关注学生阅读的个性化

’
2 。 学生 交 流 体 验 与 感 受 ：说 说 哪 个 季 节 最 美 ? 美 在
哪 里 ? 教 师 步 步 引导 适 ， 时 点 拨 让 ， 学 生 在 多 读 中 有 所
‘
感悟 。
个性对话 的基础是 学 生认 真地 、 潜心地 与文本进
行对话 。
“ 你认为哪个季 节最美 ?
这 ” 一
问 ， 是 让学生 自
，
阅
读
教
学
应
该
遵
循
的
一
条基本原则。
一 、 与文 本亲密接 触 给 。 学生 与 文 本对话 的时 间
学生 阅读个性化的前提是 ， 必 须让学生 先走近文
本 ，接触文本 ，让学 生和 文本对话 。 只 有 给学 生 足 够 的
时间让 学生 读书 、做记 号 、加批注 ，学生 才能悟 出其 中
主 选 择 ， 尊 重 学 生 的 个 性 爱 好 学 ， 生 根 据 自 己 的 感 受 ，
选择 自己最 喜欢 的季 节 进行 个性 化 阅读 ， 从 而 有所 感
悟和 体 验 ，真正 做 到 关注 了学 生 的 “ 学 睛” 。
三 、 个性化 朗读 。反 映学生对 文本 的个性化体验
法
国
著
名
儿
童
某些东西 。 那 种只让学生初步感知后便让学生 哇啦哇
啦大发议论 ，畅谈感想 是绝不 可行 的。
在 教 学 《小 镇 的 早 晨 》一 课 时 ， 我 让 学 生 充 分 朗 读
了 两 三 遍 课 文 后 才 。 与 学 生 进 行 了 对 话 。
师 ：你 能 谈 谈 对 小 镇 的 感 受 吗 ?
会有不 同的体验和 感受 。
例 如 《珍 贵 的 教 科 书 》一 课 写 到 ， 当 我 从 昏 迷 中 醒
来
， 喊醒
了受
了重伤的指导员
，我激动地
对他说
“
：
指导
员 ，书在这儿 。 走 ，我背你回村 。 ” 我要求学生先想想此
时 “ 我 ” 的心 情和 处 境是 怎么样 的 ，然 后再 练 习有感情
生 1 ：小 镇 的 景 色 很 美 。
生 2 ：小 镇 的 早 晨 很 美 。
生 3 ：小 镇 的 早 晨 安 静 热 、 闹 而 又 忙 碌 。
师 ：你 觉 得 哪 段 最 能 表 现 小 镇 的 早 晨 安 静 的 美 ?
生 ：第 二 段
师 ：你 能 试 着读 出那 种 美 吗 ?
学 生 练 习 朗读 ，感情 朗读 很到 位 。 很 多时候 ，我 们 的阅读 ，需要你反复地 读 ，慢慢地体 会 ，然后 “ 掩 卷遐 思 ” ， 这 些 都 需 要 时 间 ， 需 要 孩 子 真 的 自由 自在 地 阅读 。 明 白了 这 样 的 阅 读 心 理 我 ， 也 慢 慢 体 会 到 欲 ， 让 孩 子 感 受到读之乐趣 ， 最重要的是放手 让他们充分地 阅读文 本 ，与“ 语文亲密接触 ” ，在这种接触 中触 摸 语言 ， 感受 形 象 ， 体 验 情 感 。 要 留足 充 分 的 时 间 ， 指 导 他 们 自读 感 悟 ，不要过早地介入孩子 的 自由阅读 ，不要 过 多地采用 诸如 “ 齐读 ” 等整 齐划一 的朗读 方式 ， 以免影 响他们 阅 读 的 个 l生化 。 如 果 没 有 充 分 的 朗读 作 为 前 提 ， 根 本 就 谈 不上 学生个性化 的阅读体会。
心
理
学
家
卢
梭
说
“
：
儿
童
有
他
特
有
的
看 法 想 、 法 和 感 情 。 如 果 用 我 们 的 看 法 想 、 法 和 感 情 去
代替他们
的看
法
想
、
法和
感
情
那 ，
简直
是
最愚
蠢
的
。
学 ”
生 作 为 一 个 个 I性鲜 明 的 生 命 个 体 ， 总 是 带 着 自己 已 有
的 知 识 、 经 验 和 情 感 来 接 触 文 本 的 ， 因 此 对 ， 于 文 本 也
教师 的分析来代替学生 的阅读 实践 。 应让 学生 在主 动
积 极 的思 维 和 情 感 活 动 中 加 ， 深 理 解 和 体 验 ， 有所 感 晤
和 思 考 ， 受 到 情 感 熏 陶 ， 获 得 思 想 启 迪 享 ， 受 审 美 乐 趣 。
在 教 学 实 践 中 我 ， 深 深 体 会 到 珍 ， 视 学 生 独 特 的 感 受 、 体
地朗读 。
生
l
“
：
我
”
看
到
指
导
员
用
生
命
保
护
了教科书
，非常
感动(感动的语气 )。
’
生
2
“
：
我”
看到指导
员受
了重
伤
生 ，
命垂危
一
，
定很
伤心 (伤心 、悲痛的语气 )。
生
3
“
：
我
”
看
到
指
导
员用
生
命
保
护
了
教
科书
，
明
白
了指导员
的
良苦 用
心
，化悲痛为力量
一
，
定要把指导员
背回村去 (坚定 的语气 )。
可 以 说 学 ， 生 个 性 化 的 朗 读 ， 正 是 他 们 对 文 本 的 不 同的体验和 感受 。 如果忽视 了这种个性化 的感受 ，而是 用 统 一 的想 法和 读法 来 要 求 学 生 去 练 习 朗 读 。 那 学 生 阅读 的 个 『生化 又 从 何谈 起 呢 ?
再 读 课 文 ， 你 认 为 小 兴 安 岭 哪 个 季 节 最 美 就 ， 多 读
几 遍 ， 边 读 边 画 画 ， 出 这 段 写 了 哪 些 景 物 画 ， 出 你 认 为
写得美的词 语和句子 。
学 1 ．
生
细
读体
会
，
同
时课
件
展
示
景
色
，
让
学
生
体
会
景 色 的 美 教 ， 师 指 导 朗 读 。
课改纵横 教改前沿
关注学生 阅读 的个性化
山 东文 登 市 经 济 开 发 区 实验 小 学( 2 6 4 4 0 0 ) 马 鲁 强
新的课程改革以来 ， 语文课堂教学越来越重视学
生 的 个 性 化 行 为 ， 特 别 是 在 阅 读 教 学 中 更 是 如 此 。 《语
文 课 程 标 准 》指 出 ：阅 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ， 不 应 以
二 、 尊重 学生 的个性爱好 。让 学生与文本潜心 对话 阅 读 是 学 生 的 个 }生化 行 为 ， 对 于 同 一 文 本 ， 每 个 学 生 都 有 自己 独 特 的 感 受 、 体验 和 理 解 。 在 教 学 中 ， 真 正 尊 重 学 生 的个 性 爱 好 给 ， 学 生 提 供 个 性 化 阅读 的 机 会 。 才 能 促使 学 生 潜 心 与文 本 对话 从 ， 而 有 所 感 悟和 思 考 。 如 在 教 学 《美 丽 的 小 兴 安 岭 》一 课 时 ， 我 在 通 读 课 文 后 ， 让 学 生 对 课文 有 了 整 体 上 的 了解 ， 然 后 在 ， 细 读 课文的时候 ，设计了这样的教学环 节 ：