小学英语教学中课堂提问策略研究

小学英语教学中课堂提问策略研究

摘要：在小学阶段的英语教学中使用课堂提问教学手段，主要目的是引导小

学生在问题理解中，带着问题展开思考从而使小学生的英语知识学习能够综合、有序地开展，英语应用能力得到科学培育。因此，要想在课堂提问环节将小学生

的英语学习兴趣合理激发，为后续的整体知识学习打好根基，英语教师就需要从

现下的英语课堂教学现状入手，反思实际存在的教学问题，进而结合问题提出对策，为英语教学的提问教学改进提供参考。

关键词：小学；英语教学；课堂提问；策略；研究

前言：

近几年来，我国的社会经济发展速度越来越快，有关教育教学的实质改革也

越来越受到社会重视。为了让实际的课程教学能培育出社会发展需要的对应人才，教育改革的步伐越来越坚定，内容也越来越细致。因此，在小学时期的英语课程

教学中，深化有关课堂提问教学的教学改进，体现“素质教育”的教学本质，需

要英语教师不断的积极思考，对应创新，以此确保教学质量稳步提升。

一、现阶段小学英语教学的课堂提问教学现状

（一）英语教师的问题提问范围宽泛

在小学时期的教学活动中，提问是帮助学生学习新知并巩固旧知的最常用教

学手段。因此，英语教师在平时的课堂教学活动中亦惯用课堂提问，引导学生复

习英语知识，保障英语知识学习足够深入。但是，纵观我国现如今大部分小学的

英语课堂教学可以发现，虽然素质教育已经不断推行，但仍有部分英语教师在进

行课堂教学的提问环节导入时，无法明确提问的实际问题范围，经常是在课堂教

学时间的过程想到哪里问到哪里，很少进行课前设计，让问题提问层次合理。而

这无疑就会让提问教学的教学层次出现混乱，学生的对应思维引导也出现紊乱，

最终影响到课堂提问教学的实际教学质量，以及学生的学习心态构建，让学生的

英语知识学习低效、偏差。

（二）英语教师的问题提问方向不明确

英语教师在结合提问教学的教学手法引导班级学生英语知识之前，本应是在

课堂教学活动开展前就做好对应的课前设计准备，让课堂教学时间内的提问互动

高效且有序。但是，现实情况则是，大部分的英语教师基于平时繁琐冗杂的教学

工作，就无形的忽视了这一课前准备工作的完善，对相关教学内容进行对应的提

问设计时，问题的设计方向不够明确，较少结合学生的学习态势，因而对于问题

的准备设计就显得脱节、稍显无关。最终在正式的课堂教学时间，英语教师结合

教学内容导出问题提问时，提出的问题方向分散，学生不能从英语教师的提问中

灵活总结主题，学生的实际学习成效难以确保。

（三）英语教师的提问对象过于单一，不具代表性

大多数的小学生都好奇心较强，因而在实际的课堂教学时间内，易于被英语

教师的一系列提问抓住注意力。但是，同时由于小学生的思维不易长时间集中这

一特点，小学生在起初的提问好奇之后，很容易注意力飘散，因而实际的课堂提

问难以发挥切实教学作用。并且，就算有少部分的小学生可以持续的被英语教师

的教学问题诱导跟随，小学生的实际学习心理也同样容易受到心态变动的影响，

在一些教师意识不到的行动点轻易的受到意识引导。因此，英语教师在引导学生

进行问题意识培养时，需要保证问题提问的严谨性，以及问题提问的趣味性、代

表性，切忌提问形式单一，提问对应固化，对于不同学生程度的学生主观偏心，

让学生在敏感心理的影响下排斥英语学科学习。

二、小学英语教学中课堂提问策略优化的具体方式

（一）强化师生之间的情感交流

我国英语学科的知识教学易于受到中式表达思维的影响，且实际的教学展开

形式也长期受到应试教育模式的影响。因此，要想在小学时期的英语课堂教学中，切实优化课堂提问的实际提问教学效率，让小学生的学习效果稳步提升，英语教

师就需要从基本的影响因素中跳出传统观念框架，以师生关系的建立为基础来展

开英语教学的前期铺垫，完善自身的现代化教学理念，从而做到教学提问多样导出，以“激励”为依托让回答问题的主体从教师的“问”转为学生的“思”。例如：在课堂教学的一开始，英语教师以英语对话互动的简易问答引带学生口语互动，弱化专门性质的教学提问，让提问与交流相互融合，然后鼓励学生用英语对

话表达自我，拓宽互动。如：“How to spend Saturday？”

（二）做好课堂提问的课前准备

良性的教学开端可以决定教学最终成果的一半，也是保障教学成功所必须的

教学环节。因此，英语教师在课前准备过程中增多有关课堂提问教学的课前准备，对于实际的英语课程教学来说，是必须要开展的教学活动。只有英语教师意识到

增加优质的教学准备，实际上可以减少后续的教学负担，英语教师在课前的教材

准备、问题准备、态度转准备等多方面才能做好良好的教学准备，对于教学中会

出现的教学问题提前预设，提前解决，使英语课程的教学质量对应保障。例如：

英语教师在教学《my friend》一文时，可以在课前设计环节设置如下问题：“What do you think a friend is？”、“Who is she/he？”“Why？”等让

小学生对于单词的内涵首先有一个自我生活连接，然后借助逐层展开的问题引导

再深化学生的文章思想认知，让学生从拓展化的提问启导中完善英语表达思维。

（三）强化课堂提问的目的性与针对性

在小学时期的英语课程教学中，应用课堂提问展开实效的英语知识教导，需

要英语教师注意提问环节中，提出具体的问题启导时，必须保证问题的提出具有

针对性、目的性，问题的答案不仅是为了让学生有流利的对答，还是为了引导学

生形成相对成熟的英语思维，让学生的英语表达意识深入其心。切忌主观性认为

小学生年龄较低，理解力较差，就降低问题的针对性，亦或是在提出问题之后

“自问自答”，没有留足充足的时间让学生思考作答，让学生无形形成依赖心理。这一点尤其需要英语教师多加关注。例如：英语教师以“family”为主题展开一

个发散性的知识点教学时，可以询问学生“What family members do you have？”但不能提问学生“How many people are there in your famliy？”，

让问题的提问有一定难度，以此助力小学生的英语素养形成。