学前教育研究方法

学前教育研究方法
第一章
1 研究方法：科学方法：广义包括科学方法论和具体的科学方法
狭义广义概念中的具体的科学方法
其特征：客观性符合客观规律，不是盲目信任权威和个人的直觉
预见性选择适宜的手段和途径，选择合适的分析方法
准确性收集的资料，其原理经得起推敲和检验
2 教育研究是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。

一般过程：确定研究的问题
制定研究计划和工作计划
收集研究资料
整理和分析资料
形成研究结论
撰写研究报告
举例分析传统研究设计模式中的研究过程
传统研究设计模式强调研究活动按照规定的步骤一步步进行，且忠实于研究初期制定的研究计划，对研究活动中出现的新情况采取忽略和遮蔽。

例如，研究两种舞蹈教学法对幼儿舞蹈学习的影响，主要采用实验法，研究者在研究初期制定了详细的研究计划，把计划当做程序一步步进行下去。

在收集资料的过程中，发现所选舞蹈的难度和所选幼儿的发展水平之间是不恰当的（过难或过易），但是研究者仍按原计划进行资料收集，不更换所选舞蹈。

舞蹈难度成为影响幼儿舞蹈学习的一个重要却被忽视的因素。

又发现实验班和对照班的孩子对舞蹈的兴趣受原来老师的影响而不同。

幼儿的兴趣又成为影响研究结果的另一个重要因素。

在这个研究中，对上述的两个因素不作分析，使研究者收集的资料不能作为合理理论的依据。

在这个例子中我们可以发现传统研究设计模式下的一些弊端，主要是研究过程前后联系被割裂，新的情况不能反馈给已有的研究活动，对有意义的信息不重视。

新的研究设计模式应当是开放的、动态的，研究结果被看做一个暂时性的、需要进一步发展的结论。

3 学前教育研究是研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善和提高学前教育质量的一种实践过程。

其特点研究对象的主体性研究对象是学前儿童从事学前教育工作的教师管理者以及相关人员，上述人员都是在学前教育领域中相对独立的主体性存在的人。

研究内容的广泛性学前教育时多层次多方面的复杂的活动，
研究背景的开放性学前教育与政治、经济、文化紧密联系。

其原则规范性系统性创造性历史性教育性伦理性
其类型基础研究和应用研究（目的不同）
横向研究和纵向研究（取向不同）
个案研究和成组研究（研究对象数量不同）
观察研究调查研究实验研究文献研究测验研究（收集研究资料的手段不同）
描述性研究相关研究比较研究内容分析（对资料分析的不同）
个性研究认知研究语言研究课程研究（研究内容涉及领域不同）
实验室研究和生态场域研究（研究场所的不同）
质的研究定性研究量的研究（研究的理论范式的传统不同）
幼儿教师是学前教育研究的重要参与者之一。

1 学前教育理论和实践的发展要求：幼儿教师不仅使学前教育实践的主体，也是学前教育研究的主体，当前的学前教育研究越来越关注教育实际问题的有效解决，更强调学前教育研究的应用性和幼儿教师的参与程度。

幼儿教师成为研究的主体，使学前教育研究进一步根植于广泛的教育实践中，加强了教育研究和实践工作的融合。

教育实践中有很多问题都和幼儿教师的日常工作和生活紧密相连，幼儿教师的实践工作也需要科学的研究方法。

2 幼儿教师参与学前教育研究的可行性分析。

幼儿教师进行学前教育研究活动，主要是一个发现、分析问题和解决问题的过程。

只要符合这个研究的基本过程，符合研究的内在精神，幼儿教师就可以成为教育研究者。

4 学前教育研究方法的历史进程
一直观观察时期
这一时期，总体科学认识水平低下，教育没有从哲学中分化出来，更不用说教育了，人们把教育当做一个整体，从总体上进行观察和研究，对方法的追求是笼统模糊的，主要使用两种基本方法：一种是自然观察，一种是经验总结。

二以分析为主的方法论时期
这是从以夸美纽斯的《大教学论》的出现为标志的近代教育科学产生到20世纪初“新进步主义”教育运动的兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。

涌现多位学前教育思想家，英国哲学家培根是英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖。

夸美纽斯强调直观教学的作用，形成了他的教育理论体系。

西方理性主义的创始人笛卡儿提出演绎法，德国哲学家康德主张教育要成为科学。

瑞士教育家贝斯泰洛奇进行教育实验探索。

德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》出版，标志着儿童心理学的正式建立。

三教育研究成为独立学科时期
学前教育研究充分发展起来，进入了一个方法多样化、系统化的时期，学前教育研究方法逐渐向独立的学科这个方向发展，1904年美国心理学家桑代克出版了《心理和社会测量理论导论》，将测验法引入教育研究，专门讨论了“学前教育测验”问题。

这个时期，“教育科学研究方法”逐渐发展成为一门学科。

四20世纪50年代以来的发展概况
从20世纪50年代开始，科学的发展呈现出一种相互渗透、相互融合的趋势，不同的学科在理论内容上互相渗入。

第二章
1 抽样从一个总体中选取一部分作为研究对象。

要求对研究对象总体的界限的考虑。

（研究计划在什么范围内进行研究，研究结果的推论范围是什么，这就决定在什么范围抽样）
对样本代表性的考虑（从总体中选取的那部分研究对象应基本具备总体的性质或特点）
对样本大小的考虑（研究的类型预定分析的精确程度，允许误差的大小研究的资源和成本）
对抽样方法的考虑（不同的抽样方法影响选择多大容量的样本）
主要方法：
随机抽样又叫概率抽样，是指在抽取样本时，研究者严格遵循随机性原则的抽样方法。

非概率抽样是指研究者不用严格遵循随机性原则而进行的抽样。

其中随机抽样还包括：
单纯随机抽样法：总体中的每一个个体有同等的机会被抽取。

一般可以使用《随机数码表》这类抽样工具。

系统抽样法又叫等距抽样法，是一种变相的随机抽样方法。

分层抽样法又叫分类抽样，是把总体按一定的标准进行分类或分层，然后按类、层抽选出与其比重成比例的样本成员。

其包括按比例抽样和非比例分层抽样（应用于一些比较性研究中）。

多级抽样法当研究对象的总体较之样本容量来说非常大时，应当使用多级抽样法，以保证样本的代表性。

整群抽样法当简单地从总体中直接进行随机抽样不切合实际时，通常就以群为单位进行抽样。

2 变量随着条件或情景的变化而在质和量的方面起变化的个体的某些特征或方面。

自变量也称研究变量，是能引起因变量发生变化的变量。

因变量随着自变量的变化而变化的，是研究中需要观测的指标。

在学前教育研究中，一般是指研究对象所具有的可以进行测量的某些方面或因素。

·不同材料对幼儿某一概念理解的影响研究
自变量：材料的种类（如图片、语言、文字等）
因变量：幼儿理解该概念所需的时间、速度等指标
·男、女幼儿教师职业态度的研究
自变量：教师的性别，男、女
因变量：职业态度的各项分类指标
·在语言教育活动中，不同教学风格的幼儿教师与幼儿互动的研究
自变量：不同教学风格，放任型、专制型与民主型
因变量：由观察记录而测量出的师幼互动的各项指标的分数
3 测量是一个按照一定的研究目的和法则，对一定的事件或物体的某些特征或属性给出具有规定意义的数值的过程。

怎样减少测量误差？
避免测量工具（量表、问卷、调查表）本身就是不明确和不准确的；测量的过程缺乏标准化，缺乏统一的指导语和程序，所选择的个体的测量经验和练习经验不同。

4 操作性定义是研究者按照特定研究中对变量进行测量时所要进行的必要操作过程给变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程的详细说明。

操作性定义在本质上就是关于如何或用什么方法测量变量的描述。

其作用有助于研究者精确而客观地测量变量，使结果更为可靠。

还可以用于重复的研究，为后来的研究者提供具体的做法，并能提高研究结果的可解释性。

其要求根据不同研究的具体条件和要求给研究中的变量下操作性定义。

·在某研究家长对孩子不同的关心程度中，依据的概念定义是“家长对孩子的关心程度是家长将孩子的身心发展与成长需要经常放在心上的程度”，请为“家长对孩子的关心程度”下一个适宜的操作性定义
操作性定义是如家长每月给孩子讲故事所用的时间，给孩子买书和玩具的花费，和孩子谈话的次数和内容等等，以上时间、花费、次数所占比例越高，则表示关心程度越高。

·冲突感抽象定义指两种相反欲望共存时，或欲望与实际成就之间产生矛盾时的不愉快感觉。

操作性定义在测量过程中，当着一个幼儿的面对另一个幼儿的某项行为进行赞赏，并且要求这个幼儿也产生同样的行为，而这个行为对于该幼儿来说无法做到，这时该幼儿产生冲突感。

·移动抽象定义是移、挪动、迁移
操作性定义在某一研究中，教师的移动是指教育教学活动中教师在水平方向上位置的变化，具有多面性，包括速度、距离、方向、情绪等等，包括身首方向一致的移动、身首方向不一致的移动，包括前进、后退、侧移等等。

·自信心抽象定义一个人对自身力量的认识和充分估计
操作性定义研究者拿出幼儿没见过的积木，要求他在规定时间内搭出几种图形，此时幼儿表现出肯定、放松的表情，愿意从事该项活动，或者说“行”“好吧”。

5 效度和信度
效度指研究结果的正确性，即其研究结果所能正确揭示研究对象某方面属性的程度。

同时包括两个概念：内在效度研究结果能被精确解释的范围，是特定研究中自变量与因变量之间存在的因果关系的程度。

外在效度研究结果能被推广的范围，是研究结果能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条
件以及其他总体中去的程度。

信度是研究结果的可靠性和稳定性，指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。

效度和信度的关系：信度是效度的必要条件，一项研究不可能没有信度而具有效度，在研究中信度高，效度可能不高，信度高，效度可能高；信度不高，则效度不高。

第三章
1 为什么要确定研究问题
能正确选题，对学前教育研究的发展有积极意义：
·研究问题的确定是学前教育研究的重要环节。

·所确定研究的问题直接影响着学前教育研究活动的方向和内容
·正确的选题有助于研究者提高自己的专业素质和研究能力
2 确定研究问题的原则
·所确定的研究问题必须是有价值的。

可以从学术价值和社会价值两方面进行分析。

·所确定的研究问题应是可行的。

首先必须具备相应的客观条件，如人力、物资设备、测量工具等，其次必须具备相应的主观条件，如研究者的专业知识、实践经验和研究能力等。

最后研究者要善于把握实际，适时提出研究课题。

·所确定的研究问题应是有创新性的，要求研究者所确定的研究问题应是该领域中他人未解决，有时代的特点。

·所确定的研究问题应符合科学性原则，首先所确定的研究问题要有一定的事实依据。

即实践基础。

其次要以科学的理论为指导。

3 确定研究问题的过程和方法
一般过程的步骤：初步选择---了解问题---陈述问题---课题论证
·初步选择研究问题
其不同的来源途径：从学前教育实践中表现出的问题中寻找值得研究的问题
从专业理论的学习和思考中发现研究问题
在研究过程中发现新的课题
·对初步选定的问题进行初步探索
文献法是指通过查阅、整理、分析文献资料，了解某一研究的相关信息，探索某一研究问题的方法。

分为三个等级：一次文献，包括专著、论文、调查报告等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但是它是分散的，不系统的文献。

二次文献，对原始文献加工整理后，系统化、条理化的检索性文献，一般包括书目、索引、提要和文摘
等。

它比较简明和全面，是检索工具的重要组成部分。

三次文献，是利用二次文献对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究后，综合浓缩而成的参考
性文献，一般包括专题综述、数据手册、年度百科大全和专题研究报告等。

·对所选问题进行陈述
主要表明研究的大致内容和方向，是笼统的、不明确的，可以粗略陈述一下。

·对所选问题进行论证，并撰写课题论证报告
课题论证：该研究问题的性质和类型；该课题研究的价值、目的和意义；该研究课题以往的研究水平和发展动向；对该课题开展研究活动的可行性分析；该课题研究的策略、步骤和成果形式。

第四章
1 观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。

其特点：直接性情感性重复性目的与计划性
2 观察法的类型
·参与性观察是参与到被观察者地活动中去，在密切的相互接触和直接体验中观察他们的言行。

特点：观察者直接参与活动，对观察对象的活动就有比较深入的体验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动，是观察比较深入，由于直接参与，使观察者有双重身份，既是研究者又是参与者，要求研究者必须保持研究所需的心理和空间距离，以免由于过于投入参与，使自己失去应有的客观性。

·非参与性观察研究者不直接介入被观察者的活动，而是通常置身于被观察的活动之外，作为旁观者了解事情的发展动态。

特点：非参与性观察保持一定的距离对研究对象进行比较“冷静客观”的观察，操作比较容易，但是观察情景是人为制造的，被研究者知道自己在被观察，可能比参与性研究更容易产生“研究者效应”，使研究者得不到客观可靠的资料，很难对研究对象进行深入的研究。

·结构性观察对内容、程序、记录方法进行细致的设计和考虑，观察时按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。

其有一套明晰而严密的确定目标、对象和记录、计量系统。

其再正式进入观察现场前地步骤是：
确定观察项目、选定观察对象、规定记录方法。

·非结构性观察对研究问题采取弹性的态度，事先没有严格的设计，只有一个粗略的观察思路，比较灵活，能抓住观察过程中发现的现象
而不必受设计的框框限制，但是难以进行定量化处理。

记录内容较多，有时有些繁琐，但利于以后深入分析。

3 非结构性观察中的现场观察记录格式：
记录纸张的页面至少分为三部分：
·时间
·研究者观察到的事件
·观察者个人的感受、疑问或解释，可在事后对被观察者进行询问
1973年，叙兹曼和斯特劳斯提出一种现场观察记录格式，分为四部分：
·实地笔记记录观察者看到听到的事实性内容
·个人笔记记录观察者个人在观察时的感受和想法
·方法笔记记录观察者使用的方法和作用
·理论笔记记录观察者对观察资料进行的初步理论分析
4 非结构性观察的类型和各自的特点
·实况详录法指观察者在一段时间内持续地、尽可能详细地记录观察对象所有的行为表现，包括观察对象自己的言行以及与他人的互动。

其目的是无选择地记录全部细节，获得对这些行为的详细的、客观的描述，而不加以主观的筛选、推断和评价。

一次记录可以为多种目的的研究提供资料，十分经济，但是对记录要求较高，一般笔录较困难，需与现代观察技术相结合。

需要较长的时间和较多的人力。

·日记描述法又称儿童传记法，对同一个或同一组儿童长期跟踪、反复观察，以日记的形式描述性地记录儿童的行为表现。

分为两种类型：一种是综合性日记，常记录婴幼儿各方面发展过程中具有里程碑意义的、新出现的动作或行为现象；另一种是主题日记，主要记录儿童语言、认知、情绪等特定方面的新进展。

日记描述法是对儿童研究的最古老的方法，它方便易行，能记录详细的长期的资料，便于反复利用，并可以与常模对照。

但是它往往用于对个别对象的观察，缺乏代表性。

需耗费大量时间和精力。

·轶事记录法是教师常用的一种方法，它不限于观察与记录儿童显著的新行为或言语反映，还可以记录观察者认为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的情景。

所观察记录的可以是典型行为或异常行为。

5 观察中的自我反思
一般来说，我们可能产生三种主观偏见：
理论性偏见指观察者因受某种理论观念的影响而对观察到的现象作出不符合客观事实的评判与解释的现象。

比如，一位老师持有观点：老师的活动安排应丰富，不能让幼儿有等待的现象，那在观察到幼儿有等待现象时，她可能对带班老师的活动安排作出消极评价，这就可能是一种理论性偏见。

角色性偏见指观察者因受社会对某类研究对象的“角色定位”的影响而对观察到的研究对象的行为作出不客观地评判与解释的现象。

比如，社会的性别角色定位让人们觉得男孩子应该玩打仗、踢球等游戏，女孩子一般喜欢过家家、小舞台。

如果一位怀有这样的偏见的研究者在观察到一个男孩子总是积极参与过家家，他就有可能作出有失偏颇的评价。

期待性偏见指观察者因受对研究对象期望值较高（低）的影响，而在观察时对研究对象的行为作出与事实不符的评判与解释的现象。

比如，同一行为出现在两个幼儿身上，一个是老师宠爱的小公主，一个是让老师头疼的淘气包，老师在观察时有可能出现期待性偏见而作出不同的评价。

5在结构性观察中确定观察项目
观察项目的要求：观察项目不是空泛的概念，而应把研究问题从概括到具体逐层考虑，直至转化为操作性定义，每一个观察项目都应该是具体的，并且是外显的可以被观察得到的。

确定观察项目时遇到的问题：
有时事先确定了观察项目，由于项目边界的模糊性，不同的观察者或同一观察者在不同的时间也会有可能对同一观察项目作出不同的判定。

所以我们要在事先对行为的范围及意义作出明确的界定。

6 结构性观察中的规定记录方法
·时间取样法以一定的时间间隔为取样标准来观察预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。

它不必详尽地描述被观察者的行为表现，只需在预先确定的时间段内观察、记录确定的行为发生与否、发生的次数、以及持续的时间。

·事件取样法注重观察某些特定行为或时间的完整过程。

事件取样法不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情景中目标事件一旦出现，便立即进行记录。

其适用于记录呈现频率较高的行为，如儿童的争执行为、同伴间友好行为、对成人的依赖行为等等。

·等级评定法是在观察的同时，对目标行为的表现程度作出等级评定。

有些行为不一定能够以频次或时间长度为测度来说明研究的问题，而更适宜采用等级评估，等级评估把目标行为按其表现程度分为若干等级，对各等级都定出相应的标准。

第五章
1 调查研究的优点和局限
优点：
不受时间、空间的限制，研究涉及范围广，运用比较灵活简便，收集资料速度较快。

局限：
·调查可以发现事物之间的联系，却难以确定因果关系。

·调查的成功受制于研究对象
·调查者地主观倾向如不好好控制，影响被调查者，使调查的客观性降低
·调查只能反映被调查者个体的情况，很难作出普遍性的结论
2调查研究的类型
·现状调查旨在研究学前儿童发展中某些特征、方面的现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状。

如“母子分享阅读现状调查”，通过现状调查，可把握研究对象的现实状态，可有针对性地施加教育影响，可发现实际问题，为今后改进教育教学工作、促进儿童发展提供依据。

·相关调查旨在探讨两个变量相互联系的性质和程度，如“惩罚与幼儿侵犯行为的关系调查”，首先要获取两个变量的数据资料，然后计算其相关系数，再根据相关系数的值来判断两个变量之间存在的关系。

·发展变化调查主要探讨儿童的某种特征如何随着年龄的增长而发展变化。

这研究可帮助我们了解不同年龄阶段的儿童在某些方面的发展特点和规律。

如“中国5—7岁幼儿数的守恒能力发展变化调查”，进行发展变化研究，可以采用纵向追踪，也可以采用横向研究。

·原因调查具有某种特征的儿童或教育现象形成的可能原因是什么，这是原因调查要解决的问题，如“儿童自虐原因探究”。

3 调查研究设计
·纵向设计涉及随着时间推移收集资料的调查，常用于发展变化调查和趋势研究。

一些纵向设计延续时间段，另一些时间长，有可能会持续几年，但在任何情况下，数据资料都是在一定时间内分两次或多次收集的。

根据抽样次数不同，纵向设计可以分为两个情况：
一种是在不同时段、在同一总体内多次随机抽样并调查，每一次抽取的样本，可能与上次不一样，也有的个体可能不止一次被抽为样本，但这些样本都代表同一总体。

另一种是对同一组被试在不同时段进行多次调查，即对总体只进行一次抽样，然后对该组样本进行多次调查。

·横向设计是指对一个代表总体的随机样本，在一段时间内进行一次性收集资料。

一般来说，横向设计不能测量个体的变化，因为它仅测量一次，现状调查可以使用横向设计，但是在横向设计中，不同被调查小组间的差异却代表了一个范围较大的总体的变化。

4 问卷的一般格式（前言指导语问题结束语）
问卷前言的要求：直截了当
·介绍调查主办单位和调查人员
·调查目的和潜在价值，以及特定被调查者被选中的原因。