人教版六年级语文上册第21课《老人与海鸥》教案

老人与海鸥教学设计
韦州甘沟小学李娜
一、细读课文，理清文章脉络
1.导入：同学们，今天我们来学习关于老人与海鸥的文章（板书课题），那么在他们之间会发生一件让人感动的什么故事呢？（学生答）
2.快速地浏览课文，边读，边思考，边批注：文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪些画面留给你的印象最深？
预设1）：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cu ō）起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”
师：你能用一句话概括出来吗？（老人喂海鸥）
板书：喂
预设2）：“海鸥最重情义，心细着呢。

前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。

它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。

你看它们那小模样！啧（zé）啧……”
概括：老人谈海鸥
板书：谈
预设3）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来
是亲昵（nì）得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
概括：老人唤海鸥
板书：唤
预设4）：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

”
概括：海鸥念老人
板书：念
……
师小结：以后当我们拿到一些篇幅比较长的课文时，先理清文章写作顺序。

这篇文章可以分为两部分，第一部分讲老人喂、唤、谈海鸥的画面，第二部分讲海鸥念老人画面。

二、品读课文，感悟送别之情
1、过渡导入：在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？
学生：海鸥“念”老人的画面最让人意想不到。

师：在老人的遗像前到底发生了什么让人意想不到的事？请你用横线画出来。

生读1）：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

生读2）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（讲读书方法：带着自己的感受、体会去读，这就是品读。

）
生读3）：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

生读4）：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（把“扑”换成“扇”好不好？带进去读一读，再体会。

）
2.老师范读
3.学生齐读
4.过度：这是多么让人意想不到啊！同学们，看到这样四幅画面，这个“念”还能换成什么？（爱、思……）
师：因为老人爱海鸥，所以海鸥同样爱老人……这是一种令人不舍、不怨的爱。

（PPT）同学们，当我们我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边时……我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地……照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……当我们不得不去收起遗像的时候……（学生配乐朗读）同学们，看到这几幅画面，你们有什么疑问？（讲解对“轮流、肃立不动……”的理解。

）
三、品味爱心，体验升华情感
1.过度：海鸥为什么会……肃立不动呢，要想知道这些问题，我们来看看老人喂海鸥的时候与别人有什么不同之处。

2.请同学们大声读一读老人喂海鸥的段落，看看老人喂海鸥时与其他人不一样的地方，找出相关的词语画出来。

3.出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮(cuō)起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（从词语中理解）
4：师：从这些举动中，折射出老人对海鸥对爱
5.适时介绍吴庆桓：在饼干丁对身上还有一段故事，被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。

每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

看到这些，你最想说对是什么？
6.课文中还有些段写老人生活很简朴，你找到了吗？（三个“褪”，你体会到了什么？）
7.指导朗读
三、拓展延伸，激发和谐之情
1、过渡：是啊！这份浓浓的情，这份割舍不掉的爱一直萦绕在外面的耳边，我相信这样长的一个故事，会长留会长留在我们心间，因为真情是难以忘怀的。

老人与海鸥的每一个幸福的画面好像出现在外面的眼前，老师想，在这些画面中，肯定还有一幕幕的画面没有被作者写出来，拿起你的笔，把你所想到的画面写下来吧！
2、展示
3、出示作者写的画面：老人把嘴唇嘬起，嘟嘟哝哝对它们说许多话。

看它
们吃得高兴时，自己也忍不住往缺牙的嘴里扔一块，津津有味嚼半天，不知是舍不得咽，还是提示海鸥们别那么急。

……
板书设计
21 老人与海鸥
喂谈唤
老人海鸥
念（爱）
教学反思：
教这篇课文，为了提高效率，我设想就是围绕两大问题开展教学：1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥？2、老人死后，发生了那些意想
不到的事情，你从中体会到什么？教学的方法是让学生自由默读课文，先解决第一个问题，基本流程如下：默读课文——画出句子（能体现老人爱海鸥的句子）——写体会（批注）——汇报（全班交流）——师生点评。

主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本内容，让学生受到心灵的震撼。

如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私，适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事；抓住“背已经驼了”体会老人年纪很大，但就是这样一位老人，十多年来，一到冬天每天坚持步行二十余里给海鸥喂食（因为工资不多，全节省下给海鸥买饼干——无私，对海鸥就像对自己的儿女。

在老师的引导下，学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。

有了第一部分的铺垫，第二个问题的解决就显得水到渠成，因为学生已经知道如何品味词句，理解情感了。

这节课的教学我尝试大胆放手，虽然有方法的指导，但是学生学得并不轻松，反而很吃力，在学习的过程中他们并没有感受到学习的乐趣，只有个别的学生跟着老师的步伐走，这节课带给我最深的一点感受是我没有备好课。