《单亲家庭学生心理健康的研究》课题研究方案

《单亲家庭学生心理健康的研究》课题研究方案
一、课题的提出
近年来，在我校学校教育过程中，存在着一部份后进学生的群体，他们在校内外的不良表现尤为突出。

不思学习、任意逃学、欺小凌弱、吵嘴打架、损坏公物、偷窃剐钱、野宿不归家……。

虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。

经过深入调查、了解、分析后，知道这些孩子中大多数来自于不健全的家庭，多数为单亲家庭。

教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。

”
父母是孩子们心目中的骄傲，特别是父亲，在幼小的男孩心中，父亲是百事通，父亲是万能者，父亲是世上最了不起的人。

孩子们在一起都会夸自己的父亲如何有知识、如何有力气，甚至如何有权、有钱。

处在一个没有父亲或母亲的家庭里，孩子就自然没有这份优越感，也由于世俗的偏见，认为离婚总是不光彩的事。

长此以往，便形成了各种不健康的心理问题。

单亲孩子的自卑感便油然而生，他们感到自己很无助，很孤独。

就会随意的怀疑别人，对任何人都不信任。

不服从家长或老师的管教，产生逆反心理。

如果小孩子们在闹别扭的时候，此时会更觉得自己是如此势单力薄。

但是他们的内心却在想，我要有父母在身边，我才比你强呢！在受到挫折的时候，他们渴望自己的父母在身边安慰，哪怕是一句“孩子，妈妈（爸爸）相信你，你是我们的骄傲。

”都会使他们幼小的心灵得到一点安慰。

单亲家庭的孩子由于得不到亲生父母的及时关爱，是形成不同程度心理问题主要原因。

为此，特提出“单亲家庭学生心理健康的研究”课题。

二、研究目的
1通过对单亲家庭学生心理健康状况调查研究，能够了解本校这些弱势群体的心理健康现状，以利于教师有针对性的辅导。

2在调查的基础上做相关的研究，旨在找到单亲家庭学生心理问题成因和有效解决的策略，使他们健康快乐的成长。

3做好对单亲家庭学生的心理辅导能促进学校教育教学质量的提高，推进我校素质教育的全面落实。

4做好对有心理问题的单亲家庭学生的辅导训练，提高其心理素质和学习成绩，为他们未来健康发展奠基。

5 通过探索一条家庭、学校、社会齐抓共育单亲家庭学生的长效机制，对减少未成年人犯罪，促进社会治安综合治理具有积极的意义。

三、课题研究的主要理论依据
家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。

家庭是子女最早受教育的场所，从小在父母的抚育下成长，从父母那里接受教诲，了解遵守社会规范和行为准则，一个完整的家庭最基本的成员是（夫妻、子女）最基本的关系（夫妻关系、亲子关系），共同组成了稳定的三角，缺损一边或两边都是不健全的。

导致家庭结构破裂，家庭关系失调，家教功能弱化，将会直接影响孩子的行为心理健康，人格与智力发展。

社会学研究表明，在少年时期（12—17岁），由于子女社会性有所发展，与父母的关系也显得十分重要，在此期间，子女若失去父母的任何一方，越轨行为的比率就愈大。

心理学认为，人格异常的形成与恶劣环境有关，破损家庭往往是影响子女性格畸形发展的温床。

心理危机是绝大多数
生活在单亲家庭里的未成年人的共性，心理和行为表现出：忧郁、惶恐不安和焦虑，失群、冲动好斗，不正当的越轨行为也常一触即发，甚至酿成违法犯罪的苦果。

在教育过程中如何采取有效措施予以化解和转化，这是学校、社会、家庭义不容辞的责任。

国家教委、全国妇联联合颁发了《家长教育行为规范》中的第七条至第九条提出了家长在教育子女的同时也要努力提高自己的文化修养和良好的生活习惯,要言传身教,处处为子女做榜样,创建一个民主、平等、和谐的家庭环境,使子女能够健康地成长。

然而，处在不健全家境中的未成年人，因家庭成员残缺或人际关系不和谐或父母品行不端都会给他们的心理造成一定的伤害。

造成这些孩子的心理健康水平远远低于普通家庭的学生，他们当中约有40%的人存在着这样或那样的心理问题,更有少数学生形成了心理疾病。

从单亲家庭子女的犯罪率和完好家庭子女在心理和行为上存在的明显差异足于说明，对单亲家庭孩子的教育是一项迫在眉睫的十分艰巨的工作，我们应该抓住时机，加强对单亲家庭学生的心理健康教育及心理辅导，在他们成长的关键时期，给他们以有意义、有实效的心理帮助，让这些孩子能身心具佳的快乐成长。

本课题坚持科学发展观，全面育人的理念，构建和谐社会的理念，遵循国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要》和《关于加强中小学心理健康教育若干问题的意见》的指示精神。

以《教育心理学》、《儿童心理学》、《心理诊断指要》、《社会学》、《精神医学》，人本理论心理学的有关健康人格论，行为主义理念及有关的心理健康教育的文献资料为理论支撑。

在理论与实践的结合中，探索出对单亲家庭中的未成年人实施有效的心理健康教育途径，培养他们坚韧不拨的意志，艰苦奋斗的精神，使他们能够面对
现实、正视现实，以坚定的信念迎接现实的挑战，增强适应社会发展的学习与生活的能力。

四、研究内容、途径以及方法
（一）研究内容
1、通过对单亲家庭出身的学生心理状况进行调查摸底，分析原因，研究对策。

重点放在那些因家庭影响而造成心理失衡，心理变异，心理障碍及人格扭曲的典型学生上，落实心理教育责任制。

制定德育工作计划。

2、对该群体中典型心理障碍者进行消除、转化、康复研究。

使他们解除孤僻、固执、自卑、焦虑、嫉妒、厌世等不良心理问题的困扰。

通过个别心理辅导，心理训练，提升学生的自我心理调解与适应能力。

3．研究如何健全与发挥好学校、社区联动共管的心育网络作用。

使其切实有效地把握该群体的心理动态、并进行耐心、精心的帮扶，阻断不良心育侵蚀，训练与指导他们养成良好的心理品质和行为习惯。

（二）研究途径
从调研入手，摸清我校单亲家庭学生家境现状，心理变化特点、心理问题的表现，建立相关档案。

针对各类型学生的心理问题，确立研究着力点、突破点，参研人员在大课题研究范围内，选取贴近自己教育实践的样本，确立研究的子课题（或小课题、案例）。

进行有计划、有措施的跟踪研究。

通过对这些学生心理咨询、心理辅导与行为训练，纠正不良行为习惯。

通过开展家教心理健康教育的辅导，大力宣传未成人保护法，维护未成年合法权益，使单亲家庭孩子自尊、自信、自强起来。

提升自我的生活与学习质量。

以转变学生，促进学生素质全面发展为主要目标。

以教师为
主导，以学生为主体，家长为主力的行动策略。

解决家长科学家教观念问题，强化其责任意识，形成教育合力。

从典型的单亲家庭的学生，到普通的单亲家庭学生的研究，寻求教育规律，因材施教，探究不同类型的最佳教育方法。

研究单亲家庭学生心育的基本原则、策略，对典型心理问题学生的转化案例，边探索、边交流、边完善。

整合校内外教育资源，形成学校、家庭、社会共同关注、全方位、多视角的研究单亲家庭未成年人的心理健康教育气势。

（三）研究方法
调查法，运用心理访谈、心理问卷、测评等方式，进行数据处理和定性定量分析，摸清我校单亲家庭中各类型学生的心理状况，建立档案。

行动研究，依据调研分析，确立研究对象、研究方法途径。

通过实践探索跟踪问效，逐步形成对各种类型单亲家庭子女心育活动的策略，为今后较大范围推广提供切实可行的经验。

文献法，研究中收集相关文献资料，论证课题研究的可行性，有效性。

五、研究的步骤与措施
第一阶段：准备阶段（2009年6月-2009年12月）
1、制定方案，落实课题研究
学校在充分论证基础上，制定研究方案，填写课题申请审批表，报送上级科研部门，审批后，召开开题会，落实课题研究计划，成立课题领导研究小组，加强研究过程的管理与指导，落实课题各阶段研究任务及要求。

2、调研摸底，健全档案，制定心育辅导训练计划
通过对实验班学生的心理健康状况进行问卷调查，对单亲家庭学生进行心理访谈，摸清这些学生心理健康现状，准确判断出有心理问题的人员
名单，了解他们的产生心理问题的因素，分类整理，制定出相应的心育辅导训练活动计划，落实帮扶责任。

第二阶段：实施阶段（2010年1月-2011年7月）
1、加强学习，健全学习研究制度。

学习是提高研究能力的重要措施，只有正确的理论指导，才有正确的实践活动，才能结出丰硕的研究成果，缺乏正确理论指导的研究，将在盲目的实践中遭遇挫折。

学校健全学习研究制度，制定好学期课题研究计划，建立研究活动日（双周半天），认真开展学习研究活动。

学习内容：
①学习更新观念，提高心育辅导训练技能。

②学习教育报刊，开阔研究视野。

③结合学习与研究，开展心育论坛活动，就典型学生心育辅导训练转化案例，进行及时交流，相互学习，取长补短，不断深化研究力度。

2、认真作好搜集，积累和整理资料的工作
资料的搜集积累是实验研究的必备工作，也是研究的基础工作，是实验总结报告，论文写作的起点和基础。

要重视日常的搜集和积累，有针对性地收集与积累，实验教师平时要写好对典型学生观察记录，心理咨询记录，从课堂作业、综合实践活动、家访调研、家长座谈、家长对话沟通中搜集资料，了解学生心理障碍和心理需求，便于更有针对性地开展心育训练与辅导工作。

3、在学科教学中渗透心理健康教育，教师在学科教学中充分挖掘教材内容，激发学生学习情趣，调动他们的学生积极性，因材施教，尊重学生人格与个性差异；建立民主平等的师生关系，搞好师生互动交流。

要尽
量给弱势群体学生创设参与学习获得成功的机会，使其树立起自信心、自尊心。

4、开展心理健康教育讲座。

每个阶段各班依据所搜集的学生心理困惑的重点问题，按学法指导、人际交往、心理保健，自我调节、战胜挫折等方面，汇编成寓言故事进行讲座辅导，使学生从中悟出道理，受到启迪。

5、结合学生实际开展心理咨询活动，教给学生调适心理冲突、适应环境、消除青春期心理困惑的方法和正确对待交往、恋爱、认识社会等知识。

咨询时，教师要以朋友的态度给予解答，解答时不能讲大道理，而是从需要出发给予引导和帮助，以心交心，帮助学生提高认识，消除心理障碍。

6、寓心理健康教育于思想教育与校园文化活动之中。

加强对学生进行理想、信念教育，开展健康向上的文娱活动，组织课外兴趣组开展读书活动，社会实践活动，增强学生集体主义理念，激发学生爱国主义情怀，立志成才，报效祖国的信念等。

7、建立相应的心育评价体系。

运用科学测评方法，通过心理测评表、问卷调查、观察、询仿等方式，结合课堂学生学习习惯、态度、能力考查等对学生心理评价。

注重多元化过程性评价，通过学生平时言行举止的观察，分析学生心理发展趋势及转化实效，以描述性激励性语言进行评价。

8、各年份安排与要求。

每年的7-8月，召开课题研讨会，研究成员汇报交流进展情况，同时讨论各实验组课题研究报告提纲，本研究坚持先纲目，后具体内容的研究方式，通过讨论会，加强交流和专家指导，理清研究思路。

第三阶段：总结阶段（2011年8月-2012年6月）
搞好总结，定期组织鉴定验收，开好总结结题会，做好表彰工作。

课题最终成果形式：
（一）课题研究总结报告
（二）各阶段研究成果、
六、参考文献
1.教育部《中小学心理健康教育指导纲要》和《关于加强中小学心理健康教育若干问题的意见》，2002年8月颁发。

2.肖汉仕著：《学校心理教育研究》，论文科学出版社，2000年1月第一版。

3.林建华主编：《小学生心理教育原理与教程》，南京大学出版社，1999年6月第一版。

4.从立新著：《学校心理健康教育》，人民教育出版社，2006年4月。

9年10月。