信息技术与高中生物学科深度融合的策略

信息技术与高中生物学科深度融合的策
略
摘要：随着时代的发展，信息技术在各门学科中的应用日趋普遍。

大多数教
师在使用信息技术时，仍然会出现不熟练以及实践性差等情况，高中生物教师也
不例外。

当前结合信息技术与高中生物学科深度融合出现的问题，对其中的原因
进行分析，能够得出高中生物教学的未来发展方向，从而为今后信息技术以及高
中生物教学的发展建言献策。

关键词：信息技术；高中生物；深度融合
一、引言
随着信息技术的发展，很多高中学校的生物教师开始利用信息技术手段进行
教学，其突出的优势表现在能够增强生物课程的吸引力、影响力。

因此，教师在
教学中要将所授内容与信息技术进行结合，在突出学生主体性的基础上，提高教
学效率。

这一点充分说明了信息技术在高中生物教学中的运用是十分有必要的。

在未来的生物教学中，教师需要不断优化信息技术与高中生物教学的融合。

二、信息技术与高中生物学科深度融合策略
（一）善于利用 UMU 互动学习平台
信息技术教学有利于生物教师建立起良好的教学氛围，因此在生物课堂教学
过程中，教师可以利用信息技术平台充分打造高效课堂。

下面以人教版高中生物
必修一“光合作用”第 1 课时为例。

课前预习阶段：利用 UMU 平台“建立课程”功能发布学习任务。

任务一：预习教材光合作用发现史的相关内容，并从年代、
科学家、实验设计以及实验结论这几个方面进行归纳总结。

任务二：理解光合作
用的过程，包括光反应和暗反应过程中物质及能量的变化。

任务三：当突然停止
光照时，探讨 C3和 C5含量的变化。

任务四：其他条件不变，增加 CO2的含量，
探讨 C3和 C5含量的变化。

课堂引导阶段：利用 UMU 平台“学习群”功能进行群内统一讨论，补充不
详之处。

课堂开始时，针对光合作用发现史的问题，呈现学生预习提交的答案，
发起讨论，让学生自我分析，提出学生提交笔记中的优点和缺点。

然后小组内发言，汇总本组的结果。

最后师生共同总结，学生补充自己提交答案中的不足之处，取长补短。

课堂教学阶段：利用 UMU 平台“提问”“学习群”功能，采用“问
题 + 思维导图”教学引导模式。

教师针对学生预习提交的问题答案进行逐个问
题剖析，从问题入手，进行相关知识点的讲解，展示学生答案，进行案例分析，
围绕学生问题，进行引导，归纳总结本节课的思维导图。

从点到面，有利于学生
对本节知识点的理解和归纳，突出了重难点。

课堂练习阶段：利用 UMU 平台“考试”“学习群”功能，采用“个人练习
+ 群内互查 + 教师评价”方式。

采用 UMU 互动平台，当堂对学生进行知识点的
检测。

学生提交测试问卷结果，教师在 UMU 后台实时查看，针对错误率高的题
目发起群内讨论，互纠自查，然后通过腾讯课堂让学生自己讲解。

教师针对错题
以及学生的讨论结果，指出错误的原因，以及涉及的知识、考点在哪里，便于学
生更快地掌握知识。

通过这样的设计，能够看出信息技术在高中生物教学中发挥的作用以及意义。

那么，对于高中生物教师而言，如何提升信息技术在教学中的应用，是未来一段
时间内需要思考的问题。

（二）利用希沃白板 5 进行课堂互动，增强学生对生物学基本原理的认识
生物学科的特点是细微、动态、抽象。

例如，细胞中的 DNA 复制、转录、
翻译等过程，都是“看不见、摸不着”的。

那么，若学生想要学习有关分泌蛋白
的分泌过程，就需要结合相应的动画、演示、画图等才能更好地理解。

教师在授
课过程中，希沃白板的引入能够解决当前高中生物教学中面临的一些实际问题，
例如借助希沃白板进行动画演示、蒙层、图形移动、构建模型、课堂游戏等交互
式互动，有助于学生理解生物学的基本原理，而且这些也是一般的 PPT 课件无
法完成的操作。

具体而言，高中生物教师将信息技术引入课堂教学环节中，这样
在一定程度上就能够降低生物学习的难度，并让学生借助信息技术，实现对生物
学基本原理的深入理解。

从 DNA 复制、转录、翻译过程的动画播放，到学生在
希沃白板上进行模型构建、图形移动、手绘分泌蛋白分泌过程图等，能够充分实
现生生互动效果；还可以充分使用希沃白板手机端的拍照上传、手机传屏功能更
好地实现师生互动。

教师可以让学生对自己所看到的现象进行分析、讨论以及解释，也可以借助拍照上传功能，利用希沃白板的放大镜功能凸显细微之处。

这样
的定格、特写功能更能够将课堂的重难点突出，便于学生观察、讨论、分析及理解，有助于学生对重难点的把握。

通过借助希沃白板平台，学生在课堂上的互动性、趣味性、理解能力、交流沟通能力等都得到了极大提升，更有利于学生对生
物学的基本原理进行深刻体会，从而提升学生对高中生物的兴趣，充分发挥学生
的积极性，并突出学生的课堂主体性，有利于高中生物教学的开展，让高中生物
教学事半功倍。

（三）创设有效教学情境
随着信息技术的发展，创设有效的教学情境，突出显示生物学科的特殊性，
对于今后的高中生物教学而言，有着十分重要的影响。

结合当前高中生物的发展
状况、信息技术教育的发展趋势，以及国家对生物学科的各项政策规定，制定出
下一阶段的高中生物教学方案。

在今后的高中生物教学中，教师需要注意学生对
生物学基本原理的掌握程度，显著提升学生对生物学原理的思维水平，并在一定
程度上提高学生学习生物的兴趣与效率。

信息技术的应用能够更加有效地进行课
堂教学情境创设。

在高中生物课堂情境创设环节，教师可以通过bilibili 网站、快手、抖音、腾讯视频等视频网站搜索相关教学视频资料，进行情境导入，既可
以增加课堂的有趣性，以更直观、有趣的方式吸引学生的注意力，也能够通过创
设情境，更好地辅助课堂知识内容讲解。

从网站搜索的视频有时候并不能完全符
合教师的教学设计，这个时候需要教师借助录屏软件、剪辑软件、配音软件等进
行资源整合，从而编辑出符合自己教学设计的视频，更好地呈现教师课堂教学设
计的意图。

因此，创设有效的教学情境，依赖于信息技术的应用。

教师本身需要
提升自我信息技术水平，以更好地制定出信息技术与高中生物学科深度融合的策略。

信息技术在高中生物教学中的应用，也能够为今后高中生物教师创设有效的
教学情境提供更加有效的方法。

从上述描述中不难发现，只有教师本身改变了教学观念和教学方法，才能使信息技术发挥出优化教学过程的作用。

在高中生物教学的过程中，教师开发线上网络教学资源，运用慕课、翻转课堂、微课等教学模式，借助微信小程序、教学 App 等与生物课程紧密联系在一起，为高中生物教学增添新鲜元素，开阔学生的视野。

在教学过程中，教师可以充分利用有限的资料，为学生提供遐想的空间。

（四）采用小组合作学习法，培养学生与他人沟通与协调的能力
当前教师可以采用小组合作学习法，让高中生明确小组合作学习目标，充分培养生物思维的深刻性，实际上就是需要锻炼学生的小组合作能力，其最终目的在于培养学生与他人沟通与协调的能力。

课堂教学的主体是学生，在目前高中生物课堂教学中，学生已经不再只是知识的接受者。

教师利用现有的信息技术，一方面能够提升课堂教学的效率，另一方面能够引领学生对生物学知识的理解。

课堂教学中，教师可以采用希沃的“班级优化大师”对学生进行分组、随机点名、点评等实现小组合作，更能够激发学生的兴趣。

信息技术作为一种辅助性的教学工具，显著提升了师生之间的互动和交流。

在如今的学科教学过程中，信息技术的使用，能够让教师更加明确当前生物教学的重点与难点，也能够充分激发学生的学习兴趣，这说明信息技术与高中生物学科的深度融合具有传统教学模式不具备的优势与作用。

参考文献
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