读了课⽂，你们有哪些不明⽩的？”引导学⽣说出读课⽂后的疑难点。

预计有学⽣会说“⼩摄影师为什么不要⾼尔基的胶卷呢？” 、 “⼩摄影师为什么最后⼀直没再去找⾼尔基拍照呢？” 、 “⾼尔基到底是忙还是不忙，伟⼈为什么还要骗⼀个杂志社记者呢？”
质疑是语⽂教学很重要的⽅法，也是教师掌握学⽣真实起点⼀个途径，教师的教要教在学⽣真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以⼈为本的基础。

第⼆步，把学⽣初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成⼤家的共识
在质疑后，教师向学⽣提问：“同学们，读了课⽂之后，你对⽂中的⾼尔基、⼩摄影师，有了什么印象呢？”
预计学⽣会交流：⾼尔基是关⼼少年⼉童的、⼯作⼗分繁忙的⼀个⼈等等；⼩摄影师是⼀个守信、很有办法、懂礼貌的⼈等等。

交流后，还向学⽣提出要求：
同学们交流的这些体会，在课⽂中都有所体现，请⼤家再认认真真读⼏遍课⽂，这些⼈物印象是从哪些句⼦体会到的，请在这句⼦边上注上相应的体会词。

学⽣读了⽂章后，都有⾃⼰的个性理解，教师应该了解学⽣的个性化阅读成果，因此在第⼆课时的⼀开始，就让学⽣谈谈初读后对⽂中⼈物的印象。

之后要求学⽣运⽤边读边注的形式，使得起先学⽣的个性化理解，就成为了全体学⽣的共性理解，对提⾼学⽣阅读能⼒很有好处。

接下来要重点⾛进⾼尔基，品读感悟⾼尔基的⼈品
教师向学⽣提问：⾼尔基对少年⼉童的关怀你是从哪些句⼦体会到的呢？
预计学⽣会说是从以下三句话体会到的：句⼦投影，此略
三句中，引导学⽣重点感悟后⾯两句。

●对教学第⼆句的⽅法如下设计：
“请同学们读这句，要⼀遍⼜⼀遍地读，发现哪些词能说明⾼尔基对少年⼉童的关怀呢？”
交流句⼦，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。

阅读教学是⼯具与⼈⽂的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。

抓住重点词，在揣摩⽤词、联想情节、说话训练中，深深体味到了⾼尔基对少年⼉童的关怀。

●体会第三句的教学⽅法：
⾃⼰读读第三句，谈谈“哪⼏个字的描写更能表达⾼尔基对少年⼉童的关怀？”
预计学⽣会注意“很忙”与“⼀定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明⽩⾼尔基很忙，但不喜欢媒体⼴告宣传；再忙也要抽出时间满⾜少年⼉童的愿望！
指导学⽣朗读，前⼀句要读得坚决，后⼀句要读得亲切。

以上⼀段教学，使学⽣对⾼尔基关怀少年⼉童形成浓浓的⽓氛，在学⽣对词语的品味与朗读中体会⾼尔基的情感是太爱少年⼉童了，教师的每⼀句引导语、点拨语，学⽣读的、感受的内容都围绕⾼尔基的关怀，完全做到语⾔句⼦与情感熏陶合⼆为⼀。

感悟⾼尔基后，再来体会⼩摄影师的形象。

教师引导过渡：⾼尔基如此关怀少先队员，那么⾼尔基所爱的少先队员是怎样的⼀代⼉童呢？
●⾸先读读纸条上的内容：
这张纸条短短⼏句话，但写得很有⽔平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪⼉呢？
采⽤⾃由读、指名读、齐读等⽅式，读出⼀个“尊敬、懂事”的⼀名好队员。

除了指导读好这句外，还点拨学⽣：“课⽂中的⼏乎每⼀句话都是围绕这个主题写的，请⼤家再⽤⼼的读读全⽂，尤其要注意他们之间的对话。

”指导学⽣朗读这些对话。

让学⽣读全⽂，使课⽂中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受⽂本价值，也使全课教学有了整体感。

课的最后⼀个环节是，呼应课刚开始时学⽣提出的疑问，并进⾏续写，更深层次地提升⼈物的形象。

在最后，回到学⽣课始提出的问题：“⼩摄影师为什么不要⾼尔基的胶卷呢？”“⼩摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”
回答后，再让学⽣想想以下问题（投影句⼦：⼩摄影师最后会不会再出现？假如出现了⾼尔基会怎样？⼩摄影师想到了什么，才不去找⾼尔基的？假如⼀直没出现，⾼尔基⼜会怎样？）
针对这些问题，组织学⽣写⼀段话交流。

课⽂要求，感受⾼尔基关怀下⼀代的⽂本价值，但适当地延伸感受⼩摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。

在整个学习过程中，从语⾔表达⽤词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，⼀个活灵灵的⾼尚的⼩摄影师就会树⽴在学⽣⾯前，对引领学⽣该如何做⼀个合格的少先队员是很有作⽤的。

最后，通过写，把两代⼈的情感⼜上升了。

本课设计就是想努⼒实现情感⽬标的同时，让语⾔能⼒得到切实发展。

如果语⽂课上只是⼼头感动或只是习得⼯具，都不是成功的语⽂课。

只有两者的融合，才是应该追求的。

综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让⽆情的⽅块⽂字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语⽂的⼯具性。

由学⽣的质疑开始，从⽂本语⾔中去解疑，运⽤理解、体验、联想与朗读四种形式，学⽣对伟⼈⾼尔基、对同龄⼈⼩摄影师所具有的⾼尚品格，都会留下难以磨灭的印象。

秋天的⾬
作为第⼀教时，我这样按排：说秋天——体会秋⾬的清凉与温柔——总体把握，统领全⽂（以诗的形式出现）——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋⾬给⼤地带来的美景，感受语⾔美。

）
怎样才能突破难点？怎样让学⽣读好课⽂？怎样让学⽣去感受，去领会？
1、以境触情
从时间性来讲，已经过时了。

要是正合时节的话，就可让学⽣从⽣活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等⼀系列的活动。

）去体验，去感知。

有了⽣活的阅历，再来上这篇课⽂，可能更容易些。

由于条件的限制，只有我⾃⼰尽可能的去给学⽣创造环境，营造⽓氛，（整个教学过程设制⼀个背景⾳乐，以图⽚去感染熏陶学⽣，潜移默化地影响学⽣的情感、情趣。

）让学⽣在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的⽂字，去品悟⽂章的语⾔美，去感悟秋天的美好。

2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给学⽣⼀个展⽰⾃我的舞台，提升语⾔实践能⼒，尊重学⽣的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启⽰，更应该注重的是让学⽣从读中积累语⾔⽂字，从读中去感受。

这来得很重要。

（1）注重“积累”
让学⽣从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了⼀些内容：
如：“它把黄⾊给了银杏树，黄黄的叶⼦像⼀把把⼩扇⼦，扇哪扇哪，扇⾛了夏天的炎热。

”“它把红⾊给了枫树，红红的枫叶像⼀枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

”这两句在句式上是⼀样的，学了⼀句，就等于学了两句。

按排⼀点点时间，让学⽣选择性的背⼀背，这其实就是⼀个积累的过程。

讲到菊花时，让学⽣来补⽩，说说菊花的其它颜⾊，再概括地⽤⼀个词来说说这些颜⾊，学⽣肯定会⽤上学过的词语来说。

（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六⾊”“五光⼗⾊”）也是⼀个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。

最后让学⽣把喜欢的词语和句⼦抄下来，去读读，背背，以便今后写作。

这⼜是⼀个积累的过程。

之前，我还想过放⼀个让学⽣写的过程，可以让学⽣仿写⼀两句话。

但课⽂写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们⽼师去写也未必能写好，让学⽣去写就更难了。

要去引导写好，我没有这个把握。

（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课⽂的语⾔美。

课⽂中多数词语是以联系语⾔环境来理解的。

⽐如第⼆⾃然段的“五彩缤纷“，这个成语⽐较抽象，但是当我们读完了这⼀段，眼前浮现出黄⾊的银杏树、红红的枫叶、⾦⾊的⽥野和美丽的菊花时，就⾃然⽽然地，五彩缤纷指的是什么意思了。

课⽂的语⾔很美，有些句⼦富有诗意，需要好好体会品味。

如“秋天的⾬，是⼀把钥匙。

……把秋天的⼤门打开了。

”先读，再说，说了再读。

有了感受去读课⽂，感觉就出来了。

“秋天的⾬，有⼀盒五彩缤纷的颜料。

”“ 黄黄的叶⼦像⼀把把⼩扇⼦，扇哪扇哪，扇⾛了夏天的炎热。

”“红红的枫叶像⼀枚枚邮票，飘哇飘哇，
邮来了秋天的凉爽。

理解这些句⼦⼀要联系上下⽂和⾃⼰平时的⽣活积累；⼆要反复朗读品味。

课⽂使⽤了多种修辞⼿法，或把秋⾬⼈格化，或把秋⾬⽐喻成⽣活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。

这么美的⽂章，我在教学时，有⼀点感触很深：学到⽤时⽅恨少。

教学时，觉得⾃⼰的语⾔真的太平乏了，需要引导学⽣去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。

看来真的该给⾃⼰充充电了。

作为第⼀教时，我这样按排：说秋天——体会秋⾬的清凉与温柔——总体把握，统领全⽂（以诗的形式出现）——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋⾬给⼤地带来的美景，感受语⾔美。

）
怎样才能突破难点？怎样让学⽣读好课⽂？怎样让学⽣去感受，去领会？
1、以境触情
从时间性来讲，已经过时了。

要是正合时节的话，就可让学⽣从⽣活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等⼀系列的活动。

）去体验，去感知。

有了⽣活的阅历，再来上这篇课⽂，可能更容易些。

由于条件的限制，只有我⾃⼰尽可能的去给学⽣创造环境，营造⽓氛，（整个教学过程设制⼀个背景⾳乐，以图⽚去感染熏陶学⽣，潜移默化地影响学⽣的情感、情趣。

）让学⽣在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的⽂字，去品悟⽂章的语⾔美，去感悟秋天的美好。

2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给学⽣⼀个展⽰⾃我的舞台，提升语⾔实践能⼒，尊重学⽣的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启⽰，更应该注重的是让学⽣从读中积累语⾔⽂字，从读中去感受。

这来得很重要。

（1）注重“积累”
让学⽣从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了⼀些内容：
如：“它把黄⾊给了银杏树，黄黄的叶⼦像⼀把把⼩扇⼦，扇哪扇哪，扇⾛了夏天的炎热。

”“它把红⾊给了枫树，红红的枫叶像⼀枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

”这两句在句式上是⼀样的，学了⼀句，就等于学了两句。

按排⼀点点时间，让学⽣选择性的背⼀背，这其实就是⼀个积累的过程。

讲到菊花时，让学⽣来补⽩，说说菊花的其它颜⾊，再概括地⽤⼀个词来说说这些颜⾊，学⽣肯定会⽤上学过的词语来说。

（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六⾊”“五光⼗⾊”）也是⼀个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。

最后让学⽣把喜欢的词语和句⼦抄下来，去读读，背背，以便今后写作。

这⼜是⼀个积累的过程。

之前，我还想过放⼀个让学⽣写的过程，可以让学⽣仿写⼀两句话。

但课⽂写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们⽼师去写也未必能写好，让学⽣去写就更难了。

要去引导写好，我没有这个把握。

（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课⽂的语⾔美。

课⽂中多数词语是以联系语⾔环境来理解的。

⽐如第⼆⾃然段的“五彩缤纷“，这个成语⽐较抽象，但是当我们读完了这⼀段，眼前浮现出黄⾊的银杏树、红红的枫叶、⾦⾊的⽥野和美丽的菊花时，就⾃然⽽然地，五彩缤纷指的是什么意思了。

课⽂的语⾔很美，有些句⼦富有诗意，需要好好体会品味。

如“秋天的⾬，是⼀把钥匙。

……把秋天的⼤门打开了。

”先读，再说，说了再读。

有了感受去读课⽂，感觉就出来了。

“秋天的⾬，有⼀盒五彩缤纷的颜料。

”“ 黄黄的叶⼦像⼀把把⼩扇⼦，扇哪扇哪，扇⾛了夏天的炎热。

”“红红的枫叶像⼀枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

理解这些句⼦⼀要联系上下⽂和⾃⼰平时的⽣活积累；⼆要反复朗读品味。

课⽂使⽤了多种修辞⼿法，或把秋⾬⼈格化，或把秋⾬⽐喻成⽣活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。

这么美的⽂章，我在教学时，有⼀点感触很深：学到⽤时⽅恨少。

教学时，觉得⾃⼰的语⾔真的太平乏了，需要引导学⽣去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。

看来真的该给⾃⼰。

《花钟》
⼀、说教材
《花钟》是⼈教版⼩学语⽂第五册第四组紧扣细⼼观察这个专题的⼀篇⽂章，课⽂按照“归纳现象—揭⽰原因—实际运⽤”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。

作者先讲观察后的发现：⼀天之内，不同的花开放时间是不同的。

并形象例举了牵⽜花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆⾍的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

⼆、说学情
学⽣基础较好，进⼊三年级，有了⽐较强的学习能⼒和⽐较丰富的语⾔积累，对⼤⾃然充满了好奇。

三、说教学⽬标
针对学⽣实际和教材特点，我将第⼆课时教学⽬标定位在:
1、正确、流利、有感情地朗读课⽂，理解“舒展、欣然怒放、⼤致”等词语的意思。

背诵⾃⼰喜欢的部分。

2．读懂课⽂内容，初步培养学⽣留⼼观察周围事物的习惯。

3．学习运⽤多样的句式表达。

在理解课⽂内容的基础上，理解不同的表达句式，对⼀些句⼦尝试换⼀种说法是教学的重点。

四、说教法
基于教学⽬标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学⽣在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

努⼒构建开放⽽有活⼒的新型语⽂课堂，始终体现学⽣是学习的主⼈，教师是学⽣学习的伙伴。

通过⾃主、合作、探究的体验性⼩组合作学习⽅式，读中感悟、读中体验，采⽤“激趣——发现——感悟——实践”的思路，引导学⽣在⾃主中学习本⽂。

五、说学法
我主要采⽤不同形式，不同要求的读，引导学⽣感受课⽂的语⾔美；读中感悟、读中发现、读中理解，利⽤多媒体课件，让学⽣欣赏千姿百态的花，发现鲜花的奥秘，体会⼤⾃然的神奇美妙，组织学⽣⼩组讨论，合作探究，动⼿实践，解决教学重难点。

六、说教学过程：
整个教学过程，我是分五个环节进⾏设计的：
　（⼀）欣赏鲜花，悄然⼊情
为了达到“课伊始，趣亦⽣”的⽬的，我⽤多媒体课件制作了精美的鲜花画⾯，并配上美妙的⾳乐，带着学⽣去赏花。

欣赏后，让学⽣⽤积累的词语描绘刚刚看到的鲜花。

随后，课件出⽰课⽂中的句⼦：（鲜花朵朵，争奇⽃艳，芬芳迷⼈）再让学⽣美美地读⼀读这⼀句，感受鲜花的美丽迷⼈。

由此切⼊课题：这些鲜花不但漂亮迷⼈，在他们⾝上还藏着许多有趣的秘密呢！这节课我们继续⾛进第13课《花钟》。

如此激情导⼊新课，学⽣的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪⼀下⼦被调动起来了。

教学也因为学⽣的⼊情，⽽进⼊积极的状态。

（⼆）⾃由读⽂，发现秘密
因为第⼀课时学⽣把课⽂读得⽐较熟练了，我直奔主题：再⼀次⾃由读⽂，边读边想：读了课⽂之后，你发现了花的哪些秘密？学⽣交流⾃⼰的发现后，我归纳学⽣的发现：⼀天之内，不同的花开花的时间是不⼀样的。

并适时播放课件（九个时段的九种花），引读描写的九种花开的九句话。

（三）归纳现象，品味美⽂，写作训练
第⼀段语⾔很美。

作者⽤不同的⽅式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。

我让学⽣把朗读、理解、感悟紧密结合起来。

先⾃由朗读这句话，边读边做动作，看看说就像这些盛开的花朵。

有的学⽣吹起了⼩喇叭，有的学⽣则绽开了⾃⼰甜甜的笑脸，也有的学⽣在舒展⾃⼰的筋⾻，这时我结合课件相机来学习这⼏句话理解“欣然怒放”“舒展”等词语，欣赏各种花开的样⼦，然后⼀起美美的品味⽂意。

在理解课⽂内容的基础上，理解不同的表达句式，对⼀些句⼦尝试换⼀种说法是教学的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式表达的效果中，增强语⾔感悟能⼒，并引导学⽣在后⾯的学习中能够迁移运⽤。

我设计了⼀个⽐较题：李⽼师也写了⼀些这些花开的句⼦，你们读⼀读，和书上的⽐⼀⽐，看看我写得好不好？这时课件出⽰我写的句⼦，我把句⼦全换成“午时花开花了”，“夜来⾹在晚上⼋点开花”这样的⽅式。

学⽣读起来觉得枯燥、单调，从⽐较中的得出：同样是写花开，作者抓着了花的形态特征，⽤不同的⽅式来表达，很巧妙。

⽐较之后，顺势进⾏⼩练笔：你还知道哪些花在什么时候开放？
能不能像作者⼀样来写⼀写呢？⽤“——点，——花————————。

”进⾏练笔。

（四）⼩组合作，揭⽰原因
课⽂第⼆段是归纳原因，我采取了⼩组合作学习的⽅法。

⼤⾃然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不⼀样呢？我们通过⼩组合作学习第⼆段来解决吧！先来看看⼩组合作学习单：
⼩组合作学习单
1、读⼀读
⽤⾃⼰租喜欢的⽅式读⼀读第⼆段。

2、议⼀议
在⼩组⾥讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？
3、填⼀填：造成不同的值五开花的时间不同的原因是：
（1）植物开花的时间，与（）、（）、（）有着密切的关系。

（2）还有的花，需要（）传播花粉才能结出种⼦，因此与（）有关。

4、说⼀说
昙花为什么会在九点含笑⼀现？⽤⾃⼰的话说⼀说。

⼩组学习之前有要求和⽬标，学习之后有相应的检测，这样的⼩学学习就真正达到了“合作探究”的效果。

（五）实践运⽤拓展延伸
学⽣发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，该实践运⽤了。

我通过多媒体课件介绍世界上最早、最的“⽇内⽡⼤花钟”再次激发学⽣的兴趣，引导学⽣⾃由朗读第三段，并想⼀想：这种做法有什么妙处？
在教学第三段时，我抓住“⼤致”⼀词展开教学让学⽣明⽩“语也是⼀种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。

⽆论开花时间，还是原因的分析，都是在⼀定有范围、有⼀定的条件限制的，把话说死了，看似肯定，反⽽不科学了。

最后，我建议我们师⽣在课堂上试着做⼀个花钟，掀起了这节课的⼜⼀⾼潮。

师⽣合作做好花钟后，有些指针上是空⽩的，正好是延伸拓展课堂的机会。

我差了很多资料，都没有找到在两点钟开放的花，还有些指针该⽤什么样的花来表⽰呢？需要同学们到课外和⼤⾃然去寻找，激发学⽣发现⼤⾃然的兴趣。

七、板书设计
花 钟（图）
有趣
板书设计是微型的教案，我⽤抓重点词语的⽅法，设计了新颖的板书，“花钟”两个字是写在课堂上作的两⾯花钟的中⼼。

起到了画龙点睛的作⽤。

⼋、说教学效果
总之，这节课我抓住以上⼏点教学设计，通过“⾃主、合作、探究”的学习⽅式，以读为本，让学⽣在读中感悟，读中发现，读中体会，学会了合作，积累迁移，并进⾏⼩练笔，⽐较好地体现了语⽂学科⼯具性与⼈⽂性的统⼀。