浅谈数学自主学习能力的培养

浅谈数学自主学习能力的培养

浅谈数学自主学习能力的培养

绥棱县第四中学刘淑珍大家知道，数学教学的改革，重在提升学生学习的能力，而自主学习能力的提升是数学教学改革的重中之重。但就目前各地的教学来看，各地的教师对学生自主学习能力的培养力度不尽相同，有的教师还是以自己讲为主；有些地方的教师教师的讲和学生的自主学习兼而有之；而有的地方什么都一刀切。实际上，学生自主学习能力的培养要根据学生学习的实际，还要结合学校数学教学的学情来进行。

什么是自主学习呢？我认为自主学习是一种自律学习，是主动学习。初中学生无论是学识还是年龄，都已经具备了自主学习的条件。我们知道，每一个学生都是一个独立的人，学习是学生个体的事情，这是教师不能替代的，也是替代不了的。教师能起到什么作用呢？在我看来，教师只能引导、疏通和指导作用。每一个学生都有一种独立的要求，都有相当强的独立学习能力，把学生这种独立的个性，独立学习的能力挖掘出来，也就达成了培养学生自主学习能力的目的。

怎样培养学生自主学习的能力呢？下面我就这个问题谈谈我自己的看法

一、从思想教育入手，培养学生自主学习的习惯。

由于一些学生，在平时养成了一种以来的习惯，让他们自主学习，一是思想上转不过弯来，二他们也没有这样的习惯。针对这样的现象，我们数学教师在进行数学教的时候，首先要把数学自主学习的意义向学生讲清，使学生明确自主学习的意义。在学生懂得了自主学习的意义的基础上，数学教师可以设计一些学生能自学明白的习题，让学生自主学习解决，当学生通过自主学习解决后，教师可以告诉学生，你们独立解决学习上的问题，就是自主学习。在学生知道了什么是自主学习后，作为数学教师的我们，也不要急于求成，而是要根据学生学习的实际情况，把那些学生能独立解决的问题教给学生，当学生通过自主学习探究出来后，教师在引导学生通过展示的方法，展示出来。

这样既能激发学生学习的成就感，也能激发学生自主学习的积极性。坚持这样引导，学生自主学习的积极性就能被开发出来，从而养成自主学习的习惯。

二、要把自主学习落实到行动上

要想培养学生自主学习的能力，作为教师的不能光说不做，而是要把对学生自主学习落实到实际行动上。有些教师害怕学生这样不行那样不行，既想要培养学生的自主学习能力，又怕影响学生系的成绩，所以不敢放开手脚，显而易见，在这样思想的支配下，学生自主学习能力是不会真正出来的。我们可以设想，如果每个学生都能主动去学习，那么

学生的学习成绩能不提高吗？那么作为教师的应该从哪些方面着手

呢？在我看来：

首先建立良好的师生关系。平时数学教师要注重对学生情感的投入，关心学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。

其次激发学生的求知欲。主要途径有两个：第一要营造一个宽松的课堂氛围。通过教师营造的课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑

三、激发学生提出问题解决问题的思想意识：

对于每一个学生来说，他们都是鲜活的个体，他们的思想认识、他们的求知欲望、他们的爱好都不尽相同。因此，他们的思维方式，他们的问题意识也不尽相同。积极引导学生从不同的角度提出问题，有助于提升学生思考问题和解决问题的额能力。爱因斯坦高度评价了

提出问

题的意义：“提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，激发学生提出问题对陪阿姨您个学生自学能力的重要性。作为数学教师，要想培养学生自主学习的能力就要从培养学生提出问题入手。由于是他自己在独立思考中得来的，就比通过其他途径得来的要彻底地属于他自己所有。”所以，在教学中，教师要千方百计地调动学生，使其成为学习的主人。以此来培养学生主动探究的能力，培养学生自主学习的能力。

例如教学“坐标方法的简单应用”时，可让学生在事先准备好的坐标纸上，亲自动手操作，进而得出结论。由于学生亲自参与，整个学习过程中学生就学得积极主动，课堂气氛活跃，知识记得牢固。

四、利用课前预习，培养学生自学能力：

大家知道，学生的学习过程无非是“预习——听课——自学——练习——测试”，如果在数学教师上课前，学生呢个能够很好的预习，那么他上课就能把握听课的重点，就能找到解题的突破口。可是有些同学恰恰是课前不预习，这样的学生上课只能被动地听老师讲课，机械地学习，他们或者对老师所讲的知识一知半解，或者对老师所讲的知识茫然无措，因为没有进行课前预习，他们不可能把握住教师讲课的重点，掌握知识，运用知识自然而然也就无从谈起。由此可见，课前预习在自学能力的培养上意义多么重大。通过课前预习，学生可以初步了解新知

识，认识新知识，做到心中有数。课堂上听老师讲课就进一步强化了这种认识，全面掌握新知识，从而提高了获取新知识的能力。同时，预习还可以搞清新知识的重点和难点，产生渴望解决这些疑难的动机，带着问题学习就会聚精会神，全神贯注地听老师讲课，从而提高听课效率。有些老师认为，学生课前预习了，对新课了解了，在上课学习时就没有新鲜感、新奇感，学生就不会认真听讲。其实，我们权衡一下利弊，不难看出课前预习的重要性，关键是要指导好学生怎样预习，把预习落在实

五、利用课上阅读分析，培养学生自学能力

对学生自学能力的培养，最主要的还是培养学生在课堂上自主学习的能力。那么，在课堂上怎样培养学生自主学习的能力呢？我的做法是

1.对于概念，要做到“三会”，会叙述，会判别，会举例。要求学生在读数学时也要咬文嚼字，要理解每个字词的含义，在字里行间找学问，能找出关键的字词，会用正确的语言叙述，举出符合含义的例子，对别人举出的例子会根据定义判断其真假。例如：圆周角的定义，必须满足两个要求，一是角的顶点在圆上，二是角的两边都与圆相交。要注意区分圆周角与圆心角、弦切角等与圆有关的角的不同。

2.对于定理、公式，要分清条件和结论，明确由什么条件得出什么结论，掌握分析问题的思路和方法，理解定理的证明过程，以提高智力的抽象程度，掌握定理、公式的应用，并能熟练灵活地应用，解决问题。比如，学生在自

己学习一元二次方程根与系数的关系时，要提醒学生必须是在一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的两实根存在，即△=b2-4ac≥0的前提下，二根x1、x2之间才有x1+x2=-b/a，x1·x2=c/a的关系，并要在此基础上，会根据一元二次方程根与系数的关系计算x12+x22，1/x1+1/x2等相关代数式的值。

3.对于课本中的例题，要先审清题意，明确已知和要求，而后自己想想比比、划划点点，自己试着解答，再与课本中的解答相对照。若自己错了，就要找出错误的原因；若对了，要看看自己的解答与课本上的解答有什么不同之处，哪一种解法好些，好在哪里。同时，再想一处。想，还有没有别的解法。若是相关联的题组，要相互比较，寻找领悟处

4.对有难度的知识点，着重培养学生分析、推理的能力。有些课文整篇难懂，如“点的轨迹”一节，学生对其中的定义、探求证明都会感到棘手，让学生自己读，就难以理解。如果老师采用边读边解释的方法，对照课本读讲结合，同步进行，有质疑，有讨论，有提问，有小结，这样，学生在老师的解释下读书，就能弄懂弄通，理解课文