1地理教育的产生和发展
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第一章 地理教育的发展与改革
一、地理教育的产生和发展 古代地理教育（鸦片战争前）
我国的教育，历史悠久。早在夏商时代就出现了 学校的雏形。周朝设立了国学。以后历代都设立了官 学。儿童教育，主要都是通过私塾的形式进行的。学 校的课程，主要是《四书》、、《五经》、《三字 经》、《千字文》等。这些课本的主要内容是宣扬封 建道德伦理常识，其中也有简单的地理知识。 中国古代地理教育是非常薄弱的。这一时期的著 作都是记述性的，研究方法主要是野外考察，对资料 缺乏分析，更未探讨其成因和规律。古代地理尚未形 成独立的地理科学，学校也未单独设课，它与历史， 哲学，文学交织在一起，其个性不强。所有这些，都 是因为我国长期处于封建制度统治之下，生产力发展 缓慢所致。
国外地理教育发展的特点和趋势
（一）地理学科地位的提高 （二）地理教育目的全面化
（三）地理课程结构的多元化
（四）教学大纲（课程标准）结构多样化 （五）地理知识体系的动态化 （六）地理教学方法和手段的信息化 国内外地理教育改革的思考.ppt
二、“地理教学论”学科的发 展
1、地理教学论学科的发展
国外地理教育的发展
人类的祖先在与自然界抗争求生存的过程中，不断地熟悉和认 识自己生存的世界，并将这些生存所必须的知识积累下来代代相传， 这就是原始的地理教育。学校地理教育虽与这种原始的地理教育有 着本质的不同，但原始的地理教育为现代学校地理教育的发展奠定 了基础。夸美纽斯著名的《大教学论》一书中，第一次阐述了地理 作为独立学科讲授的必要性，并促成17世纪学校地理教育在西欧的 首先创立，结束了地理知识与历史知识混杂在—起讲授的发展进程。 夸美纽斯不仅确定了在地理教育各阶段应学习的地理内容和教学原 则，还亲自编写了《世界图解》教科书。他的这些教育活动，对学 校地理教育的形成和发展具有划时代的意义。这样，在17世纪末， 地理作为独立的学科开始列入西欧普通学校的课程，18世纪初又传 到了东欧的俄国。发端于80年代中期的地理教育复兴运动取得了显 著进展，从美国和英国地理教育的发展，可以看出二十世纪末地理 教育发生的重大变化。
国外地理教育的发展
人类的祖先在与自然界抗争求生存的过程中，不断地熟悉和认 识自己生存的世界，并将这些生存所必须的知识积累下来代代相传， 这就是原始的地理教育。学校地理教育虽与这种原始的地理教育有 着本质的不同，但原始的地理教育为现代学校地理教育的发展奠定 了基础。夸美纽斯著名的《大教学论》一书中，第一次阐述了地理 作为独立学科讲授的必要性，并促成17世纪学校地理教育在西欧的 首先创立，结束了地理知识与历史知识混杂在—起讲授的发展进程。 夸美纽斯不仅确定了在地理教育各阶段应学习的地理内容和教学原 则，还亲自编写了《世界图解》教科书。他的这些教育活动，对学 校地理教育的形成和发展具有划时代的意义。这样，在17世纪末， 地理作为独立的学科开始列入西欧普通学校的课程，18世纪初又传 到了东欧的俄国。发端于80年代中期的地理教育复兴运动取得了显 著进展，从美国和英国地理教育的发展，可以看出二十世纪末地理 教育发生的重大变化。
（2）我国地理教育的展望
我国地理教育历史悠久，在原始社会就已经有了地理教育的萌芽，如我国的《山海 经》、《禹贡》等著作，这两千多年时间里，许多学者的著作为传播地理知识、学校地理 教育的孕育和形成，作出了不可磨灭的贡献。但是，地理作为一门课程单独在全国普遍开 设，却始于20世纪初。 近年来，我国地理教育在教育思想、教学内容和教学方法等方面的改革已取得长足 的进步，但是还存在相当多的问题，如地理教学内容陈旧、部分内容脱离社会生活和生产 实际需要、地理教学方法和手段比较落后、学生知识能力结构不够合理等问题。尤其教育 思想观念的更新还远远不够，地理教育改革缺少必要的理论指导，对社会的变化缺少必要 的反应能力，地理教育理论对地理学科教育实践中的新情况、新问题也缺乏分析能力和评 价能力等等。为使我国地理教育在新世纪有更大的发展，地理教育工作者正在努力转变教 育思想，更新地理教育观念；加大地理教育内容改革的力度，现阶段搞好新的课程标准， 巩固九年义务教育成果，继续推进高中课程和教材的改革；推进地理教育方法和教学手段 现代化的进程。 随着时代的发展和科学技术的进步，学校地理教育也在不断发展，展望21世纪地理教 育改革将有如下趋势： （1）地理教育更为关注学生的全面发展，强调地理课程的一般教育功能，注重知识、 技能能力和情感态度价值观的均衡发展，培养未来社会的合格公民。 （2）重视培养学生的地理技能和能力，以适应社会的需要和发展。 （3）地理课程内容较好地适应社会需要、学生发展、地理科学进展的不同要求。 （4）教学评价标准多元，评价方式多样，全面、综合地进行评价。
3.地理课程设置呈不同层次和不同类型
所比较的国家中，大多有根据地区、学校、专业 不同设置的地理课程，例如，法国除了为一般学生 （文理专业）设置的地理课程外，还分别为高中的旅 游方向、音乐舞蹈方向、科技方向等学生设置了专门 的地理课程。 总之，国外地理课程重视人的全面发展；重视合 格公民对生存环境向良性发展的作用；重视地理教育 目标价值的表达；重视新知识体系的构建。
近代地理教育（1840－1949年） 1840年鸦片战争爆发，此后 中国逐渐沦为半殖民地半封建的 社会，中国传统的封建教育也逐 渐半殖民地半封建化。这种教育 经历了满清政府、北洋军阀、国 民党统治三个时期。
现代地理教地理教育跨入了现代教育的新时 期。随着整个教育事业的兴革变 迁，新中国地理教育的历史进程。 可分为“兴旺”、“萎缩”、 “振兴’三个阶段。
2.各国都比较重视地理教育，地理课程开课 年限长、课时较多
尽管各国的课程设置不同，但普遍比较重视地理教育。具 体表现方式主要有两种： 一是，在宏观设计上将地理课作为国家课程标准的核心课 程或基础课程之一。例如，英国，美国等国。 二是，在地理课程的开课年限和课时分配时给予比较充分 的保证。这里对德国、日本、澳大利亚新南威尔士州、英国、 美国、法国、俄罗斯联邦、加拿大以魁北克省等8个国家进行了 比较，大多数开课年限和课时均多于我国。开课年限长表现在 从小学高年级到高中连续开设地理课，或从初中第一年到高中 第三年均开设地理课。各国和国家内部地区之间的课时差异较 大，但一般周学时都在10节左右。而我国中学阶段地理课的总 周学时数只有8，低于所比较的国家。
（1）“地理教授法”与“地理教学法”
1904年1月13日，清政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯 学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代 最早正式设置的中小学地理课程。此章程规定，初级和优级师范学 堂分别开设“教授法”和“各科教授法”，“地理教授法”课程由 此产生。与此同时，为了“讲授地理的次序、法则”，当时在“师 范学堂”开设了称之为“地理教授法”的课程，这可以算作是我国 最早设置的地理教学论课程了。 1919年陶行知先生基于“教学做合一”的思想，强调“教的 法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”， 这一提议得到全国同行的纷纷响应。虽然此后“教授法”并未销声 匿迹，或者口头虽讲“教学法”实质仍实行的是“教授法”，但毕 竟这是在教学思想上的一大进步。1922年，竺可帧先生发表了《地 理教学法之商榷》一文。1922年11月1日，教育部颁发的“新学制” 正式规定，在中等师范学堂开设‘普通教学法”、“各科教学法”。 “地理教授法”也就发展为“地理教学法”，从此，全国各地普遍 开设了地理教学法课程。
几个国家中学地理课程简介
1.地理课程在各自国家中学课程中的位置各有不同 地理课程在这些国家中学课程中的位置大致有两种情况，一种情况是初 中和高中均单独开设地理课，如英国、法国、加拿大、俄罗斯、德国等国家。 另一种情况是澳大利亚、日本等国开设综合课。有的国家情况比较复杂，例 如，美国初中阶段既有单独开设地理课的，也有开设综合课的。地理课程一 般分为必修课和选修课。初中地理多为必修课，高中除地理必修课外，多开 设各种各样的地理选修课。 也有的国家将“虚”的学习领域与“实”的课程结合起来表明各个科目 在整个课程中的位置，使我们可以从另一个角度了解地理课程在这些国家课 程中的位置。一种是初中开设包含地理内容的社会和科学等综合课，高中单 独开设地理课。例如，1994年，澳大利亚将所有课程分为６个学习领域：英 文、数学、科学和技术、社会和环境、体育、造型艺术。在小学和初中阶段， 地理科的学习内容分别被纳入社会和环境科、科学和技术科之中。 地理课程在每个年级或每个阶段设课时，具体课的名称也多种多样。除 了“地理”外，还有诸如“地球科学”、“自然地理基础”、“大陆和大洋 地理”、“世界经济和社会地理”等，“天文学”、“地质学”等课程一般 也放在广义的地理课程中考虑。至于地理课本的名称就更是不同。本节对一 些澳大利亚、德国、法国、加拿大、美国等国家或州（省）中学课程设置的 情况做了介绍。
现代地理教育的发展
1．地理课程的恢复和教材的改革1978年，公布《全B制 十年制中学地理教学大纲（试行草案） 》，恢复中学地 理课程。 1981年，小学和高中重新开设了地理课。 2．地理教育目的的综合化、整体化。 3·现代地理教育思想的新发展随着科学技术不断的进步和 发展。 4．现代地理教学方法和手段的运用，促进了地理教育的 不断发展。 5．乡土地理教育的加强。 6．地理教育教学研究活动的蓬勃开展。 7．地理学研究方法的革新。 8．地理教学内容的深刻变化。
地理教学论是一门新兴学科，但在我国其学科 名称的演变却经历了近一个世纪的漫长过程。“地 理教学论”作为学科的命名，经历了“地理教授法、 地理教学法——地理教材教法、地理教学法——地 理教育学、地理教学法——地理教学论”这样一个 学科名称的演变过程。 （1）“地理教授法”与“地理教学法” （2）“地理教学法”与“中学地理教材教法” （3）“地理教育学”与“地理教学法” （4）“地理教学论”
英国一直是比较重视地理教育
英国一直是比较重视地理教育的国家，早在17世纪，英国当 时的文法学校就开设地理课，但地理课获得普遍而稳定的地位却 是19世纪中期以后。20世纪50年代地理课开始衰落，70年代中后 期衰落趋势逐渐被遏制。80年代末通过政府法规使地理课得到了 全面恢复。 学校地理教育恢复的关键性阶段，是英国1976年开始的教育 大辩论、建立统一的国家课程的过程。20世纪80年代后期以来， 英国学校中的地理教育受美国地理教育复兴运动的影响，也开展 了地理教育复兴运动。地理教育界广泛征求意见，起草制定国家 地理课程。积极回答社会各界对地理课的疑问和挑战。1991年3月 正式颁布了英国的《国家地理课程》，把地理列为10门必修课程 之一，结束了英国没有统一的地理课程标准的历史。1991年5月， 英国国家课程委员会颁布了关于国家地理课程的指导文件，规定 公立学校5－14岁的学生必修地理，课时数占总学时的10％。由此， 地理已成为英国中小学课程中稳固的一部分。
美国地理教育的发展
1985 年美国国家地理学会制定了地理教育计划（Geography Education Program），采取一系列措施，如建立地理联络网、开办暑假地理学院、举办国 家地理竞赛活动等，改进和加强地理教育。大大提高了公众的地理意识，不仅公 民普遍接受了需要增加地理知识的主张，更重要的是决策层对地理教育有了更大 的重视，一系列旨在改善美国基础地理教育的措施先后付诸实施，为新世纪美国 地理教育的发展奠定了坚实的基础。1991年由美国总统签署的“美国2000年教 育纲要”将地理与英语、数学、科学、历史一起列为学校5门核心课程之—，要 求学生到2000年时能在5门挑战性科目上显示出竞争力。 地理应严格教会学生参与全球经济竞争、确保全球环境质量、理解其他地域 文化所需的公民世界知识。地理在中小学教育体制中的角色，是帮助学生为成为 负责任的公民，为未来学习和成功就业作好准备。1993年，美国总统签署 《2000年目标：美国教育法》，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课 程。尤其引人注目的是，在这一法案中破天荒地提出，2000年所有美国学生都要 具备运用地理学的能力的教育目标，这使地理学科处于十分优越的地位。1993年 6月30日，全国地理教育委员会公布了《国家地理标准（草案）》。美国很多州 如今已把地理课的学习作为大学入学的必要条件，一些大学的少数学生一入学就 把地理当作主修课。
一、地理教育的产生和发展 古代地理教育（鸦片战争前）
我国的教育，历史悠久。早在夏商时代就出现了 学校的雏形。周朝设立了国学。以后历代都设立了官 学。儿童教育，主要都是通过私塾的形式进行的。学 校的课程，主要是《四书》、、《五经》、《三字 经》、《千字文》等。这些课本的主要内容是宣扬封 建道德伦理常识，其中也有简单的地理知识。 中国古代地理教育是非常薄弱的。这一时期的著 作都是记述性的，研究方法主要是野外考察，对资料 缺乏分析，更未探讨其成因和规律。古代地理尚未形 成独立的地理科学，学校也未单独设课，它与历史， 哲学，文学交织在一起，其个性不强。所有这些，都 是因为我国长期处于封建制度统治之下，生产力发展 缓慢所致。
国外地理教育发展的特点和趋势
（一）地理学科地位的提高 （二）地理教育目的全面化
（三）地理课程结构的多元化
（四）教学大纲（课程标准）结构多样化 （五）地理知识体系的动态化 （六）地理教学方法和手段的信息化 国内外地理教育改革的思考.ppt
二、“地理教学论”学科的发 展
1、地理教学论学科的发展
国外地理教育的发展
人类的祖先在与自然界抗争求生存的过程中，不断地熟悉和认 识自己生存的世界，并将这些生存所必须的知识积累下来代代相传， 这就是原始的地理教育。学校地理教育虽与这种原始的地理教育有 着本质的不同，但原始的地理教育为现代学校地理教育的发展奠定 了基础。夸美纽斯著名的《大教学论》一书中，第一次阐述了地理 作为独立学科讲授的必要性，并促成17世纪学校地理教育在西欧的 首先创立，结束了地理知识与历史知识混杂在—起讲授的发展进程。 夸美纽斯不仅确定了在地理教育各阶段应学习的地理内容和教学原 则，还亲自编写了《世界图解》教科书。他的这些教育活动，对学 校地理教育的形成和发展具有划时代的意义。这样，在17世纪末， 地理作为独立的学科开始列入西欧普通学校的课程，18世纪初又传 到了东欧的俄国。发端于80年代中期的地理教育复兴运动取得了显 著进展，从美国和英国地理教育的发展，可以看出二十世纪末地理 教育发生的重大变化。
国外地理教育的发展
人类的祖先在与自然界抗争求生存的过程中，不断地熟悉和认 识自己生存的世界，并将这些生存所必须的知识积累下来代代相传， 这就是原始的地理教育。学校地理教育虽与这种原始的地理教育有 着本质的不同，但原始的地理教育为现代学校地理教育的发展奠定 了基础。夸美纽斯著名的《大教学论》一书中，第一次阐述了地理 作为独立学科讲授的必要性，并促成17世纪学校地理教育在西欧的 首先创立，结束了地理知识与历史知识混杂在—起讲授的发展进程。 夸美纽斯不仅确定了在地理教育各阶段应学习的地理内容和教学原 则，还亲自编写了《世界图解》教科书。他的这些教育活动，对学 校地理教育的形成和发展具有划时代的意义。这样，在17世纪末， 地理作为独立的学科开始列入西欧普通学校的课程，18世纪初又传 到了东欧的俄国。发端于80年代中期的地理教育复兴运动取得了显 著进展，从美国和英国地理教育的发展，可以看出二十世纪末地理 教育发生的重大变化。
（2）我国地理教育的展望
我国地理教育历史悠久，在原始社会就已经有了地理教育的萌芽，如我国的《山海 经》、《禹贡》等著作，这两千多年时间里，许多学者的著作为传播地理知识、学校地理 教育的孕育和形成，作出了不可磨灭的贡献。但是，地理作为一门课程单独在全国普遍开 设，却始于20世纪初。 近年来，我国地理教育在教育思想、教学内容和教学方法等方面的改革已取得长足 的进步，但是还存在相当多的问题，如地理教学内容陈旧、部分内容脱离社会生活和生产 实际需要、地理教学方法和手段比较落后、学生知识能力结构不够合理等问题。尤其教育 思想观念的更新还远远不够，地理教育改革缺少必要的理论指导，对社会的变化缺少必要 的反应能力，地理教育理论对地理学科教育实践中的新情况、新问题也缺乏分析能力和评 价能力等等。为使我国地理教育在新世纪有更大的发展，地理教育工作者正在努力转变教 育思想，更新地理教育观念；加大地理教育内容改革的力度，现阶段搞好新的课程标准， 巩固九年义务教育成果，继续推进高中课程和教材的改革；推进地理教育方法和教学手段 现代化的进程。 随着时代的发展和科学技术的进步，学校地理教育也在不断发展，展望21世纪地理教 育改革将有如下趋势： （1）地理教育更为关注学生的全面发展，强调地理课程的一般教育功能，注重知识、 技能能力和情感态度价值观的均衡发展，培养未来社会的合格公民。 （2）重视培养学生的地理技能和能力，以适应社会的需要和发展。 （3）地理课程内容较好地适应社会需要、学生发展、地理科学进展的不同要求。 （4）教学评价标准多元，评价方式多样，全面、综合地进行评价。
3.地理课程设置呈不同层次和不同类型
所比较的国家中，大多有根据地区、学校、专业 不同设置的地理课程，例如，法国除了为一般学生 （文理专业）设置的地理课程外，还分别为高中的旅 游方向、音乐舞蹈方向、科技方向等学生设置了专门 的地理课程。 总之，国外地理课程重视人的全面发展；重视合 格公民对生存环境向良性发展的作用；重视地理教育 目标价值的表达；重视新知识体系的构建。
近代地理教育（1840－1949年） 1840年鸦片战争爆发，此后 中国逐渐沦为半殖民地半封建的 社会，中国传统的封建教育也逐 渐半殖民地半封建化。这种教育 经历了满清政府、北洋军阀、国 民党统治三个时期。
现代地理教地理教育跨入了现代教育的新时 期。随着整个教育事业的兴革变 迁，新中国地理教育的历史进程。 可分为“兴旺”、“萎缩”、 “振兴’三个阶段。
2.各国都比较重视地理教育，地理课程开课 年限长、课时较多
尽管各国的课程设置不同，但普遍比较重视地理教育。具 体表现方式主要有两种： 一是，在宏观设计上将地理课作为国家课程标准的核心课 程或基础课程之一。例如，英国，美国等国。 二是，在地理课程的开课年限和课时分配时给予比较充分 的保证。这里对德国、日本、澳大利亚新南威尔士州、英国、 美国、法国、俄罗斯联邦、加拿大以魁北克省等8个国家进行了 比较，大多数开课年限和课时均多于我国。开课年限长表现在 从小学高年级到高中连续开设地理课，或从初中第一年到高中 第三年均开设地理课。各国和国家内部地区之间的课时差异较 大，但一般周学时都在10节左右。而我国中学阶段地理课的总 周学时数只有8，低于所比较的国家。
（1）“地理教授法”与“地理教学法”
1904年1月13日，清政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯 学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代 最早正式设置的中小学地理课程。此章程规定，初级和优级师范学 堂分别开设“教授法”和“各科教授法”，“地理教授法”课程由 此产生。与此同时，为了“讲授地理的次序、法则”，当时在“师 范学堂”开设了称之为“地理教授法”的课程，这可以算作是我国 最早设置的地理教学论课程了。 1919年陶行知先生基于“教学做合一”的思想，强调“教的 法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”， 这一提议得到全国同行的纷纷响应。虽然此后“教授法”并未销声 匿迹，或者口头虽讲“教学法”实质仍实行的是“教授法”，但毕 竟这是在教学思想上的一大进步。1922年，竺可帧先生发表了《地 理教学法之商榷》一文。1922年11月1日，教育部颁发的“新学制” 正式规定，在中等师范学堂开设‘普通教学法”、“各科教学法”。 “地理教授法”也就发展为“地理教学法”，从此，全国各地普遍 开设了地理教学法课程。
几个国家中学地理课程简介
1.地理课程在各自国家中学课程中的位置各有不同 地理课程在这些国家中学课程中的位置大致有两种情况，一种情况是初 中和高中均单独开设地理课，如英国、法国、加拿大、俄罗斯、德国等国家。 另一种情况是澳大利亚、日本等国开设综合课。有的国家情况比较复杂，例 如，美国初中阶段既有单独开设地理课的，也有开设综合课的。地理课程一 般分为必修课和选修课。初中地理多为必修课，高中除地理必修课外，多开 设各种各样的地理选修课。 也有的国家将“虚”的学习领域与“实”的课程结合起来表明各个科目 在整个课程中的位置，使我们可以从另一个角度了解地理课程在这些国家课 程中的位置。一种是初中开设包含地理内容的社会和科学等综合课，高中单 独开设地理课。例如，1994年，澳大利亚将所有课程分为６个学习领域：英 文、数学、科学和技术、社会和环境、体育、造型艺术。在小学和初中阶段， 地理科的学习内容分别被纳入社会和环境科、科学和技术科之中。 地理课程在每个年级或每个阶段设课时，具体课的名称也多种多样。除 了“地理”外，还有诸如“地球科学”、“自然地理基础”、“大陆和大洋 地理”、“世界经济和社会地理”等，“天文学”、“地质学”等课程一般 也放在广义的地理课程中考虑。至于地理课本的名称就更是不同。本节对一 些澳大利亚、德国、法国、加拿大、美国等国家或州（省）中学课程设置的 情况做了介绍。
现代地理教育的发展
1．地理课程的恢复和教材的改革1978年，公布《全B制 十年制中学地理教学大纲（试行草案） 》，恢复中学地 理课程。 1981年，小学和高中重新开设了地理课。 2．地理教育目的的综合化、整体化。 3·现代地理教育思想的新发展随着科学技术不断的进步和 发展。 4．现代地理教学方法和手段的运用，促进了地理教育的 不断发展。 5．乡土地理教育的加强。 6．地理教育教学研究活动的蓬勃开展。 7．地理学研究方法的革新。 8．地理教学内容的深刻变化。
地理教学论是一门新兴学科，但在我国其学科 名称的演变却经历了近一个世纪的漫长过程。“地 理教学论”作为学科的命名，经历了“地理教授法、 地理教学法——地理教材教法、地理教学法——地 理教育学、地理教学法——地理教学论”这样一个 学科名称的演变过程。 （1）“地理教授法”与“地理教学法” （2）“地理教学法”与“中学地理教材教法” （3）“地理教育学”与“地理教学法” （4）“地理教学论”
英国一直是比较重视地理教育
英国一直是比较重视地理教育的国家，早在17世纪，英国当 时的文法学校就开设地理课，但地理课获得普遍而稳定的地位却 是19世纪中期以后。20世纪50年代地理课开始衰落，70年代中后 期衰落趋势逐渐被遏制。80年代末通过政府法规使地理课得到了 全面恢复。 学校地理教育恢复的关键性阶段，是英国1976年开始的教育 大辩论、建立统一的国家课程的过程。20世纪80年代后期以来， 英国学校中的地理教育受美国地理教育复兴运动的影响，也开展 了地理教育复兴运动。地理教育界广泛征求意见，起草制定国家 地理课程。积极回答社会各界对地理课的疑问和挑战。1991年3月 正式颁布了英国的《国家地理课程》，把地理列为10门必修课程 之一，结束了英国没有统一的地理课程标准的历史。1991年5月， 英国国家课程委员会颁布了关于国家地理课程的指导文件，规定 公立学校5－14岁的学生必修地理，课时数占总学时的10％。由此， 地理已成为英国中小学课程中稳固的一部分。
美国地理教育的发展
1985 年美国国家地理学会制定了地理教育计划（Geography Education Program），采取一系列措施，如建立地理联络网、开办暑假地理学院、举办国 家地理竞赛活动等，改进和加强地理教育。大大提高了公众的地理意识，不仅公 民普遍接受了需要增加地理知识的主张，更重要的是决策层对地理教育有了更大 的重视，一系列旨在改善美国基础地理教育的措施先后付诸实施，为新世纪美国 地理教育的发展奠定了坚实的基础。1991年由美国总统签署的“美国2000年教 育纲要”将地理与英语、数学、科学、历史一起列为学校5门核心课程之—，要 求学生到2000年时能在5门挑战性科目上显示出竞争力。 地理应严格教会学生参与全球经济竞争、确保全球环境质量、理解其他地域 文化所需的公民世界知识。地理在中小学教育体制中的角色，是帮助学生为成为 负责任的公民，为未来学习和成功就业作好准备。1993年，美国总统签署 《2000年目标：美国教育法》，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课 程。尤其引人注目的是，在这一法案中破天荒地提出，2000年所有美国学生都要 具备运用地理学的能力的教育目标，这使地理学科处于十分优越的地位。1993年 6月30日，全国地理教育委员会公布了《国家地理标准（草案）》。美国很多州 如今已把地理课的学习作为大学入学的必要条件，一些大学的少数学生一入学就 把地理当作主修课。