培养学生善于发现美

培养学生善于发现美
——小学美术教学例谈
在我们的生活中存在着各种各样美的事物:挺拔雄伟的高山峰峦,五光十色的山川美景,好心人的感人事迹,伟大的英雄情怀,富有个性的艺术作品……人们都向往着美好,向往着美所带来的愉悦、舒畅、和谐与圆满。

生活中不缺少美,缺少的是善于发现美的眼睛。

教育过程中同样不缺少美，而是缺少发现美的教育方法。

通过美育培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力已成为新时期艺术教育的重要任务。

一、美育的概念及其重要作用
美育，又称审美教育。

即通过培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。

我国近代著名的民主革命家和教育家蔡元培提出了“以美育代宗教”的口号，强调美育是一种重要的世界观教育。

当前，美育在我国正引起人们的广泛关注，因为它对人的全面发展，对提高整个中华民族的素质，有着不可替代的重要作用和意义。

二、美术课堂中的审美教育
（一）美术教育与审美教育
1、审美是美术教育的核心
美术教育应该注重对孩子的审美教育，这是基于美术教育作为美育的重要途径，其目的不是造就几个专业技术人员、画家，而是培养一批有美感的，高素质的21世纪需要的人才。

让他们从小学会从最平凡的事物上，见到美，也懂得利用身边平凡的事物，创造美。

使他们对生活有一种积极快乐的态度，比如热爱生活、热爱生命，热爱大自然，热爱祖国，热爱一切美好的事物等等，使他们能以美的感受，面对人生，使他们的身心得以全面健康地发展。

党的十八届三中全会作出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对“深化教育领域综合改革”进行了战略部署，其中明确要求“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。

美术课堂关注审美教育，是人性的回归，是教育的根本。

一切教育都以人发展为根本。

教育之道，道在心灵，而不是被动的知识传递与技能训练。

2、教学观念的深层次转型
美术教学是在情感参与下的审美体验活动，这一活动的开展，必定伴随着某种审美情感的产生，必然反映出学生在学习美术过程中的审美取向与精神世界。

新“课标”旗帜鲜明地指出了美术课程所应具有的三个维度：“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”，并将其纳入课程总目标的基本陈述之中。

这进一步明确了学校美术教育不局限于单纯地传授美术知识与技能，同时还要使学生学会学习，并学有所成、学有所趣，进而能够在潜移默化中形成正确的价值选择和情感态度取向。

由此观之，“三个维度”的提出，涉及教
学观念的深层次转型，是美术教师在教学实践中所需要把握的一个基本原则。

（二）美术课堂中的审美教育课例
在美术教学实践中，我发现很多孩子对美的理解太过单一和片面，我曾问过四年级的学生一个问题，你觉得什么是最美的？孩子们举手非常踊跃，有的说最美的是彩虹，有的说是见过的一件漂亮的衣服，有的说是花园里开得正艳的玫瑰。

虽然孩子们的回答很真诚，但他们对美的理解却让我很失望。

遵从学生实际，我从自然材质、社会生活中挖掘了一些资源对学生进行引导。

1、一堂棕绳美育课
在一次艺术节手工作品制作时，我们用棕绳进行艺术创作，我忽然想到用棕绳上一堂美育课，让孩子们能更深入的理解美。

刚上课时，我又问了一遍以前提过的问题，孩子们的回答和以前差不了多少。

随后，我亮出棕绳，并对孩子们说这是我认为最美的东西。

大家都用不解的目光看着我，说这个很美吗？老师，你没弄错吧？我笑了笑，神秘的说：“你们没发现它的美，只是还不了解它，我们可不能看表面哟！”然后，我发给每组同学一条棕绳，让他们看一看，闻一闻，捏一捏，拉一拉。

引导孩子们发现棕绳来自于自然中生长的棕树，它来自自然的馈赠，是环保的、纯天然的，有一种自然朴实的美；引导发现色彩中棕色的名词也源于棕绳的颜色，棕色低调朴素、温暖包容，有一种静谧而博大的美；引导发现棕绳粗糙、结实、有韧性，有一种雄浑、粗犷的力量之美；引导发现棕毛有规律的螺旋状排列，有
一种节奏韵律美。

随后，我将自己提前画好的一截线描画棕绳展示出来，同学们都惊呼鼓起掌来。

我对大家说：“同学们，老师充分了解棕绳，用心与它对话，深切感受到了棕绳的美，我再用美术技巧把心中的棕绳表现出来它就和一段普通的棕绳不同了，因为我赋予了我的情感在它身上，孩子们，你们感受到了吗？”孩子们的掌声又一次响起，那一刻我明白，他们不仅体会到了棕绳的美，而且也与棕绳进行了一次心灵的对话。

2、补鞋匠的手
《棕绳》一课后，大家明白了不要只根据外表单一地判断美与丑，孩子们的眼睛更善于发现美了。

有一次上课时，我又问了和以前一样的问题“你觉得什么是最美的？”这一次，一个小男孩的回答让我非常惊讶。

他说：“学校门口的小巷里有一个补鞋铺，我觉得那位老鞋匠的手很美，上面满是皱纹和茧子，还有很多旧伤痕，但那是一种劳动的沧桑，是一种能打动我心灵的美。

”我对他竖起大拇指，也倡导同学们多观察身边人、身边事，发现美，画一幅画表达心中的美。

有的画了自己的奶奶，因为奶奶为家人操劳一生，她的白发和皱纹闪现着对家人爱的光辉；有的画了一把木梯，因为梯子默默为人们奉献着自己，有的画了院子里的老树，因为老树就像他们家庭的一员，见证着自己的成长。

看到孩子们用真挚的情感与自然与生活进行着对话，看到他们那双善于观察生活善于发现美的眼睛，我很欣慰。

深感美术教育中情感教育、审美教育的重要。

美国教育家杜威认为，“艺术是一种赋予人的生命以活力的体验，一个人通过艺术的观察、思考、创造所产生的对生命的感受，能够使人的精神境界上升到一定的情感高度。

”诚然如是。

艺术是生命丰盈饱满的表象。

生命力衰竭的人，是毫无美感的人。

亲近艺术，生命会更舒朗更润泽。

三、挖掘审美内涵，营造美育课堂
（一）挖掘美术教材的审美内涵，营造美育课堂。

美术教材是美术教育的载体，通过教学内容实现美术教育目标。

美课改后的小学美术课本注重学生审美素养的培养，因此在教材中加入了与学生生活实际相关联的内容以及许多中国以及西方的许多美术经典作品欣赏，使学生更多接触到了人类文明发展中的经典的艺术作品与著名艺术家。

但是在新课程背景下，有的老师过于注重技法教学，忽视学生的情感体验。

没有把美术的审美性体现出来。

美术学习如何与学生的认知水平发展相关，与学生实际生活相关，老师要充分挖掘教材中的这些元素，并使得学生能真正从美术学习中体验到美术是生活的升华，是人类智慧的结晶，是文化的传承。

从而自觉自愿接受艺术熏陶，形成基本审美素养，树立正确的人生观与价值观。

（二）挖掘美术作品中审美内涵，营造美育课堂
每个时期每个国家都有不同的审美形式。

教师要努力给学生建立大美术观。

能把美术作品与历史，作品与艺术家结合起来讲解。

使得学生能透过艺术作品，了解到艺术与人类生活的关联，每一件艺术作
品都与一个艺术家有关，是艺术家创作了有血有肉赋予感情与个性的艺术作品，从而能用更广阔的胸怀去欣赏不同国家不同时代不同流派的艺术形式，能用包容欣赏理解的眼光去欣赏美术作品，欣赏艺术作品的过程也是心灵与心灵对话的过程。

（三）挖掘生活中的审美内涵，营造美育课堂
生活中到处都存在着美，但它的真正意义却只有当欣赏者和它发生自然感应的审美关系时，才能够得以显示。

审美是一种特殊的精神活动，就是作为万物之灵的人，也并不是都能在所有的美的境界中自在徜徉的。

若想让学生从生活中得到美的享受和启迪，谁就应该从多方面去积极地调节并提升他们的审美意识，让他们善于发现生活之美。

在对学生审美能力进行培养的过程中，教师是引导学生审美的重要来源。

因为直觉是儿童认知事物的最基本，也是最常见的反映，所以，教师在引导的时候，面对学生对美的需求，教师是不可以直接告诉他们的，在这个时候，教师应该把这些转换成问题的形式，引导学生美在哪里，如何审美，这样对于儿童审美的能力是有很大帮助的。

在自然与生活中对学生进行审美教育，才能触动学生的心灵，提高他们的审美水平。

学生的美术学习应该是一种审美意识的培养，也需要学生形成积极认真的审美态度。

这样以后在生活中才会发现更多的美。

今天，许多孩子的那份纯真，在成人的改造下，已失去了对真、
善、美的本真意识。

真正意义的儿童美术教育，是以大爱、纯美的情感亲近孩子们的课堂，让观察自然，观察生活成为孩子们的习惯，让发现美，表现美成为童年的一抹阳光，照亮孩子们的人生之路。