怎样在阅读课上体现学生的主体性

怎样在阅读课上体现学生的主体性
陈丹
中心词：
语文素养阅读教学教师学生自主参与
语文教学的首要任务是教给学生读书的方法，培养学生的语文素养。

读，是人们从书本中获取信息的一种基本活动，是一个复杂的心智过程，也是一种智力技能。

只有通过阅读才能获取大量的信息和知识，以丰富头脑，增长见识，形成能力。

《新课程标准》中明确提出教学中应该体现学生的自主性，参与性，创造性。

而自主、参与、创造不正是学生主体性的具体表现吗？阅读教学就是最能体现学生主体性的教学。

在阅读教学中贯彻学生的主体性应该做到以下几点：
一、认真上好每个单元的精读课文：
鼓励学生主动参与学习精读课文的积极性，在精读课文的学习中让学生获得知识，更重要的是在学习的过程中掌握一些阅读方法：如在学习写人这一类文章的时候就启发孩子在学习中总结出阅读这一类文章的小
技巧——1、抓住人物的外表特征，体会人物的个性和品质；2、注意人物的语言、动作、和心理活动的描写，体会人物的思想感情和内心世界；3、通过典型事例，分析人物形象，把握文章内容；4、分析写作目的，深化认识理解，正确归纳中心。

这样在其他地方的阅读就有法可依了。

同样在精读课文的教学中，引导学生总结出记事类、状物类、写景类等类课文的阅读技巧。

在其他地方的阅读学习中取到迁移借鉴，拓展巩固的作用。

二、诱发求知欲望，加强形象化教学，激发学生的学习兴趣。

形象直观的教具，能诱发学生的学习兴趣，同时也有利学生对教学内容的理解。

因此在教学中用图片，多媒体，录音机等现代教育手段，创设直观的教学情景，鼓励学生大胆探索，质疑问难，激发学生求知欲。

疑问是获取知识的前提，有质疑才有思考的开始，才能唤起学生心理上的需要，增强参与意识，得到精神上的满足，学生才会自发地参与到教学中来。

三、重读：
古人有“书读百遍，其意自见，其能自备”的说法。

可见“读”是理解内容的重要手段。

在阅读教学中要做到：初读——整体感知课文内容；细读——深探课文内容，质疑问难，并有自己看法，有自己的见解。

深究重点段，品词品句，感悟思想内容，体会写作方法。

特别是引导学生入情入境的朗读课文，对课文的理解思想感情的体会最有帮助。

比如在教学《这片土地是神圣的》一课的时候，首先介绍写作背景，渲染引导，让孩子入情入境，自己就是印第安人中的一员，对脚下的土地有着深厚的情谊，如今要转让给白人，有着难以割舍的感觉，那难舍难分的情谊如同婴儿眷恋母亲温暖的怀抱。

这片土地上的一草一木在印第安人眼里都是神圣不可侵犯的。

有了这样的感情基调，学生在教师的引导下，练习有感情朗读的过程中，就能很快入情入境了。

读过，好多同学都感动地说，“老师，我好想哭，好舍不得。

”有这种感觉就对了，那种眷恋，那种忍痛割爱的感觉就出来了。

课文的情感态度和价值观就得到了很好的实现。

四、善导：
新课程理念强调，在教学中教师起的是主导作用。

在阅读教学中做到讲读有机结合。

“讲”、“读”的核
心是“导”，“讲”是“导”的措施，“读”是“导”的实践。

阅读课文中不能讲得太多，要讲精点，讲规律，讲学生应知的，应会的难点疑点。

更重要的是引导学生“悟”，学生能悟出文中的道理，乃至字斟句酌理解作者的用意，还在于教师的“导”，导出作者的思想认识，写作意图，如何写作的，点到关键，析出思路。

“讲”就是一个导读的过程，“读”是学生参与主动学习的自我活动。

从整体上来说，是“讲”中有“读”，“读”中有“导”，以“讲”引“读”，以“导”促“读”的教与学的过程。

让“讲”、“读”、“导”在学生的对语言文字的理解和认识过程中逐步得到提高，得到最佳的结合，最终为培养孩子的语文素养服务。

比如在学习《陶罐和铁罐》一课的时候，首先教师讲一讲这一类课文的特点：通过简单的故事告诉我们深刻的道理。

然后用多媒体播放动漫朗读，有声有色，孩子的兴趣一下就被调动起来。

这时，教师马上引导孩子进入角色，读一读，在读的过程中教师适当的“导”，让孩子真的入情入境，把两个罐子的特点用朗读的方式充分的表现出来。

然后很容易就能“悟”出其中蕴含的道理了，学习目标也就很轻松的达到了。

孩子们也学得很轻松，愉快地就将知识掌握了。

五、巧练，课内带课外，扩大知识面，促进能力的发展。

《新课程标准》明确指出加大学生的阅读面。

大量的阅读有助提高学生的语文素养。

为了孩子能顺畅的进行阅读，除了培养阅读兴趣外，还得教给学生一些阅读的方法。

在学生刚刚开始自由阅读的起步阶段，教师要“引”：发挥好教师的主导作用，把学生引上正确的阅读轨道。

可以定期组织读书活动的检查评比，在活动中帮助孩子获得成功，获取成功的喜悦。

这样学生的阅读兴趣倍增。

在学生有了阅读兴趣后，就能积极主动的参与大量的阅读，但自我控制能力和阅读技巧，方法尚未掌握，这时教师应该“扶”着上“轨”：向孩子推荐有益的读物，提示总结一些读书方法（课内所学的读书方法）在课外阅读的时候灵活运用。

同时指导学生把课内外阅读和作文练习紧密结合起来（如摘抄好词好句，写读后感，写日记，办手抄报等）。

还要培养学生掌握运用工具书的能力，教给学生查阅《字典》、《词典》等工具书的方法，这样有不说话的老师相伴，阅读的难度就降低了。

在学生有了一定的理解能力，并养成了良好的阅读习惯后，教师应该大胆的“放”手，充分体现“自主参与”的主体性原则。

让学生自愿，在宽松的气氛中博览，精
读，潜移默化的接受大量名篇佳作的陶冶和影响，储备丰富的材料，学习表达技巧，为作文奠定基础，铺平道路。

这样学生运用课内外获得的阅读方法和技巧去自学课文，进行大量的阅读，就落实了读写能力训练的重要过程，也是把学到的知识和学习方法迁移运用的过程。

学生的能力得到了培养，较高的语文素养也就慢慢形成。