中华文化的勃兴教案

中华文化的勃兴教案
七年级历史教学学案学科历史设计教师教授内容第9中华文化的勃兴（二）时刻预设1时问题预设：一、在你的印象中孔子是一个什么样的人？用最精练的语言归纳孔子。

二、活学活用，百家争鸣：（运用所学知识各抒己见）诸子百家的思想有哪些踊跃的东西值得现代社会吸收、利用？3、材料展现：“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。

”请快速看书后回答：①引文反映了谁的学说？出自他的高作___
__。

②引文中包括着什么思想？③总结：这是朴素辨证的思想。

举例“塞翁失马，焉知非福。

”讲故事学习目标一、把握孔子的政治思想和教育成绩。

了解老子及其他思想家和军事家的主张。

二、学会归纳知识的能力和分析问题、解决问题、创新的能力。

3、学习孔子的教育成绩，树立良好的学风，养成良好的学习适应。

教学重点：1孔子的政治主张及教育成绩。

2诸子百家的思想观点。

教学难点：诸子百家的思想主张知识结构：一、儒家：孔子——“仁”的学说。

教育思想：因材施教、温故知新等。

孟子——仁政治国、轻徭薄赋、可持续利用资源二、道家：老子，《道德经》一切事物都有对立面，对立的两边能彼此转化。

庄子——顺其自然、无为而治3、墨家：墨子”兼爱”：“非攻”。

4、法家：韩非，主张改革；提倡法治；提出成立君主专制中央集权国家。

、兵家：孙武，《孙子兵法》“知彼知己，百战百胜”展现内容：一、百家争鸣的时刻
，缘故。

二、春秋时期：a、孔子：
学派的开创人，提出“
”学说，主张“
”
反对
和。

孔子开办
，注意
，教育学生要
，要求学生要及时温习，以便。

他的言论被整理成《
》。

b、老子：
学派的开创人，他的学说记录在《
》里。

他擅长从
两方面试探问题。

、孙武：兵家开山祖师，著有《
》，这是世界上
的兵书。

3、战国时期：a、墨子：
学派开创人，主张“
”“
”，支持正义战争。

b、孟子：提出“
”，笼统的反对一切战争，要求实行
，主张爱惜。

、庄子：主张“
”。

d、韩非：
学派的开创人，主张“
”，实行
，他提出成立。

巩固达标：一、属于孔子的思想主张是A．对立的两边能够彼此转化
B．提出仁的学说，主张爱人．知己知彼，百战百胜
D．主张改革，提倡法治二、XX年12月30日，日本首相福田康夫到山东曲阜参观孔庙，当讲解员为他介绍孔子的思想核心时，他不断地颔首称是。

你以为讲解员介绍的“孔子的思想核心”应是A“无为而治”
B“仁”
法治
D“兼爱”“非攻3、在联合国大厅悬挂着一那么孔子名言，被以为是处置国家间往来的至高准那么。

这那么名言是A．敏而勤学，不耻下问
B．己所不欲，勿施于人．学而时习之，不亦说乎
D．有朋自远方来，不亦乐乎4、春秋时期，开办私学，广收徒弟而不问身世贵贱和家境贫富的闻名思想家是A．老子
B．孔子
．孟子
D墨子、战国时期，墨子提出的思想主张是A．“为政以德”
B．“兼爱”“非攻”
．“无为而治”
D．“法治”六、战国时期，墨家学派的代表人物是A．墨翟
B．孔子
．孟轲
D．韩非7、主张“兼爱”“非攻”，希望人们合作互爱的思想家是A．孔子
B．孟子
．墨子
D．韩非八、春秋战国是我国社会大变革时期，围绕如何治理国家，四位学者发表了各自的观点，其中代表儒家学派的是A．用仁政治理天下
B．进行改革，依法治国．顺其自然，无为而治
D．忠诚信佛，行善积善九、某同窗在活动上说出的以下观点，其中属于儒家学派的是A．仁者爱人，为政以德B．兼爱，非攻．知己知彼，百战百胜
D．后代总要胜过前代10、阅读以下材料请回答：材料一：“己所不欲，勿施于人。

”材料二：“民为贵”，“君为轻”。

（1）孔子和孟子是什么学派的代表？这一学派的思想核心是什么？（2）材料一被推荐为XX北京奥运会的迎宾语之一。

请你说说这句话表达的意思是什么？它在处置人与人之间的关系方面给咱们什么启发？（3）材料二中“民贵君轻”的思想在四川汶川大地震的抗震救灾中取得了如何的表现？归纳生成一、儒家：孔子——“仁”的学说。

教育思想：因材施教、温故知新等。

孟子——仁政治国、轻徭薄赋、可持续利用资源二、道家：老子，《道德经》一切事物都有对立
面，对立的两边能彼此转化。

庄子——顺其自然、无为而治3、墨家：墨子”兼爱”：“非攻”。

4、法家：韩非，主张改革；提倡法治；提出成立君主专制中央集权国家。

、兵家：孙武，《孙子兵法》“知彼知己，百战百胜”★运用三家观点解决问题：儒：说服教育；道：顺其自然；法：严格的规定和有效的处惩诸子百家的思想如巍巍泰山，是先人留给咱们最宝贵的精神财富，咱们要取其精华，去其糟粕，把中华文化继续发扬光大！后反思：学生的思路实质是在现今的影视剧阻碍下的发挥。

尽管咱们也强调学生自己的熟悉，并能够联系影视，但上述情形离开了我原先设计的思路，学生不去从正面分析，而是完全随着原先自己看到的走了，鲜活的影视形象早已根植于学生的脑海。

在这种情形下，咱们如何去作？去引导学生？在壮大的影视剧眼前，惨白的说教和简单的教材内容无可奈何地败下阵来。

历史教师在充分享受历史剧给咱们教学带来的帮忙时，还不能不和影视剧作一番争夺学生思维的“斗争”，还得想到要怎么去克服它的负面阻碍。