浅谈对综合实践活动课程的评价

浅谈对综合实践活动课程的评价
内容摘要：综合实践活动评价突破了传统教育评价只重视甄别与选拔功能的倾向，更强调发展性、整体性、多元化，它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张引导学生进行“自我反思性评价”，强调教师对学生、学生对学生、家长对学生进行评定。

综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。

综合实践活动评价突破了传统教育评价只重视甄别与选拔功能的倾向，更强调发展性、整体性、多元化，它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张引导学生进行“自我反思性评价”，强调教师对学生、学生对学生、家长对学生进行评定。

实践中，我们积极探索如何进行有效评价，力图让学生看到自己的进步，在评价中发展。

一、教师的评价——孩子主动发展的基石
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。

”他这种能深入儿童的内心世界去感受孩子、理解孩子、相信孩子的思想是教育思想宝库中的瑰宝。

在综合实践活动中，教师作为活动的组织者、指导者，就是要带着这种欣赏、赞扬、理解、前瞻的眼光，去发现、评价、赏识学生在活动中的表现，促进学生主动发展。

1、捕捉时机，适时鼓励
开展综合实践活动，学生经常会遇到这样那样的困难，极易产生畏难、退缩，甚至放弃的心理。

这时，我们要捕捉时机，从最细微处入手，用“放大镜”放大学生的闪光点，肯定他们的细微进步，点滴成果。

我们可以采用口头的鼓励性语言评价，如“团结就是力量，相信你们一定能做好”、“你的想法很有新意，值得大家学习！”等等；可以发挥书面语的激励性作用，如我们在班上设立“知心姐姐信箱”，性格内向的同学就可以把自己想问想说，又不想和老师当面谈的话写在纸条上投入信箱内。

老师看过学生的“悄悄话”后，也用同样的方式回答他们的问题，及时加强师生之间的联系；可以设立一些具有促进学生发展的标志，如“团结章”、“进步章”、“探究章”、“创新章”、“爱心章”等鼓励学生成长进步。

2、承认差异，注重过程
学生之间是有差异的，所以在评价时，我们宜采取多次评价、多层次评价的方式，拓宽学生的发展空间。

对作业、提问、活动、操作这些活动过程，我们可以分不同档次，给学生自主选择的权利，让他们可根据自己的实际情况选择不同的评价层次。

评价时，我们可以坚持关注学生差异，关注每一个学生的发展，关注学生在综合实践活动过程中的情绪情感、参与程度、努力程度等表现。

如：我以《民间游戏调查》这个活动为载体，让学生采取多种方法去调查自己想知道的与民间游戏有关的东西。

同时，我让学生根据自己的能力水平选择一种形式来展示活动成果。

结果在成果展示阶段，学生们有的带来了有关民间游戏介绍的资料，有的带来了游戏的道具，有的把收集到的民间游戏的图片打印出来并做了解释说明，还有的同学把家长对自己小时候游戏的介绍做了录音。

对此，我对每一个学生的表现都给予积极肯定，这样一来，他们探索事物的兴趣就更浓了。

3、引导评价，传授方法
在综合实践活动开展的初期，我们特别重视评价方法的指导，注重在教师评价学生的过程中，引导学生学会评价方法，培养他们敢于和善于发现问题并发表个人见解，能真正成为评价的主人。

如：开展第一次综合实践活动《我和树木交朋友》时，我先组织同学进行讨论，而后，我把学生的看法进行整理、归类，并绘制成表格，表格的栏目有如下内容：
最喜欢的评价：
最容易接受的评价：
倍感亲切的评价：
令你们不满的评价：
你对老师的评价还有哪些要求？
成果汇报时，我分发表格，要求大家注意听我对学生的评价，并完成表格的填写。

最后，我利用一节课，让学生们集体交流感受，进行讨论，总结出自评的注意事项及学生互评的要点。

通过这个活动的指导，大部分学生都在不同程度上学会了一定的评价方法、评价技巧，以后的活动，就能较好地由扶到放，让学生真正成为评价的主人。

二、自己的评价——孩子寻找动力的法宝
由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的探究活动，积极地把评价要素纳入到自己的活动中去，从而逐步形成和提高学生自我反思、自我分析、自我调节的能力。

我们发现学生通过自我评价可以使学生对自己探究的过程做一次全方面的检查，发现自己的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是方法等非智力因素方面的问题。

因此，有效的自评能让学生正确看待自我、树立自我、发展自我、完善自我，达到自评中反思，反思中收获，收获中成长，成长中再反思再提高的理想效果。

为了更好地发挥自评的有效功能，我们定时让学生认真记录活动过程的体验日记，通过活动过程记录学生看到了自己进步的轨迹，同时也发现了自己的不足。

我们重视学生填写记录表，自我发现自己的优势和进步，以清晰地反映他们一个阶段在某个领域成长的轨迹和发生的变化。

我们还主张使用活动卡，让学生充分感受付出努力和智慧的同时能体验成功，享受快乐，从而引发自主发展的动力，激励他们学会自我施压，向更高水平目标迈进。

到实验田实践的学生看着菠菜从嫩黄的小芽逐渐长成了绿油油的菠菜，心里充满了自豪。

同时也体会到了农民伯伯的辛苦。

在他们收获了菠菜后，我们抽出星期天的时间到市场上去卖，让他们体味一下卖菜的感觉。

真是不做不知道，做了才知难。

本来他们以为很容易的事情，经历了后才知道远比想象的要复杂得多。

在活动过程记录中，有的同学写道“一上午的时间过去了，可是我的菜一棵也没卖出去，看来，做什么都不容易。

”；有的同学写道“虽然一棵菜也没有卖出去，可是我从一位老奶奶的话中明白了做生意的道理，以后我会成功的”；有的同学更是收获颇多：“今天我们不仅仅享受到了物质上的‘好处’，在精神上也得到了‘充实’！我觉得我们大家不应该乱花钱，父母赚钱不容易，把我们养大成人更难，我们应该体会做父母的这种艰辛，没有理由向父母索要零花钱，应该省吃俭用，父母还要供我们上学，他们多难啊！从今天开始，快点加入‘体贴父母’这个行列中吧！”
看，学生们参与了实践活动，对自己的行为也做了恰当的评价，他们收获了很多，也明白了很多道理。

三、同学的评价——孩子互相学习的纽带
评价是一个教育过程，因此，在自评的基础上，我们鼓励同学评价同学，既是由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受。

又是因为学生互评，它能让孩子们在活动中，了解他人之长处和自己之短处，学会在活动中辨别是非，进行自我完善，取他人之长，补自己之短，促使他们共同进步。

学生慢慢就会学会去发现别人的优点，学会用欣赏的眼光去看别人，也有助于培养学生将来立足社会的一种处世的原则和生存能力。

为此，互评时，我们采用多种形式，如写评语、口头表扬、互写喜报等，旨在通过互评，让学生学会互相欣赏，取长补短。

在调查花木的活动中，我们是引导学生分小组进行的，在综合评价时，很多学生都对同伴在活动中的表现给予了充分的肯定。

高幸说：“我和桐菲去调查的时候，她不是走马观花，而是认真观察每一棵树的叶子、枝条、树干，并且一一做了记录，她的认真仔细的精神值得我学习。

”力铭说：“我的同伴鹏飞还拿了相机，从不同的侧面为花木朋友照了相，还站在她选定的朋友旁边让我给她照相，还说她要定期来看望她的朋友，她真是爱护花木的好学生。

”还有的学生说：“在我们去寻找花木朋友之前，我的同伴就在网上查资料，调查有关花木的知识，我们去了以后，对照资料来查找证实，理论与实践相结合，我们感受到了其中的快乐，看来做事前查找资料，会收到意想不到的效果。

她的方法值得我学习。

”
听，孩子们你一言我一语，从对同伴的评价中，找到了他们身上的闪光点，同样也弥补了自己的不足。

这样的评价方式，真是一举两得呀！
四、家长的评价——孩子快乐成长的源泉
家长在综合实践活动中起着重要的作用。

小学生独立活动的能力差，在安全方面也需要有效的保障，有些活动需要家长的配合。

因此我们在平时的实践活动过程中要努力与家长取得联系，让家长参与到活动中来，让他们成为实践中的一位积极参与者，成为评价的促进者，使学生快乐成长。

开展《我和花木做朋友》这个活动，我们欣喜地看到很多家长都对孩子的表现作出了发自内心的中肯评价——
翰文的家长：这次活动中我看到我家孩子的热情之高，兴趣之浓，让我深深体会到了现代教学理念的科学性，在活动中学生通过亲身体验花木带来的美景，培养了热爱大自然的情感，对自然现象的观察力、感受力和欣赏大自然的能力，让孩子充分发挥了主体作用，使孩子在玩中学，学中玩，激发了学生主体能动性，培养了学生的兴趣及各方面的能力。

曲典的家长：这次活动无疑是给孩子们提供了一个很好的机会，让孩子用自己家的相机去记录和扑捉花木的讯息，了解花木的知识，使他们认识到花木也是有生命的，应该爱护他们。

由此，他生活中的爱心和责任感增强了，活动改变了孩子。

姜力铭的家长：一直以为我家力铭是个娇气、胆小的女孩子。

但在此次综合实践活动中表现得十分出色。

找朋友、护绿、查找资料……样样参与，不懂就问，在这次活动中，她成长得很快！
是呀，这次活动无疑是给孩子们提供了一个很好的机会，让孩子用自己家的相机去记录和扑捉花木的讯息，了解花木的知识，使他们认识到花木也是有生命的，应该爱护他们。

由此，学生在生活中的爱心和责任感增强了，活动改变了孩子。

经过一段时间的积极探索，大胆尝试，我们深刻地认识到：对学生的评价确实是是一门艺术，有效的评价可以调动学生的积极性，使他们能更多地参与到综合实践活动中来，可以使学生在探究的过程中学会很多书本上学不到的东西。

多一把尺子，多一份希望，在综合实践活动过程中，我们将继续把师评、自评、互评、家长评有机地融合，让学生在评价中进步、在进步中发展。